王照萌 曾文華

摘要：通過(guò)情景模擬實(shí)踐模式和文化體驗(yàn)等方式，以日語(yǔ)角為例對(duì)大學(xué)外語(yǔ)角模式進(jìn)行了創(chuàng)新探索。選取日本社會(huì)生活場(chǎng)景或文化體驗(yàn)為主題，由每個(gè)班負(fù)責(zé)承辦一個(gè)，在每次情景實(shí)踐日語(yǔ)角中提供相應(yīng)情景的常用詞匯，并進(jìn)行過(guò)程評(píng)分監(jiān)督。提高了學(xué)生們參與的積極性和日語(yǔ)角的效果。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)角；日語(yǔ)角；情景模擬；文化體驗(yàn)；過(guò)程評(píng)分

一、 引言

外語(yǔ)角是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們?yōu)樘岣咄庹Z(yǔ)口語(yǔ)能力而進(jìn)行的一種外語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，是以外語(yǔ)為主要交流工具，在傳統(tǒng)的課堂之外提升外語(yǔ)能力相互學(xué)習(xí)相互溝通的平臺(tái)。傳統(tǒng)的課堂外語(yǔ)教學(xué)只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式之一，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們單純地學(xué)習(xí)理論而實(shí)際應(yīng)用較少，學(xué)習(xí)到的外語(yǔ)知識(shí)將難以達(dá)到全面性學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的。為了提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力，外語(yǔ)角應(yīng)運(yùn)而生。我們以桂林理工大學(xué)日語(yǔ)角為例，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)角的創(chuàng)新進(jìn)行了嘗試。

二、 桂林理工大學(xué)日語(yǔ)角現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一） 現(xiàn)狀

我校日語(yǔ)角自2008年起舉辦，至今已有10年。其舉辦形式是每間隔一周舉辦一期日語(yǔ)角，每一期日語(yǔ)角規(guī)定一個(gè)話題，幾位日本人嘉賓分別以一對(duì)多的座談會(huì)形式，與日語(yǔ)學(xué)習(xí)者們圍繞當(dāng)期話題進(jìn)行語(yǔ)言溝通交流。實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)設(shè)立日語(yǔ)角效果有限，不能真正滿足設(shè)立日語(yǔ)角的初衷。

問(wèn)題主要表現(xiàn)：學(xué)生們?cè)谌照Z(yǔ)角上主觀能動(dòng)性低，不愿意主動(dòng)溝通。參加人數(shù)極少，時(shí)常出現(xiàn)因?yàn)樵掝}單一而冷場(chǎng)，有時(shí)甚至出現(xiàn)“沉默角”“漢語(yǔ)角”的現(xiàn)象。

我們對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是否有參加日語(yǔ)角的意向、參加日語(yǔ)角后的體驗(yàn)評(píng)價(jià)以及是否愿意再次參加日語(yǔ)角等情況進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查的140人中，有110位學(xué)生參加過(guò)日語(yǔ)角，但僅有15.45%的同學(xué)對(duì)日語(yǔ)角體驗(yàn)表示滿意，表示愿意再次參加日語(yǔ)角的同學(xué)僅有19人。

（二） 問(wèn)題分析

1. 話題不足，水平參差，資源不足

在對(duì)日語(yǔ)角多次考察后，我們發(fā)現(xiàn)參與日語(yǔ)角的同學(xué)日語(yǔ)水平參差不齊。在分組對(duì)話的形勢(shì)下，一方面，日語(yǔ)對(duì)話能力較低的學(xué)生在日語(yǔ)角中很少發(fā)言，不敢發(fā)言，即便發(fā)言也會(huì)溝通困難、答非所問(wèn)。另一方面，水平高的同學(xué)為了照顧到日語(yǔ)角平均水平而時(shí)常說(shuō)不到自己想說(shuō)的話題。過(guò)高水平和過(guò)低水平的同學(xué)在同一組進(jìn)行會(huì)話無(wú)論遷就任一方都將影響日語(yǔ)角質(zhì)量，如此便達(dá)不到創(chuàng)造日語(yǔ)環(huán)境的目的；另外日本嘉賓較少，資源有限，時(shí)間有限。經(jīng)常出現(xiàn)日本嘉賓與學(xué)生們剛剛適應(yīng)進(jìn)入日語(yǔ)聊天狀態(tài)，時(shí)間就已經(jīng)快要結(jié)束。

2. 設(shè)備場(chǎng)地單一，不具有話題引導(dǎo)性

活動(dòng)在固定教室開(kāi)展，日本嘉賓們分別以一對(duì)多的方式與同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話，但場(chǎng)地單一，設(shè)備道具簡(jiǎn)陋，日語(yǔ)角不具有話題引導(dǎo)性。在日語(yǔ)角中多次出現(xiàn)參加的同學(xué)與日本嘉賓面面相覷，卻無(wú)話題可說(shuō)的情況。

