溫志萍

摘 要 用兒童圖畫書對一些文字故事進行圖片化，用圖片主題來吸引幼兒的眼球來代替各種傳統(tǒng)的閱讀活動，幼兒教育工作要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，不能代替孩子自己來認知事物，要從強調(diào)灌輸概念的模式中走出來。應(yīng)該把幼兒當(dāng)成主體，關(guān)注幼兒思維，尊重和傾聽幼兒自己對故事繪本的理解，給幼兒閱讀及理解的機會。

關(guān)鍵詞 主題繪本 閱讀活動 學(xué)前教育 幼兒 影響作用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

1影響幼兒對圖畫書解讀的因素

1.1對圖畫和文字的注意情況不同

如果畫冊中圖畫與圖畫之間不需借助文字進行闡述就可以表明故事情節(jié)發(fā)展，都可以在圖畫間得到完整的說明后提供完整而明顯的線索，這既可視為一本完整成功的圖畫書。但是現(xiàn)實中的圖書能夠達到這種境界的并不多，請一些人將圖畫故事書中的圖和文分開來閱讀，分別記錄下二次閱讀所獲得的故事，大部分的結(jié)果是得到不同的故事。讀者在閱讀圖畫書時，只閱讀書中的圖或文，是沒有辦法獲得一個完整的故事的；完整的故事是要有文字和圖畫同時作用下所產(chǎn)生的信息。這說明了圖畫和文字用不同的方式對圖畫書中的整體敘述做出貢獻。高識字和部分中識字幼兒更多關(guān)注來自于文字的信息，往往一拿到書就逐字逐詞逐句進行點讀，即便是看圖也屬印證文字性的。而不識字的幼兒在閱讀的過程中主要接受來自于圖畫的信息。因此，對圖畫和文字的注意情況不同是幼兒解讀出不同意義的一個重要原因。

1.2圖畫書本身的特點

作者認為圖畫書本身也是幼兒理解不同含義的重要原因（特別是故事內(nèi)容的差異）。意義建構(gòu)理論和讀者反應(yīng)理論告訴我們，即使是不同的讀者，即使是具有客觀和規(guī)范特征的讀者，也能理解不同的含義。圖片與文字相比，最大的特點是不準(zhǔn)確的描述，只有人物和故事情節(jié)來顯示圖片的關(guān)系，所以孩子們在閱讀過程中更容易受主觀因素的影響，且偏離作者原意，讀出更多的個人意義。圖畫書，也叫兒童讀物，是孩子們自己的書。這并不一定意味著孩子們擁有、閱讀或擁有大量圖畫的書籍叫做兒童讀物。它應(yīng)該有其獨特的特點，從表達方式到故事內(nèi)容都應(yīng)符合兒童的認知特點。因此，孩子們隨著圖片在視覺注意水平大幅提高的背景下，繪本背景圖片面積顯著增加，兒童的閱讀理解能力沒有顯著變化。這與以前的研究不完全一致。復(fù)雜背景圖片會降低兒童對其他區(qū)域的注意力，閱讀效果不理想。

2幼兒繪本閱讀活動的教育策略

2.1根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點為其選擇合適的繪本

幼兒認識事物、了解世界是通過各種感官來實現(xiàn)的，這就決定了幼兒的繪本讀物應(yīng)以圖畫為主、文字為輔，教師要幫助嬰幼兒在閱讀活動中完成從“圖畫形象”到“文字符號”的過渡。幼兒以具體形象思維為主導(dǎo)的年齡特點，決定了他們在閱讀繪本時較多地關(guān)注與他們生活經(jīng)驗相關(guān)的、他們感興趣的人物形象或畫面。布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)的最初刺激源于對所學(xué)材料的興趣。適合的繪本應(yīng)該具有以下特點：首先，紙張要安全、不反光、印刷清晰；其次，畫面布局結(jié)構(gòu)應(yīng)該松散簡單，畫面要大、顏色鮮明、角色形象可愛、文字盡量少或者沒有；最后，應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗，內(nèi)容要貼近幼兒生活，便于幼兒接受與理解，情節(jié)適當(dāng)變化起伏，留有懸念和猜想，有利于幼兒主動探索和想象。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

