馬中 石磊

摘 要：環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法研究環(huán)境資源與可持續(xù)發(fā)展問題。自20世紀(jì)中葉以來，不斷加劇的環(huán)境資源問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求，推動(dòng)了環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。也為培養(yǎng)環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科人才提供了條件、機(jī)會(huì)和需求。環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科需要加快形成完整而有特色的課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的重要作用，完善教材體系建設(shè)，加強(qiáng)校際間教學(xué)、科研資源的共享。

關(guān)鍵詞：環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；交叉學(xué)科；可持續(xù)發(fā)展；人才培養(yǎng)體系；學(xué)科建設(shè)

一、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程

環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論淵源可追溯到20世紀(jì)初。意大利社會(huì)學(xué)家兼經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托（V. Pareto）曾經(jīng)從經(jīng)濟(jì)倫理的意義上探討資源配置的效率問題，并提出了著名的“帕累托最優(yōu)”理論。這一思想后來被環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)奉為圭臬。由馬歇爾（A. Marshall）提出、庇古（A. C. Pigou）等人做出了重要貢獻(xiàn)的外部性理論，更是為環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科的建立和發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

如同大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科一樣，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)并非是一門先驗(yàn)的學(xué)科，而是伴隨著問題而產(chǎn)生并發(fā)展起來的學(xué)科。20世紀(jì)中葉，隨著環(huán)境資源問題的涌現(xiàn)，以及社會(huì)對(duì)于環(huán)境問題的日益關(guān)注和對(duì)發(fā)展的重新審視，開始了對(duì)環(huán)境資源問題的科學(xué)研究?；瘜W(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科分別運(yùn)用各自學(xué)科的理論方法研究環(huán)境資源問題，尋求問題的根源；工程技術(shù)學(xué)科則聚焦環(huán)境資源問題的技術(shù)解決方案，這些領(lǐng)域均取得了比較重大的進(jìn)展。在這一背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)家運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法對(duì)環(huán)境資源問題進(jìn)行分析思考，探討環(huán)境資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系、環(huán)境資源問題產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)根源以及解決環(huán)境資源問題的經(jīng)濟(jì)途徑等。美國未來資源研究所克尼斯（A. V. Kneese）等人的環(huán)境成本收益評(píng)估、鮑爾?。↘. Boulding）的宇宙飛船理論等成為20世紀(jì)60年代環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的標(biāo)志性成果。此后，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論得到了快速發(fā)展，20世紀(jì)70年代由克尼斯（A. V. Kneese）、艾瑞斯（R. U. Ayres）和德阿芝（R. C. d'Arge）等提出的物質(zhì)平衡理論，羅馬俱樂部出版的《增長的極限》、鮑默（U. Baumol）和歐茲（W. Oars）出版的《環(huán)境政策理論》等均成為這一領(lǐng)域的經(jīng)典理論與方法。此外，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域權(quán)威雜志Journal of Environmental Economics and Management和全球性的學(xué)術(shù)組織“Association of Environmental and Resource Economists”也在這個(gè)時(shí)期創(chuàng)立，標(biāo)志著環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的成熟。進(jìn)入80年代，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)得到快速發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展理念的提出，胡弗斯密特（M. M. Hufschmidt）出版的《環(huán)境、自然資源與開發(fā)：經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指南》，系統(tǒng)歸納和梳理了環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)和政策應(yīng)用的《RFF環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)叢書》的出版，成為學(xué)科發(fā)展的標(biāo)志性成果。進(jìn)入90年代，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科無論在理論創(chuàng)新、學(xué)科構(gòu)建、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域都得到的全面的突破與發(fā)展，環(huán)境庫茲涅茨曲線的提出，弗里曼Ⅲ（A. M. FreemanⅢ）《環(huán)境與資源價(jià)值評(píng)估：理論與方法》的出版，Nature雜志發(fā)表的有關(guān)全球生態(tài)服務(wù)價(jià)值評(píng)估的成果，學(xué)科專業(yè)期刊Resource and Energy Economics與Environment and Development Economics等的創(chuàng)立，以及涵蓋環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的各國大學(xué)環(huán)境學(xué)院的成立和蒂坦伯格（T. Tietenberg）等出版的有關(guān)環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，都反映出學(xué)科發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)科體系進(jìn)一步完善，世界眾多著名大學(xué)均設(shè)立了環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，相關(guān)教材大量出版，研究成果與實(shí)踐進(jìn)一步豐富，使得環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)成為最具增長性的學(xué)科之一。