3. 活動(dòng)的內(nèi)容單一和枯燥，不具吸引力

雖然每一期日語(yǔ)角都在開(kāi)始前規(guī)定了溝通話題。但是在日語(yǔ)角的實(shí)踐過(guò)程中，忽略之前布置的話題，或者話題結(jié)束太快的情況經(jīng)常出現(xiàn)，但是卻沒(méi)有新的話題選接下去。日本嘉賓為了拯救氛圍而勉強(qiáng)找話題聊天，現(xiàn)場(chǎng)氣氛尷尬。

4. 參與者存在心理障礙

心理障礙也是很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)面臨的一個(gè)難題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不單單要求專業(yè)知識(shí)，還需要技巧和正確的心態(tài)。首先，大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在懼怕心理，其原因是對(duì)自己外語(yǔ)能力的不自信。想交流但是怕說(shuō)錯(cuò)不敢說(shuō)這一表現(xiàn)是存在這類心理障礙的學(xué)生的主要特征。其次，大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在依賴心理，過(guò)度依賴?yán)蠋熞约罢n本上的內(nèi)容。一旦脫離了這些內(nèi)容，大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)者便變得不會(huì)溝通。

三、 日語(yǔ)角活動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)施辦法

（一） 理論基礎(chǔ)

在日語(yǔ)角的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，筆者主要使用的是沉浸式學(xué)習(xí)法。它是指通融入一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者高度參與，高度互動(dòng)從而提升技能。在日語(yǔ)角的設(shè)計(jì)上，我們制定了將日本社會(huì)生活場(chǎng)景、日本文化浸入到日語(yǔ)角活動(dòng)的方案。力求在生活中學(xué)日語(yǔ)，在樂(lè)趣中學(xué)日語(yǔ)，為同學(xué)們創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，打造有趣有料的日語(yǔ)角。

新模式的日語(yǔ)角是以日語(yǔ)專業(yè)班級(jí)來(lái)承辦活動(dòng)，其余班級(jí)的各班出席一定人數(shù)作為評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。日語(yǔ)角的主題是半開(kāi)放的形式，嘗試情景模擬實(shí)踐模式以及文化體驗(yàn)的方式，每一次日語(yǔ)角都選取一個(gè)模擬主題或文化體驗(yàn)主題。例如書(shū)店、超市、咖啡店等。在每次情景實(shí)踐日語(yǔ)角中提供相應(yīng)情景的常用詞匯，最大程度避免日語(yǔ)能力參差不齊、無(wú)話可說(shuō)、當(dāng)場(chǎng)使用手機(jī)等不禮貌情況。每次情景實(shí)踐都有真實(shí)的場(chǎng)景，便具有話題引導(dǎo)性，并且可以讓學(xué)生們了解到不易在課堂上學(xué)習(xí)到的日本人生活細(xì)節(jié)。

（二） 通過(guò)實(shí)境模擬進(jìn)行文化體驗(yàn)

外語(yǔ)不是光靠背就能會(huì)的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要實(shí)踐交流。需要通過(guò)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)人際交往、溝通、表達(dá)等各方面的能力。單純的通過(guò)外語(yǔ)談話過(guò)于枯燥且很難持續(xù)進(jìn)行，語(yǔ)言環(huán)境十分重要。因此我們?cè)O(shè)置了實(shí)境模擬環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置主題情節(jié)，如超市購(gòu)物、居酒屋就餐等。還嘗試將文化體驗(yàn)與日語(yǔ)角結(jié)合，在日語(yǔ)角的創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程中設(shè)置了日本料理文化體驗(yàn)、和服歌舞伎文化體驗(yàn)、茶道體驗(yàn)等。實(shí)際舉辦日語(yǔ)角是場(chǎng)地放在校園內(nèi)的超市、咖啡廳和日本文化體驗(yàn)室等與實(shí)地接近的場(chǎng)所，為參加者創(chuàng)造一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)情況的模擬環(huán)境。利用沉浸式學(xué)習(xí)理論原理，讓同學(xué)們嘗試著融入到語(yǔ)言環(huán)境之中，基本解決了說(shuō)什么的問(wèn)題。

（三） 班級(jí)承辦制度

日語(yǔ)角的舉辦嘗試了以專業(yè)班級(jí)為單位，各自按照主題籌辦的形式。將主導(dǎo)權(quán)放到班級(jí)中，讓日語(yǔ)班級(jí)的學(xué)生按著自己喜歡的形式與內(nèi)容舉辦日語(yǔ)角，更積極的為自己制定活動(dòng)內(nèi)容。承辦班級(jí)須在本班負(fù)責(zé)的主題活動(dòng)開(kāi)始前一周，完成當(dāng)期日語(yǔ)角的主題策劃并且交給老師審核。策劃內(nèi)容包括活動(dòng)地點(diǎn)、流程、日語(yǔ)文字資料等。同時(shí)保留承辦班級(jí)自主權(quán)，如果承辦班級(jí)有更有創(chuàng)意的形式，可以在符合要求的情況下進(jìn)行提案并通過(guò)審核后即可實(shí)施。同時(shí)為了解決參加日語(yǔ)角的學(xué)生水平不同，想說(shuō)說(shuō)不出，想說(shuō)不敢說(shuō)的問(wèn)題。

