韓聰

摘 要 幼兒教育是每一位孩子教育生涯的第一個階段，而對幼兒進行教育是家長和幼兒教師對幼兒進行有目的有計劃的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進身心健康發(fā)展。幼兒的情感教育作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒認知的培養(yǎng)和行為的養(yǎng)成有著重要的作用。因此，本文主要是從幼兒教師的視角出發(fā)，分析幼兒情感教育在幼兒教育中的重要性，并結(jié)合幼兒在課堂教育過程中表現(xiàn)出來的種種問題進行分析，研究幼兒教師應(yīng)該如何對幼兒進行情感教育，幫助幼兒糾正錯誤行為和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 幼兒教學(xué) 情感教育 生活化 有效途徑

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

在幼兒園的教育中，目前大部分老師都重視對幼兒認知能力的培養(yǎng)，幼兒情感教育這部分內(nèi)容很容易被忽視，幼兒情感發(fā)展并不良好，在幼兒園組織的日常教育活動中經(jīng)常出現(xiàn)愛說話，總提要去上廁所等現(xiàn)象。這些都影響著正常的教學(xué)活動開展和學(xué)生的健康成長，因此，在幼兒教育中重視和實施情感教育就顯得非常有必要。

1情感教育對幼兒成長的重要性

隨著社會的發(fā)展和人才素質(zhì)的不斷提高，社會各界對于人才的要求也在不斷地提高，更加看重每個人全方位的能力，而在激烈的競爭中，有著良好的心理素質(zhì)和情感狀態(tài)是尤為重要的。對于情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒教育階段就開始，因為根據(jù)相關(guān)的教育學(xué)研究表明，情感對于幼兒來說是具有先天性的，它的產(chǎn)生是具有原始性的行為反應(yīng)，它對于幼兒的成長教育有著重大的影響。其次，情緒和情感對于幼兒的生長發(fā)育和心理健康也有著重要的影響。當幼兒情緒高昂、較為愉快，那么他在日常教學(xué)活動中會表現(xiàn)出更積極的狀態(tài)參與與幼師的互動，并遵守活動秩序和安排；反之，如果幼兒情緒較為消極，不愿意與他人交流或者是說話，就很容易造成脫離群體活動，發(fā)生與周圍同學(xué)講話等現(xiàn)象。因此，可以看出幼兒的情感教育對于幼兒的身心健康發(fā)展有著重要的作用。最后，情感教育也是幼兒品德行為教育的主要內(nèi)容，在幼兒教育中占有重要的地位。國家教育部門的《綱要》特別強調(diào)情感教育在幼兒學(xué)生教育中的重要性，它在培養(yǎng)幼兒學(xué)生的情感和促進身心健康發(fā)展方面具有重要的作用。幼兒老師在進行幼兒教育的過程中要注意對幼兒學(xué)生情感的合理引導(dǎo)和正確教育，使得幼兒的情感態(tài)度能夠得到健全發(fā)展，盡量避免出現(xiàn)一些不正當行為和擾亂正常教學(xué)活動的情況。

因此，在幼兒時期加強對其心理能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)就顯得十分重要。

2幼兒課堂教育存在的種種問題

通過對情感教育的重要性分析，可以清楚認識到幼兒情感教育對幼兒身心健康發(fā)展的重要性。但是，從目前大部分幼兒園情感教育現(xiàn)狀來看，并沒有取得理想的教學(xué)成果，暴露出幼兒在日常教學(xué)和活動中的種種行為問題，也反應(yīng)出幼兒的情感教育沒有得到很好的實施。

在幼兒的日常教學(xué)和活動中，幼兒老師出現(xiàn)頻率最高的幾句話就是“請做好自己的位置”“管好自己的小嘴巴”“下課休息的時候要去上廁所”等，這些都反應(yīng)出老師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幼兒的錯誤行為。對于幼兒日常教育中存在的種種問題，大致可以分為三類：一類是幼兒自己的問題，不坐好自己的座位和隨意離開，做鬼臉搞笑等；第二類就是在與同伴關(guān)系處理方面，喜歡搶奪同伴玩具，在日常教育或活動中喜歡私下說話交流等；最后一類就是對于幼師的指令并不能夠很好的執(zhí)行，幼師禁止說話的時候還在小聲說話，不按照要求來配合教育活動的實施等。這些課堂行為都反映幼兒的錯誤行為和幼兒的情感教育沒有實施成功，沒有能夠很好的幫助幼兒學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

首先，對于幼兒自身的課堂行為問題，例如不坐好自己的位子，隨意走動的行為。說明幼兒對于幼師的指令并不聽從，任由自己的想法進行活動，完全不顧日常教育或活動秩序。對于幼兒而言，并沒有認識到需要遵守相應(yīng)的規(guī)范，對于規(guī)則的認識程度并不夠。幼兒處于3-6歲的年齡階段，自身的約束控制能力還沒有很好的形成，需要幼師通過情感教育使得他們認識到遵守規(guī)則的重要性。

其次，對于在日常教學(xué)或活動中幼兒喜歡與同伴私下講話的行為問題，這是由于部分幼兒確實活潑好動，處于發(fā)育階段的幼兒都有著較為濃厚的好奇心和旺盛的欲望表達需求，他們迫切希望將自己遇到熟悉的知識或者親身的經(jīng)歷，與同伴進行交流，分享自己的看法，就容易出現(xiàn)私下交流現(xiàn)象。對于這種情況，幼師要幫助幼兒認識到在組織大家開展日常教學(xué)或者活動的時候，私下交流是不合適的，這里需要向幼兒表達團隊的利益、集體的利益需要其貢獻力量，要從情感教育的角度引導(dǎo)幼兒做出正確選擇。