我國的環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)端于20世紀(jì)70年代。1978年召開的全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃會(huì)議提出“環(huán)境問題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問題，而且與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素密切相關(guān)，必須運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論等社會(huì)科學(xué)方法展開分析”。同年，制訂的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境保護(hù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)八年發(fā)展規(guī)劃（1978—1985年）促進(jìn)了環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科的產(chǎn)生。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)得到較快發(fā)展。1980年中國環(huán)境管理、經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)會(huì)成立，1981年“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)”召開，會(huì)議主要討論了環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段、環(huán)境保護(hù)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系和環(huán)境經(jīng)濟(jì)效果等三個(gè)主要問題，并出版了《論環(huán)境經(jīng)濟(jì)》一書，標(biāo)志著我國環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科的產(chǎn)生。在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面，中國人民大學(xué)于1988年成立了環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究所并開始培養(yǎng)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)人才。

20世紀(jì)90年代，隨著環(huán)境問題的日益凸顯以及強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)手段在解決環(huán)境問題中的重要作用，促進(jìn)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)科的快速發(fā)展。《RFF環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)叢書》（克尼斯、馬中等，1992年）、《世界無末日：經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展》（張世秋等譯，1993年）、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》（王金南，1994年）、《環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》（面向21世紀(jì)課程教材，馬中主編）等一批有影響力的著作、教材出版。在人才培養(yǎng)領(lǐng)域，中國人民大學(xué)招收了第一批環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生（1991年）、第一名環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的博士生；1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在調(diào)整研究生專業(yè)目錄時(shí)，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的一級(jí)學(xué)科下設(shè)立了“人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科，從而明確了學(xué)科定位。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著生態(tài)文明與綠色發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)得到長足發(fā)展。環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段、環(huán)境價(jià)值核算、環(huán)境政策經(jīng)濟(jì)分析、環(huán)境金融等研究領(lǐng)域的拓展與深入豐富了環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范疇，一大批高質(zhì)量的研究成果涌現(xiàn)。蒂坦伯格、伯克（P. Berck）、漢利（N. Hanley）等出版的國外經(jīng)典的環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)教程被引入國內(nèi)，國內(nèi)環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大量出版。2012年教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，設(shè)立了“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)，中國人民大學(xué)率先建成從本科到博士完整的“環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)體系（國際上普遍稱為“環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”）。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，我國已有11所高校設(shè)有資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)，76所高校設(shè)有人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)，28所高校設(shè)有人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)。超過100所高校開設(shè)了“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”“環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”“人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)入快速發(fā)展軌道。

二、學(xué)科的定位與社會(huì)需求

環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法研究環(huán)境資源與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩大學(xué)科交叉形成的一門新興學(xué)科。

首先，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理來解析環(huán)境問題的經(jīng)濟(jì)根源，探究如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來解決或協(xié)同解決環(huán)境問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)中供給與需求、公共物品與外部性、交易與規(guī)制等大量理論在環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中得以應(yīng)用，構(gòu)建起環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基本理論框架，這決定了環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。但同時(shí)，由于環(huán)境問題的特殊性和復(fù)雜性，使得一些傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法在環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用存在著缺陷與不足。由此，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的理論、方法與領(lǐng)域，例如環(huán)境價(jià)值評(píng)估理論等形成與發(fā)展，無疑拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法體系。

