摘 要 提升高職院校思想政治理論課教學效果，需要順應思想政治理論課的學科特點和高職院校學生的學習成長規(guī)律，通過教學創(chuàng)新，采取小組合作學習法，有意識、有目的、有方法的去組織、引導學生開展小組合作學習，有效激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，加強學生對思想政治理論知識的理解和掌握，全面提高學生的能力素質。

關鍵詞 思政課 小組合作學習法 運用技巧

中圖分類號：G722.2 文獻標識碼：A

高職院校思想政治理論課是對青年學生進行思想政治教育的重要渠道，是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念的核心課程體系，其教學模式的創(chuàng)新一直是教學改革的重要課題之一。然而，當前高職院校思想政治理論課吸引力不強、說服力不夠、引導力不彰的問題依然存在，課堂教學效果與黨和國家對高職院校思想政治教育的要求還存在差距。順應思政課的學科特點和高職院校學生的學習成長規(guī)律，教師通過教學創(chuàng)新，采取小組合作學習法，有意識、有目的、有方法的去組織、引導學生開展小組合作學習，是提高思政課教學效果的有效途徑。

1小組合作學習法

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互動性學習。

小組合作學習法是在班級授課制背景上發(fā)展出的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，以 2個或 2 個以上學生組成的合作學習小組為基本形式，教師通過指導小組成員展開合作，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動， 以團體成績?yōu)樵u價標準，提高個體的學習動力和能力，有效完成特定的教學任務。 其目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作、探究的精神，提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣；其形式是利用組內(nèi)成員之間的互動，以團隊成績?yōu)樵u價標準，相互幫助，相互促進，共同提高；其教學過程是以小組活動為核心，教師通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

2高職院校思政課采用小組合作學習法的優(yōu)勢

由于高職院校學生在基礎教育階段學習成績一般，能力素質參差不齊，他們對思想性、理論性較強的思政課學習興趣有待提高。傳統(tǒng)的講授式教學法難以到達理想的效果。采用小組合作學習法進行思政課教學，這種形式活潑的創(chuàng)新教學法與學生的特點更吻合，更容易激發(fā)起學生學習知識、運用知識分析和解決問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性，具有較大優(yōu)勢。

2.1小組合作學習有利于喚起學生學習的主動性，加強對知識的理解和掌握，提高其分析問題的能力

在合作的過程中，每個組員都有明確的分工，都有各自的任務，這樣對于那些學習主動性不強的同學也是一種鞭策，增強了他們的責任感，變被動為主動，變消極為積極，激發(fā)學生學習的興趣。小組合作學習不僅能給學生創(chuàng)造更多的參與學習的機會，在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位；還能充分發(fā)揮每個學生的內(nèi)在動力作用，提高學生的自主學習能力。

2.2小組合作學習能加強學生的團隊合作意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高其利用知識解決問題的能力

通過小組合作學習，學生對小組合作學習策略進行構建與學習，能使學生迅速掌握合作學習的技巧，從而提高小組合作的意識和能力。用小組合作學習的方式來探究知識，多讓學生相互間的交流合作學習方式，不僅使學生獲得了更多的知識，而且使學生的能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力不斷增強。

3小組合作學習法的有效運用技巧

3.1合理分組，明確分工

根據(jù)學習成績、性格、愛好特長等把學生分成若干小組；確定組長，加強培訓。通過對組長的培訓，教他們?nèi)绾谓M織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況。

3.2確定學習目標，精心設計方案

組織學生進行小組合作學習時，教師要精心設計小組合作學習方案，確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材、大綱、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性。

小組合作學習的關鍵在于設計的問題。第一，選擇的問題要有價值。選擇有思考價值的問題，才能引起學生的高度興趣，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。在這種欲望的驅動下，學生就會產(chǎn)生強烈的合作欲望。第二，設計的問題要開放。 開放性的問題理解、解法是多種多樣的，結果不唯一，就能吸引學生的注意力。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。

3.3方法引導，提高效率

教會學生學會合作，這是開展合作學習的前提和關鍵。教師要教給學生合作學習的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在教學中，教師要擺正自己的位置，教師不在是知識權威的絕對領導者，而是學生學習的組織者、指導者、參與者。學生進行小組合作學習時，教師要對每個合作學習小組進行走訪，了解各組的學習情況，并加強指導，在了解、指導的同時，要一同參與小組的學習、討論、交流活動，與學生進行平等的對話，做學生的知心朋友，做學生的合作伙伴，這樣不僅可以增進師生間的友誼，還可以了解、掌握學生的學習情況，提高合作學習的效率。

在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導；引導學生學會合作，增強互助尊敬的團隊精神。

3.4注重考核與評價

在小組合作學習中，建立有效的評價制度，是提升教學效果的保證。采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，在每個任務完成后進行評價，在終結性評價的基礎上注重形成性評價。形成性評價是以學生的學習過程為基礎，包括個人評價、小組互評、教師評價等。每一次小組活動，授課教師都要記錄成績，成為平時成績的一部分。注重過程、多元化的考核方式將有效地促進學生自主學習的積極性，使他們能夠更加有效地去完成工作任務。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究。

作者簡介：劉玉霞（1965-），女，漢族，湖北丹江口人，襄陽職業(yè)技術學院，副教授研究方向：思想政治教育。

參考文獻

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