楊俊杰

摘 要 職業(yè)技能教學(xué)課堂作為職業(yè)教育的主陣地，它對(duì)培養(yǎng)技能人才起到舉足輕重的作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重技能教學(xué)輕視德育教育的現(xiàn)象是一個(gè)普遍問(wèn)題，德育教育并沒(méi)有得到一定的重視。社會(huì)需要德能兼?zhèn)淙瞬?，教育者很難改變社會(huì)環(huán)境，但職業(yè)技能教學(xué)課堂自身存在的問(wèn)題值的我們思考。本文從德育教育怎樣走進(jìn)職業(yè)技能教學(xué)課堂來(lái)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 德育教育 職業(yè)技能教學(xué)課堂 高素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1職業(yè)技能教學(xué)課堂教學(xué)德育的特殊性

職業(yè)技能教學(xué)課堂課是一門集實(shí)踐與技能為一體的課程，是學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。同時(shí)由于職業(yè)技能教學(xué)課堂大多在實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行，具有活動(dòng)空間大和活動(dòng)自由的特點(diǎn)，學(xué)生容易顯露出自己的個(gè)性心理和行動(dòng)特征，這為教師提供一個(gè)有利的實(shí)施教育的機(jī)會(huì)和條件，近距離接觸更容易產(chǎn)生親和效應(yīng)，如果在職業(yè)技能教學(xué)課堂學(xué)科教學(xué)中穿插、滲透社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，就能使學(xué)生在掌握職業(yè)技能教學(xué)課堂基本知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確的世界觀、人生觀。

1.1職業(yè)技能教學(xué)課堂德育的滲透性

職業(yè)技能教學(xué)課堂德育最有效的途徑的是“滲透”，滲透的特征是潛移默化、熏陶感染。職業(yè)技能教學(xué)課堂課程與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于它重操作，理論講解的內(nèi)容相對(duì)較少，教學(xué)中更多的是培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。因此，作為職業(yè)技能教學(xué)課堂教師就應(yīng)做到：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

1.2職業(yè)技能教學(xué)課堂德育的審美性

一般來(lái)說(shuō)，如果真正能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，必須有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，即只有在學(xué)生將道德榜樣的某一些品質(zhì)認(rèn)同為自己應(yīng)具備的心里品質(zhì)時(shí)，德育才能發(fā)揮作用，而這種過(guò)程必須經(jīng)歷知、情、意、行幾個(gè)階段，是要用老師的個(gè)人魅力和職業(yè)技能本身的價(jià)值意義熏陶學(xué)生。

2職業(yè)技能教學(xué)課堂德育存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為生活中不可缺少的一部分，手機(jī)也與學(xué)生形影相伴，職業(yè)技能教學(xué)課堂德育教育收效甚微。職業(yè)技能教學(xué)課堂課紀(jì)律松散，學(xué)生隨意性大，語(yǔ)言不文明，不注重衛(wèi)生等等問(wèn)題困擾了很多職業(yè)技能教學(xué)課堂教師。同時(shí)許多學(xué)生對(duì)職業(yè)技能教學(xué)課堂德育滲透存在著被動(dòng)、依賴、厭倦等心理，造就了職業(yè)技能教學(xué)課堂德育教育效果很差，也從根本上影響了職業(yè)技能教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，這就促使我們要進(jìn)行深層次的探討，怎么造就德才兼?zhèn)涞娜瞬啪褪俏覀円芯亢涂紤]的問(wèn)題。

2.1職業(yè)技能教學(xué)課堂德育教育現(xiàn)狀不樂(lè)觀

職業(yè)技能教學(xué)課堂教學(xué)中，德育教育沒(méi)被重視，走形式，大多都是過(guò)于理性，忽視了基本道德品質(zhì)的教育，特別是缺乏愛(ài)的教育和生命思想的滲透。只有師生愛(ài)，父母愛(ài)，同學(xué)愛(ài)，小愛(ài)鑄就大愛(ài)，愛(ài)是形成良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，失去它，德育會(huì)變成空洞的說(shuō)教，失去了和學(xué)生心靈溝通的橋梁。