其次，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)是環(huán)境學(xué)科的重要組成部分，同時(shí)學(xué)科發(fā)展也離不開環(huán)境學(xué)科的支撐。環(huán)境學(xué)科旨在探究環(huán)境演化規(guī)律，解釋環(huán)境問題根源，尋求解決環(huán)境問題的途徑和方法。當(dāng)前，綜合運(yùn)用科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、管理等手段解決環(huán)境問題已成為社會(huì)共識(shí)，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)作為從經(jīng)濟(jì)視角表征環(huán)境現(xiàn)象、解析環(huán)境問題、提出解決策略的學(xué)科，無疑是環(huán)境學(xué)科不可或缺的重要組成部分。同時(shí)，作為一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、重視實(shí)踐的學(xué)科，只有在對(duì)環(huán)境問題有較為全面、深刻的了解的基礎(chǔ)上，才能將經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、原理、方法的效用發(fā)揮到最大化，“紙上談兵”將會(huì)極大地削弱環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的功效，甚至起到相反作用。因此，互為支撐、相互融合將是環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科和環(huán)境學(xué)科發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)與趨勢(shì)。

再次，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科還與生態(tài)學(xué)、資源科學(xué)等學(xué)科密切聯(lián)系。這些學(xué)科的理論體系、技術(shù)方法、研究對(duì)象拓展了環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科的范圍。由此來看，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科是具有自己獨(dú)立研究體系，又與環(huán)境資源學(xué)科密切聯(lián)系的獨(dú)立學(xué)科。

隨著生態(tài)文明與綠色發(fā)展成為新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的重要理念，以及國內(nèi)外環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科的快速發(fā)展和環(huán)境問題日益受到重視，特別是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段在探究和解決環(huán)境問題中的地位日益凸顯，社會(huì)對(duì)于環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求日益旺盛。以筆者所在的中國人民大學(xué)為例，作為國內(nèi)環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域成立最早、規(guī)模最大、培養(yǎng)層次最為齊全的學(xué)科點(diǎn)，所培養(yǎng)的學(xué)生得到社會(huì)的普遍認(rèn)同，政府部門、大型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研院所、跨國公司、國際機(jī)構(gòu)等對(duì)于環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求旺盛，彰顯出環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科的勃勃生機(jī)，同時(shí)也對(duì)環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。

三、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)體系

構(gòu)建設(shè)想

環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科的快速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)于環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求的日益旺盛，為環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)提供了契機(jī)，也提出了更高的要求。如何在符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上、更好地適應(yīng)當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類人才的需求，成為擺在環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科面前的一個(gè)課題，特別是2012年教育部新設(shè)立的“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”本科專業(yè)，如何規(guī)劃建設(shè)好這一專業(yè)成為首要問題。按照環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律與特征，結(jié)合筆者所在的中國人民大學(xué)“環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)三十年建設(shè)發(fā)展的實(shí)踐，借鑒兄弟院校相關(guān)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)參考國外著名大學(xué)專業(yè)建設(shè)的做法，提出以下幾方面的人才培養(yǎng)設(shè)想。

1.加快形成完整而富有特色的課程體系

環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科交叉融合的特質(zhì)，決定了學(xué)科的課程體系涉及既要有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又要彰顯環(huán)境資源特質(zhì)?；诖耍瑧?yīng)本著“強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、突出環(huán)境資源問題導(dǎo)向”的原則來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。其基本課程體系構(gòu)建設(shè)想是以環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線課程，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)基本理論課程的培養(yǎng)，突出交叉應(yīng)用類課程的設(shè)置，具體課程設(shè)計(jì)可以按照“一體兩翼多融合”構(gòu)建。

所謂“一體”是以“環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為課程的主線。通過設(shè)立環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（初級(jí)）針對(duì)大一學(xué)生、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（中級(jí)）針對(duì)大二、大三學(xué)生，這樣一種連續(xù)漸進(jìn)的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生們充分掌握環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法及初步應(yīng)用。

所謂“兩翼”是指形成“經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群”和“環(huán)境類學(xué)科群”，從而保障學(xué)生能夠具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和環(huán)境學(xué)視野。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群涵蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程。而環(huán)境類課程則包括環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論、環(huán)境監(jiān)測(cè)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等課程。