在繪本閱讀活動中，安靜的閱讀環(huán)境，明暗適中的光線，柔軟的地毯、靠墊可以給幼兒營造一個溫馨舒適的閱讀環(huán)境。繪本閱讀需要師幼共同保持放松愉快的心情。教師在條件允許的情況下，要盡量不嚴(yán)格控制幼兒的閱讀時間。教師盡量不干預(yù)或者在必要時適當(dāng)干預(yù)。教師要讓幼兒自由選擇喜歡的繪本類型、閱讀地點、閱讀方式。教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要與幼兒一起閱讀各種主題的繪本，從多個角度解答幼兒提出的有關(guān)問題，鼓勵幼兒大膽表達閱讀感受并大膽地與同伴交流分享閱讀的內(nèi)容，教師要關(guān)注個體差異，樂于聽取幼兒的閱讀反饋。幼兒閱讀能力的形成來自良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在與幼兒一起閱讀繪本時，要幫助幼兒了解封面、封底、書名、頁碼、環(huán)襯等結(jié)構(gòu)，提醒幼兒按照正確的順序，從前面開始向后翻，從上到下、從左到右閱讀，這些都是幫助幼兒建立書本概念的重要步驟，要及時糾正幼兒撕書、拿書打鬧的情況。在正確的閱讀習(xí)慣指導(dǎo)下，幼兒才能更好地理解繪本的故事內(nèi)容，從而促進閱讀能力的提升。

2.3引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面的特質(zhì)

優(yōu)美、風(fēng)趣、純真的畫面氣氛是繪本畫面的特質(zhì)。教師要為幼兒創(chuàng)造審美體驗的機會，鼓勵幼兒在欣賞繪本畫面豐富色彩時充分感受繪本畫面創(chuàng)造的審美意境。教師可以將繪本畫面中突出的色彩風(fēng)格、典型的角色造型等細節(jié)作為閱讀活動開展的切入點，鼓勵幼兒討論繪本畫面。教師還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)對繪本中的角色造型、表情、動態(tài)的理解，去想象角色的對話，感受角色的情感變化，并鼓勵幼兒嘗試描述故事主角的某些心理活動。

2.4創(chuàng)設(shè)有效提問，鼓勵幼兒想象

教師的提問能提高幼兒繪本閱讀的有效性，幫助幼兒精讀繪本。如繪本《誰拉的便便》，活動開始時教師可以用“猜猜這是誰拉的便便”這樣的猜想式提問，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，讓每個幼兒都有話可說?；顒舆^程中用類似“瞧瞧這便便像什么”的開放式提問讓幼兒暢所欲言，答案沒有固定的“是”或者“不是”，每一個想法都（下轉(zhuǎn)第155頁）（上接第141頁）值得鼓勵?；顒幼詈罂梢杂谩澳銈冇X得這是誰的便便呢”這樣的遞進式提問幫助幼兒總結(jié)提煉繪本，讓幼兒的閱讀有所側(cè)重。整個活動過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種類型的提問方式，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象擺脫原有故事結(jié)構(gòu)的束縛，對故事進行創(chuàng)編，進而發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維。

2.5關(guān)注繪本閱讀與相關(guān)領(lǐng)域的整合

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等全面發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度整合。幼兒的發(fā)展過程不是獨立進行的，他們的發(fā)展具有整體性和全面性。教師在制訂活動目標(biāo)時要注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，以促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。繪本教學(xué)應(yīng)強調(diào)促進幼兒多方面的發(fā)展，尋找既符合幼兒興趣又滿足不同發(fā)展需要幼兒的共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在幼兒發(fā)展的差異性和全面性、可能性與必要性之間尋找合適的支點，以繪本教學(xué)為軸心，將藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、健康領(lǐng)域與幼兒的基本經(jīng)驗有效整合起來，置幼兒的學(xué)習(xí)于一個有意義的、豐富的情景之中，以促進幼兒健康、和諧、快樂成長。

3結(jié)論

由于兒童已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，在孩子完成了自己的閱讀之后，成人也可以通過親子互動或老師與孩子的互動加深孩子對故事內(nèi)容的理解。在這個過程中，成人可以運用各種提問技巧來激發(fā)幼兒的獨立思考能力。在兒童對圖畫書內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，家長或幼兒園教師可以進一步探討兒童故事的發(fā)展。這些必要的討論有助于兒童深入理解故事中不同人物的動作和活動，了解他們的情感狀態(tài)，澄清情節(jié)中隱含的邏輯關(guān)系。在兒童基本理解的基礎(chǔ)上，成人也可以把故事的內(nèi)容與兒童的生活體驗相結(jié)合，全面感知畫面內(nèi)容豐富的兒童，擴大理解和認知的視角。

參考文獻

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