何曉蓉　劉愛明　盛欣

摘 要：隨著2016年6月我國正式成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)會(huì)員國，我國工程教育全面實(shí)質(zhì)性國際化階段來臨。如何更好地按照國際本科工程教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，提高工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為當(dāng)前我國高等工程教育改革迫切需要解決的問題。文章旨在以《華盛頓協(xié)議》所推行的“成果導(dǎo)向教育”理念為指導(dǎo)，結(jié)合《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，對本科工程專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革提出建議。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；工程教育；人才培養(yǎng)模式；改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）08-0076-03

一、成果導(dǎo)向教育理念的起源

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)工程教育必須圍繞學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果開展。成果導(dǎo)向教育理念由Spady等人于1981年首次提出，是當(dāng)前國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的核心理念，并貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。在我國于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》后，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強(qiáng)調(diào)要實(shí)施成果導(dǎo)向教育。

二、OBE理念下工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

（一）加速促進(jìn)我國工程教育認(rèn)證質(zhì)量國際化的需要

目前，世界上主要的工業(yè)發(fā)達(dá)國家都建立了國內(nèi)工程教育認(rèn)證制度，并通過多邊協(xié)議實(shí)現(xiàn)工程教育學(xué)位國際互認(rèn)。《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord，WA）體系是國際上最具權(quán)威性和影響力的四年制本科工程教育學(xué)位互認(rèn)體系。我國成功成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，標(biāo)志著我國的工程教育與國際接軌，工程教育質(zhì)量的國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)已成為現(xiàn)實(shí)，但我國工程教育質(zhì)量離整體滿足《華盛頓協(xié)議》“實(shí)質(zhì)等效”認(rèn)證的要求還有很大的差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2015年底，我國開設(shè)工程類專業(yè)的本科高校有1112所，工程類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)16，249個(gè)，但參加認(rèn)證的高校只有124所，參加認(rèn)證的專業(yè)只有570個(gè)，說明我國工程教育質(zhì)量滿足國際化認(rèn)證要求的比例非常低。按《華盛頓協(xié)議》倡導(dǎo)的OBE理念推動(dòng)工程教育教學(xué)改革，在工程人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)的考核與評價(jià)等各方面按照華盛頓協(xié)議規(guī)定進(jìn)行實(shí)質(zhì)等效重構(gòu)，是加快推進(jìn)工程教育認(rèn)證質(zhì)量國際化的實(shí)質(zhì)性工作的“最先一公里”。

（二）推動(dòng)和深化工程教育綜合改革的需要

長期以來，我國高等教育貫徹的是學(xué)科導(dǎo)向理念，在構(gòu)建學(xué)生較完備的學(xué)科知識(shí)體系方面有過積極作用，但其最大弊端在于導(dǎo)致工程教育與產(chǎn)業(yè)界脫節(jié)，工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教育嚴(yán)重不足，人才培養(yǎng)模式與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相適應(yīng)，工程教育人才培養(yǎng)滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。OBE理念以學(xué)生應(yīng)具備的核心能力為中心構(gòu)建培養(yǎng)體系，是人才培養(yǎng)模式上的大變革。OBE理念的引入讓參加工程教育認(rèn)證的高校教育理念發(fā)生了深刻改變，參加認(rèn)證的專業(yè)在教學(xué)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式上有了深刻的變革，對提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。OBE理念引導(dǎo)的工程教育改革成為工程教育綜合改革最具活力和實(shí)效的變革，需要在工程教育領(lǐng)域的各類院校、各類專業(yè)全面推廣和深化。

（三）全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

我國工程專業(yè)在校生占高校在校生總數(shù)1/3，工程教育體量居世界首位，但在衡量工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo) “適應(yīng)全球化”和“融合業(yè)界發(fā)展”上與世界水平相距甚遠(yuǎn)。據(jù)瑞士《世界競爭力報(bào)告》分析，我國合格工程師的數(shù)量和總體質(zhì)量在參加排名的55個(gè)國家中僅排在第48位；美國《財(cái)富》雜志分析，美國“適合全球化要求”的工程師有54萬人，我國只有16萬人，不到全國工程師總數(shù)的10%，印度則超過總數(shù)的70%。我國工科大學(xué)的畢業(yè)生只有10%可以達(dá)到跨國公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，印度是25%。我國政府提出實(shí)施“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的行動(dòng)指南，用OBE理念和標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)工程教育發(fā)展，用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力工程教育騰飛，把學(xué)生能力培養(yǎng)當(dāng)作工程教育質(zhì)量之本已成為我國工程教育發(fā)展的應(yīng)然選擇。

三、OBE理念下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

OBE理念要求我們必須圍繞學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，需要按照“明確學(xué)習(xí)成果→構(gòu)建課程體系→創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)→評價(jià)成果達(dá)成→堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)”的思路來構(gòu)建和實(shí)施。

（一）明確學(xué)習(xí)成果

科學(xué)、準(zhǔn)確、頂層地明確本科工程教育專業(yè)人才學(xué)習(xí)成果是高等工程教育人才培養(yǎng)首先要解決的問題。中國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》中定義，“人才培養(yǎng)目標(biāo)是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述；畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)”。