我們要求所有的活動(dòng)承辦班級(jí)須向現(xiàn)場(chǎng)參與者發(fā)放本場(chǎng)活動(dòng)主題的常用詞匯和所需的句型等紙質(zhì)文字資料。文字資料不得少于50詞，10個(gè)句型，為日語(yǔ)水平一般的同學(xué)提供了大量的參考，基本能解決怎么說(shuō)的問(wèn)題。

（四） 評(píng)選制度

在建立班級(jí)承辦制度的基礎(chǔ)上，我們采用了最佳承辦班級(jí)評(píng)選制度。通過(guò)參與日語(yǔ)角的學(xué)生們對(duì)每一期日語(yǔ)角的評(píng)分來(lái)選拔最優(yōu)秀承辦班級(jí)并且給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)角的積極性。具體采用評(píng)委評(píng)分的方式，將嘉賓分為兩組，一組為日本嘉賓與教師，另一組為參加日語(yǔ)角的學(xué)生。主要從活動(dòng)內(nèi)容是否有趣、文字資料是否充分、現(xiàn)場(chǎng)氣氛是否活躍無(wú)冷場(chǎng)、是否使用手機(jī)等方面考查活動(dòng)組織的效果。在評(píng)出最佳班級(jí)后通過(guò)頒發(fā)獎(jiǎng)狀和一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、 應(yīng)用成效

（一） 學(xué)生參與度大幅提高，日語(yǔ)角收效明顯

與以往相比，進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)的日語(yǔ)角有了更多的學(xué)生愿意主動(dòng)參與其中。幾乎少見(jiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，日本嘉賓與日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在日語(yǔ)角上有了更多的互動(dòng)。有主題、有道具、有流程的交流環(huán)境中交流起來(lái)更順暢。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，日本料理文化體驗(yàn)主題日語(yǔ)角評(píng)分最高，日本超市購(gòu)物實(shí)境模擬主題日語(yǔ)角與日本生活實(shí)境模擬主題活動(dòng)評(píng)分其次。每一場(chǎng)活動(dòng)都有半數(shù)以上學(xué)生們表示想要再次參加日語(yǔ)角活動(dòng)。其中學(xué)生們表示愿意再次參加的主題活動(dòng)中，人數(shù)最多的是日本超市購(gòu)物實(shí)境模擬以及日本料理文化體驗(yàn)。日本嘉賓對(duì)創(chuàng)新后的日語(yǔ)角評(píng)價(jià)中肯，認(rèn)為日語(yǔ)角活動(dòng)的創(chuàng)新使日本嘉賓與日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候氣氛更融洽，大家都很享受溝通的快樂(lè)。

在整期活動(dòng)結(jié)束后，我們與學(xué)生、老師們溝通了解創(chuàng)新后的日語(yǔ)角整體活動(dòng)效果，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。老師們均認(rèn)為創(chuàng)新日語(yǔ)角更能吸引學(xué)生們的注意力，并且可以看到學(xué)生們?cè)趨⑴c積極性上與日語(yǔ)角創(chuàng)新之前發(fā)生大變化。學(xué)生們均表示創(chuàng)新后的日語(yǔ)角不僅可以提升口語(yǔ)能力，還可以了解到平時(shí)課堂上不會(huì)講到的日本人生活細(xì)節(jié)。有80%的學(xué)生表示創(chuàng)新后的日語(yǔ)角氣氛歡快，希望下學(xué)期繼續(xù)采用這種新形式。

（二） 存在問(wèn)題

雖然創(chuàng)新后的日語(yǔ)角收效明顯，但是試行過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先是承辦班級(jí)積極性不穩(wěn)定，個(gè)別班級(jí)敷衍了事，出現(xiàn)大半時(shí)間用來(lái)單方面展示介紹文化而削弱了日語(yǔ)角的溝通功能。下一步需要對(duì)日語(yǔ)角流程的時(shí)間比例進(jìn)行規(guī)定控制，設(shè)定日語(yǔ)聊天交流實(shí)踐不可以少于三分之二等方案來(lái)提高日語(yǔ)角的有效性。

五、 結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)角的開(kāi)展活躍了校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)外語(yǔ)能力的提升提供了便利的平臺(tái)。日語(yǔ)角作為外語(yǔ)角的一種，也在不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新與改進(jìn)，最終目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生興趣、外語(yǔ)口語(yǔ)水平與社交能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王照萌，曾文華，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林理工大學(xué)。