最后，就是幼兒對于幼師的日常教育或活動指令并不能夠很好執(zhí)行的問題。由于幼兒注意力容易受到周邊環(huán)境影響導(dǎo)致注意力分散，能夠集中注意力認真聽幼師表達的時間會較短。所以，幼兒老師在進行指令下達的時候，要注意到幼兒的這一個特點，通過好的方式充分吸引幼兒的注意力后，再讓幼兒專注于所想傳達的內(nèi)容。

3組織幼兒實施日常教育和活動的解決對策

對于幼兒表現(xiàn)出的種種問題，幼師在進行日常教育或活動中，利用情感教育，對這三類問題進行重點分析和找到合適解決方法，幫助幼兒身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣，培養(yǎng)正確運用感官和語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

第一，因“材”施教。對于幼兒自我約束管理能力不夠，容易在日常教學(xué)或開展活動中出現(xiàn)不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，幼師可以認真分析幼兒不同的家庭環(huán)境——不同家庭的經(jīng)濟狀況、家長不同的文化背景對其產(chǎn)生的影響，研究其在性格和行為上產(chǎn)生差異的原因，而這些影響和差異都需要幼師結(jié)合實際情況，通過加強與家長的溝通交流，同家長配合共同實現(xiàn)對幼兒實施情感教育，進行正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒正常的認知能力。例如，有些家里沒有形成一家人坐在桌上一起吃飯的行為習(xí)慣，而是家長圍著幼兒喂、跟著幼兒喂或者自己端著到處走的行為，這樣在幼兒園里幼兒就會產(chǎn)生相應(yīng)的行為習(xí)慣，如吃飯不專注，喜歡到處跑等現(xiàn)象。那么，幼師一方面要通過情感教育正面引導(dǎo)幼兒坐好吃飯，一方面要讓家長在家里配合，形成良好的吃飯程序，定點定時，這樣問題就可很好地解決。

第二，因“情”施教。不同幼兒身上的某些不同表現(xiàn)，是每位幼兒性格特點所決定的，但良好的生活和行為習(xí)慣是通過不斷引導(dǎo)和規(guī)范才能形成的，幼師需要對不同性格的幼兒采取不同的情感教育方式來實現(xiàn)引導(dǎo)。比如某些幼兒總是想上廁所，首先幼師要主動詢問是否有不舒服，排除病理等情況；其次，要看是否水喝多了，排除生理原因；最后，就需要分析是否因為過度緊張或其他心理原因引起想上廁所的現(xiàn)象，這時就需要通過正面的情感教育，為幼兒排除引起過度緊張的原因，可以通過激勵、鼓勵、激將等多種方式實現(xiàn)。比如在攀爬游戲中的害怕情緒、在集體游戲中害羞情緒引起的緊張，就可以通過正面引導(dǎo)，教他們勇敢，教他們“失敗”，教他們自信。在情感教育中，要有耐心，要通過正面情感教育，引導(dǎo)其表達出自己真實想法，方能解決根本問題。

第三，因“趣”施教。由于幼兒的年齡較小，對于幼兒園規(guī)則的認知水平和自我約束、自我控制的能力并不強，因此，幼兒老師在進行課堂教學(xué)的時候可以采取寓教于樂的方式來幫助幼兒學(xué)生認識到遵守課堂紀律的重要性和約束自己的行為。例如，在幼兒園每個班級中設(shè)置一個紅色鈴鼓，幼兒老師可以通過拍鈴鼓、打節(jié)奏的方式來引導(dǎo)和調(diào)動幼兒迅速坐好自己位子或排好隊，準備開始活動。幼師可以一邊拍打鈴鼓，一邊說道“請你跟我這樣做”，然后引導(dǎo)幼兒也這樣回答重復(fù)“我就跟你這樣做”。對于教育活動中幼兒與同伴私下交流而影響游戲和學(xué)習(xí)活動的問題，幼兒老師在課堂教學(xué)中要注意觀察幼兒的狀況，要充分尊重和保護幼兒的自尊心，可以采用舉手發(fā)言的形式，引導(dǎo)幼兒規(guī)范行為，不能夠公開批評。幼師要善于發(fā)掘幼兒的個人特長，鼓勵他們將自己的特長進行正確的展示。

4結(jié)語

幼兒園畢竟不是部隊，幼兒也不同于成人，在游戲和學(xué)習(xí)活動中，對于幼師指令的接收和執(zhí)行，需要有一個循序漸進的過程。幼師可以通過通過正面鼓勵和情感交流，增強幼兒積極的情感體驗，增加對指令和規(guī)則的認知程度。通過規(guī)則的靈活調(diào)整和進一步交流，讓幼兒有機會更充分地做出正確的表達，以培養(yǎng)和發(fā)展他們豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征。

參考文獻

[1] 李曉愛.探究幼兒園教育中的情感教育[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（18）：89-89.

[2] 娜娜.淺談幼兒教育中進行情感教育的有效途徑[J].儷人：教師，2016（05）：16-16.

[3] 莊平平.如何運用情感教育疏導(dǎo)心理脆弱的幼兒[J].新校園旬刊，2016（07）：164-164.