鄭慈

摘 要 教育心理學(xué)是教育理論和心理學(xué)理論相融合產(chǎn)生的新理論，現(xiàn)如今其已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的理論分支，在教育工作中發(fā)揮著不可取代的作用。對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行深入研究有著重要的意義，弄清當(dāng)前我國教育心理學(xué)存在的主要問題并加以解決，是實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的重要課題。

關(guān)鍵詞 當(dāng)代 教育心理學(xué) 問題 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

教育心理學(xué)主要針對(duì)不同教育情境下人的心理活動(dòng)以及心理交互作用進(jìn)行研究，并提示其運(yùn)行規(guī)律和影響機(jī)制。早在春秋時(shí)期我國的教育心理學(xué)就已經(jīng)應(yīng)用于教育時(shí)間中，并獲得了突出的應(yīng)用效果。針對(duì)當(dāng)代教育心理進(jìn)行研究，有利于提高現(xiàn)代教育質(zhì)量，優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)模式，突出多元化教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

1當(dāng)代教育心理學(xué)存在的問題

1.1科學(xué)研究本土化不足

雖然我國教育心理的運(yùn)用可以追溯到兩千多年前，但是教育心理學(xué)的運(yùn)用卻是引進(jìn)的國外教育理論。從當(dāng)前國內(nèi)教育心理學(xué)的研究情況來看，本土化研究少之又少，主要理論基礎(chǔ)來自西方社會(huì)，而且在研究方法、時(shí)間手段上也以國外移植為主，本土化程度嚴(yán)重不足。再加之本土心理學(xué)本身起步稍晚，上世紀(jì)八十年代才形成系統(tǒng)性研究，因此本土化研究不足已經(jīng)成為制約教育心理學(xué)發(fā)展應(yīng)用的一大瓶頸。

1.2內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性

在當(dāng)代教育心理學(xué)發(fā)展中，本內(nèi)容體構(gòu)建上缺乏系統(tǒng)性，在理論指導(dǎo)性方面相對(duì)不足。內(nèi)容構(gòu)建主要結(jié)合了一般心理學(xué)、學(xué)科心理學(xué)以及人格心理學(xué)等，造成學(xué)科自身理論體系性缺失。在研究課題上則駁雜混亂，既有記憶實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知心理研究，又有學(xué)習(xí)思維和教學(xué)技術(shù)方面的研究，課題覆蓋廣泛但是缺乏系統(tǒng)性。在研究領(lǐng)域和研究方法上缺少統(tǒng)一模式，研究穩(wěn)定性不足。

1.3研究方法缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)代教育心理學(xué)研究中，始終存在創(chuàng)新性不足的問題。首先是實(shí)證主義方法論長期占據(jù)主導(dǎo)位置，該方法起源于19世紀(jì)的德國，以心理實(shí)驗(yàn)為主。而行為主義研究者則以華生為代表，以實(shí)驗(yàn)法和定量分析法進(jìn)行研究，當(dāng)前我國教育心理學(xué)主要采取這一方法，形式單一而且缺少創(chuàng)新性。研究者希望通過方法的矯正完善其成功，而應(yīng)用者更傾向于如何運(yùn)營已有的研究方法，兩者都忽視研究方法的創(chuàng)新。而且在研究方法的完善過程中，很少有心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行專門論述，在當(dāng)代教育心理學(xué)應(yīng)用中，存在著非常明顯的“拿來主義”，進(jìn)而造成不少操作缺陷。

2當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展完善策略

2.1創(chuàng)設(shè)具有本土特色的學(xué)科體系

我國與國外優(yōu)秀學(xué)科體系國家之間的差距，僅僅通過引進(jìn)是難以滿足我國國情的。要切實(shí)地對(duì)國人和外國人心理情況進(jìn)行區(qū)分，以中國人作為主體，驗(yàn)證國外經(jīng)驗(yàn)是否適用于中國。另外，要充分了解研究對(duì)象的情況。對(duì)國內(nèi)教育對(duì)象的身心發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，研究應(yīng)面向社會(huì)，從我國教育心理學(xué)先驅(qū)處獲得有益部分，為開拓具有中國特色的學(xué)科體系打下本土思想基礎(chǔ)。并建立強(qiáng)大研究團(tuán)隊(duì)，畢竟我國幅員遼闊，這為資料收集和分析增加了難度，通過優(yōu)秀研究者的通力合作，實(shí)現(xiàn)建立屬于中國人自己的教育心理學(xué)學(xué)科體系的目標(biāo)。