許多教師在德育過(guò)程中，把自己豐富的思想內(nèi)容，情感因素功利化，希望在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)道德榜樣，用階級(jí)分析的方法理解職業(yè)技能教學(xué)課堂中的藝術(shù)意識(shí)，用急功近利的態(tài)度把復(fù)雜多變的職業(yè)技能教學(xué)課堂教學(xué)分類，這使學(xué)生的思維變得膚淺，單向，失去職業(yè)技能教學(xué)課堂德育素養(yǎng)培育的初衷。

2.2職業(yè)技能教學(xué)課堂德育脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)

目前很多職業(yè)技能教學(xué)課堂德育教育大都脫離實(shí)際，這其中包括職業(yè)技能教學(xué)課堂內(nèi)容過(guò)于陳舊，跟不上社會(huì)變化的形式，更不用說(shuō)跟上高速發(fā)展的職業(yè)技能教學(xué)課堂。我們的職業(yè)技能教學(xué)課堂德育內(nèi)容很少結(jié)合社會(huì)的需求和學(xué)生的心理需求。我們觀察很多目前的教材都是20世紀(jì)初的出版書(shū)籍，學(xué)生從教材得到的思想經(jīng)常與現(xiàn)實(shí)世界相差甚遠(yuǎn)，形成脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)許多教師長(zhǎng)期以往的固定的教學(xué)模式教給學(xué)生現(xiàn)成的理論，對(duì)于更新的觀念往往反映遲鈍。

2.3職業(yè)技能教學(xué)課堂德育崇尚共性，而喪失個(gè)性

目前，職業(yè)技能教學(xué)課堂教學(xué)在進(jìn)行德育時(shí)出現(xiàn)許多弊端，如生硬灌輸，動(dòng)機(jī)外顯，方法單一等，歸其原因是忽視了職業(yè)技能教學(xué)課堂學(xué)科的個(gè)性，喪失了學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)。審視職業(yè)技能教學(xué)課堂德育，“以說(shuō)教為主”和“形式主義”的現(xiàn)象嚴(yán)重，情感培養(yǎng)少，缺乏方法的靈活性和有效性，更缺乏學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。眾所周知，僵化的說(shuō)教式德育方法，無(wú)視學(xué)生的需求和有效性，用固定的教條教育學(xué)生，在很大程度上禁錮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。職業(yè)技能教學(xué)課堂作為一門以素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科，不能追求與其他科目的同一而進(jìn)，而是要抓住自己學(xué)科的獨(dú)特性，讓學(xué)生在實(shí)踐中，在互相討論中，在小組合作中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新，合作，等集體主義道德意識(shí)。

3職業(yè)技能教學(xué)課堂德育實(shí)踐層面上的應(yīng)對(duì)方法

首先，根據(jù)職業(yè)技能教學(xué)課堂德育性質(zhì)，要區(qū)別不同的內(nèi)容，考慮到內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容思想性強(qiáng)弱的不同情況，確定恰當(dāng)?shù)牡掠c(diǎn)和德育量。教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地理解職業(yè)技能教學(xué)課堂學(xué)科德育的內(nèi)涵，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、難易安排德育滲透。因此，職業(yè)技能教學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育，要做到適度，不要夸張做作。例如：在老師的指引下，讓每一個(gè)學(xué)生規(guī)劃下自己的未來(lái)人生，學(xué)生一個(gè)個(gè)都能說(shuō)出一番豪言壯志。其次，要防止“過(guò)”與“不及”的兩種傾向。

4總結(jié)

職業(yè)技能教學(xué)課堂教師應(yīng)充分職業(yè)技能教學(xué)的獨(dú)特性，在日常教學(xué)中避免走入上述幾大誤區(qū)，讓職業(yè)技能教學(xué)課堂教學(xué)中的德育寓于每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，每一次的實(shí)踐操作，每一次的小組討論，每一次的課后反思的單元教育之中。學(xué)生在熏陶感染中塑造成一個(gè)具備高素養(yǎng)的技能人才。