所謂“多融合”是指形成若干門體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境資源交叉融合，彰顯學(xué)科應(yīng)用性、前沿性的課程。例如能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境案例分析、環(huán)境經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)分析、綠色金融，等等。這些課程的設(shè)計(jì)一方面突出了學(xué)科在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，另一方面也凸顯了學(xué)科最新發(fā)展的領(lǐng)域，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的興趣。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的重要作用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖人才的應(yīng)有之義。環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科是重視理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的一個(gè)專業(yè)。在人才培養(yǎng)過程中，課堂教學(xué)無疑處于核心地位，但在知識(shí)的加深理解、技能運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)踐教學(xué)無疑扮演著重要的角色?；诃h(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多學(xué)科融合交叉、環(huán)境問題成因復(fù)雜以及環(huán)境各要素高度關(guān)聯(lián)性的特性，同時(shí)考慮到不同年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求的差異性，結(jié)合中國人民大學(xué)多年來系統(tǒng)開展實(shí)踐教學(xué)的做法，我們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮以下幾方面。

首先，體現(xiàn)年級(jí)差異，循序漸進(jìn)。對(duì)于一年級(jí)新生而言，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知實(shí)踐，通過對(duì)自然環(huán)境狀況的直觀感受，結(jié)合教師的講解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科的了解，提高學(xué)習(xí)興趣，積累基本知識(shí)；對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，強(qiáng)化技能實(shí)踐，通過設(shè)定特定主題，引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能加以分析；對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更多的將科學(xué)研究性納入實(shí)踐教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)向研究性實(shí)踐轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用實(shí)踐基地的條件自主發(fā)現(xiàn)、解決問題；對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，野外實(shí)踐更加強(qiáng)調(diào)綜合性、創(chuàng)新性，自主選題、自主設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多種技能的綜合運(yùn)用。

其次，突出融合性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、技能的融會(huì)貫通。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的高度融合，設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容突出經(jīng)濟(jì)與環(huán)境在探究生態(tài)環(huán)境問題中的融合，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科在問題識(shí)別、解決環(huán)節(jié)的融合性和互補(bǔ)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握和運(yùn)用的綜合性。二是突出實(shí)踐能力的融合性，在實(shí)踐教學(xué)中，突出觀察、分析、歸納、總結(jié)等多項(xiàng)技能的綜合，既明確每名同學(xué)的實(shí)踐任務(wù)，又要強(qiáng)調(diào)小組協(xié)同配合，將個(gè)人能力提升與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)過程，提高學(xué)生綜合能力。

再次，要形成一支高水平實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。指導(dǎo)教師隊(duì)伍突出“理論與實(shí)踐結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合”，中國人民大學(xué)環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在以往的實(shí)踐教學(xué)過程中，形成了一只以學(xué)科責(zé)任教授為核心，青年教師為主體，包括其他高校專家學(xué)者，環(huán)保、財(cái)政等政府部門相關(guān)人員，環(huán)保企業(yè)高級(jí)管理技術(shù)人員在內(nèi)“三位一體”的多學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，得到了學(xué)生的一致認(rèn)同，取得了優(yōu)異的實(shí)踐教學(xué)效果。

3.完善教材體系建設(shè)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，眾多國外經(jīng)典教材的翻譯引入和國內(nèi)環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大量出版，初步滿足了環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教材需要。但冷靜地看，現(xiàn)有教材對(duì)比環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科的快速發(fā)展仍有較大差距。首先，不同培養(yǎng)層次、不同專業(yè)需求的環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程教材體系仍不完善；其次，環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)新興的課程領(lǐng)域缺少相應(yīng)的規(guī)范化教材，例如綠色金融、環(huán)境經(jīng)濟(jì)案例分析、環(huán)境系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)分析等；最后，教材配套建設(shè)仍相對(duì)滯后。基于此，需要聯(lián)合國內(nèi)高校、科研院所專家學(xué)者、一線教師攜手攻關(guān)，圍繞著環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，立足于中國環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，盡快形成完整的教材體系。

4.加強(qiáng)校際間教學(xué)、科研資源的共享

我國的環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展已有30余年的歷史，各高校、科研院所在人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)方面積累了眾多寶貴的資源和經(jīng)驗(yàn)，如何實(shí)現(xiàn)這些寶貴資源的共享，成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要突破點(diǎn)。因此，可以通過教育行政主管部門或者高校牽頭，搭建環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、科研資源共享平臺(tái)（聯(lián)盟），最大限度促進(jìn)優(yōu)勢(shì)資源的流通、共享和互補(bǔ)，定期召開相關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，從而促進(jìn)我國環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)科整體水平的快速提升。

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