2.2理論與實(shí)踐并重

研究實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重，并不是拋棄理論而一味追求實(shí)用性，而是在重視實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的理論進(jìn)行深入探討。理論對(duì)實(shí)踐的作用巨大，理論對(duì)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用，輕視理論的結(jié)果就是導(dǎo)致研究步入盲目實(shí)踐的歧途當(dāng)中。要實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，就必須能夠解決理論與實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合的矛盾，需要建構(gòu)理論與實(shí)踐并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系。理論研究是為了更好地為實(shí)際教育當(dāng)中存在的理論問題提供科學(xué)、合理的心理依據(jù)，而實(shí)踐性能夠更好地解決學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中存在的心理問題。

2.3革新研究方法

在研究方法上，首先要做到定量研究與定性研究相結(jié)合、橫斷研究與縱向研究相結(jié)合的方式。定量研究能夠使研究結(jié)果更為科學(xué)和準(zhǔn)確，不過教學(xué)心理現(xiàn)象更為復(fù)雜，僅僅通過一種方法顯然不能全面展現(xiàn)結(jié)果。而定量研究則強(qiáng)調(diào)在自然情景之下，觀察者通過體驗(yàn)來獲得更多樣、更深入的研究信息。定性研究可以讓研究者獲得更具有創(chuàng)新性的思維和假設(shè)。不過定性研究要求觀察者具備較強(qiáng)的能力和素質(zhì)。所以在實(shí)際當(dāng)中，定量研究和定性研究盡量做到相結(jié)合。

3當(dāng)代教育心理學(xué)的未來發(fā)展方向

首先從指導(dǎo)思想上上來談未來的教育心理學(xué)研究方向應(yīng)當(dāng)向三點(diǎn)內(nèi)容靠攏，即教育心理學(xué)應(yīng)不斷向現(xiàn)代化、世界和未來發(fā)展；其次從研究理念上來談，教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)以“實(shí)”為本，不斷促進(jìn)教育心理學(xué)理論的效用。其中要注重聯(lián)系實(shí)際、突出實(shí)踐、體現(xiàn)人性化，并且要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，采取科學(xué)有效的策略，實(shí)現(xiàn)策略的整合和優(yōu)化；從教育心理學(xué)的前景海外發(fā)展上，可以看出今后我國將努力實(shí)現(xiàn)五個(gè)“統(tǒng)一”，其具體內(nèi)容主為理論研究和應(yīng)用實(shí)踐相統(tǒng)一、本土化和國際化相統(tǒng)一、創(chuàng)新性和延續(xù)性相統(tǒng)一、科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一等，這些都是我國當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展方向；教育心理學(xué)指引著學(xué)校更好地開展相關(guān)教育工作，其中的工作在具體表現(xiàn)上要充分注重心理素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、問題解決策略、技能訓(xùn)練策略等策略的學(xué)習(xí)和掌握，除此之外也要積極開展特殊教育與學(xué)科心理、教師與學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育文化與社會(huì)適應(yīng)心理輔導(dǎo)等。

4結(jié)語

綜上所述，從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)上來看，促進(jìn)教育心理學(xué)理論多元化發(fā)展是當(dāng)前的發(fā)展形式。原本單一化的理論流派已然被時(shí)代所淘汰，各種理論和流派在一起競技融和，最終不斷相融統(tǒng)一促成了當(dāng)前多元化發(fā)展的局面。從發(fā)展趨勢(shì)上來看多元化的理論，更能夠促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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