明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法是學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、政府政策引導(dǎo)，以學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位以及教師等學(xué)校內(nèi)部需求為主制定，很少考慮到行業(yè)企業(yè)、用人單位等其他外部利益相關(guān)者的需求。筆者認(rèn)為OBE理念下至少綜合考慮四個(gè)方面：一是要考慮到與國際、國家、社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等宏觀需求相適應(yīng)；二是要充分調(diào)研用人單位、行業(yè)企業(yè)等外部利益相關(guān)者需求，精準(zhǔn)對接行業(yè)與用人單位對學(xué)校人才的微觀需求；三是要對學(xué)校近5～10年畢業(yè)生進(jìn)行充分調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析，明確畢業(yè)生職業(yè)主戰(zhàn)場；四是要結(jié)合學(xué)校定位、辦學(xué)特色，避免“千校一面”，突出學(xué)校個(gè)性發(fā)展。

在OBE理念下明確畢業(yè)要求也要考慮三個(gè)方面：一是畢業(yè)要求必須全面支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與培養(yǎng)目標(biāo)間應(yīng)建立全覆蓋支撐關(guān)系，并能用矩陣圖表達(dá)說明（參見表1），這是國際工程教育專業(yè)認(rèn)證基本要求；二是中國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》中對畢業(yè)生提出的12條畢業(yè)要求是目前我國高等學(xué)校工程教育人才培養(yǎng)畢業(yè)要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，它在注重畢業(yè)生工程知識(shí)和工程能力教育的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，還特別加入了《華盛頓協(xié)議》中強(qiáng)調(diào)的包括溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的通用能力，社會(huì)責(zé)任感、工程倫理等品德倫理等內(nèi)容，預(yù)示未來的工程教育要遵循工程本真的邏輯，著重協(xié)同整合各種教育元素，這是《華盛頓協(xié)議》給我國工程教育的重要啟示。各高校各專業(yè)可以根據(jù)自身的優(yōu)勢與特色，在此之上提出切合實(shí)際的、個(gè)性化的畢業(yè)要求；三是充分對接行業(yè)企業(yè)用人單位對人才的入口要求。

（二）構(gòu)建課程體系

課程設(shè)置是本科工程教育中學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素。OBE理念下的課程體系的設(shè)置強(qiáng)調(diào)“從成果出發(fā)，從結(jié)果出發(fā)”，關(guān)注的是課程知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生畢業(yè)要求的全面支撐。構(gòu)建基于OBE教育理念課程體系可以分兩步：第一步細(xì)化畢業(yè)要求，對畢業(yè)要求進(jìn)行合理的分解，將畢業(yè)要求分解成教師在課堂及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中可觀察、可教學(xué)，教學(xué)效果可檢測、可考核、可評價(jià)，學(xué)生在作業(yè)、試卷、報(bào)告、論文等學(xué)習(xí)資料中可表達(dá)的若干指標(biāo)點(diǎn)；第二步將畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解對應(yīng)到課程上去，讓課程體系與指標(biāo)點(diǎn)要求之間有一種清晰的、立體化的支撐映射關(guān)系，并能用矩陣表達(dá)說明（參見表2）。根據(jù)課程對指標(biāo)點(diǎn)要求的支撐強(qiáng)度進(jìn)行優(yōu)化選擇，保證課程體系對所有指標(biāo)點(diǎn)要求形成全面、系統(tǒng)、科學(xué)、有效的支撐。從而有效避免傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)的學(xué)科思維，更杜絕“因人設(shè)課”而導(dǎo)致課程設(shè)置多、雜、亂和課程效率低下的現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

基于OBE理念創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)是有效實(shí)現(xiàn)課程對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求支撐的關(guān)鍵步驟。創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)至少包括改革教學(xué)大綱、創(chuàng)新教學(xué)方法、科學(xué)考核方式三個(gè)方面。首先要改革教學(xué)大綱，打破傳統(tǒng)教學(xué)大綱以教材為本，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)對教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容做出安排的條框?；贠BE理念的教學(xué)大綱一定要具有指標(biāo)點(diǎn)要求在本課程中實(shí)現(xiàn)路徑的描述，至少考慮以下四個(gè)方面的要素：課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與指標(biāo)點(diǎn)要求的對應(yīng)關(guān)系；課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的對應(yīng)關(guān)系；課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核方式的關(guān)系等（參見表3）。這樣可使教師明確自己在指標(biāo)點(diǎn)要求中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的培養(yǎng)任務(wù)，以此任務(wù)為中心開展有的放矢的教學(xué)活動(dòng)，并采用合適的考核方式來檢測學(xué)生各項(xiàng)能力達(dá)成，根據(jù)達(dá)成情況及時(shí)修正自己的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生也可通過這樣的教學(xué)大綱明了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果（課程目標(biāo)），并全方位深度參與教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法。UCLA副校長Cindy Fan教授在參與我國審核評估時(shí)曾說“‘單聲道的課堂教學(xué)模式是掣肘一流本科教育質(zhì)量的最大短板。中國一流大學(xué)與世界一流大學(xué)的質(zhì)量差距很可能就在‘單聲道的課堂教學(xué)模式上”。創(chuàng)新教學(xué)方式方法，充分結(jié)合課程的特點(diǎn)、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“單聲道”到“多聲道”，從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心，從知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變到知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)并重的課堂的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求。最后是科學(xué)考核方式。傳統(tǒng)而單一的考核評價(jià)很有可能在新的評價(jià)要求中失靈，需要認(rèn)真思考、研究和實(shí)踐各種考核的方法、途徑及其權(quán)重比例從而更有效、準(zhǔn)確評判出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）評價(jià)成果達(dá)成

評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)過程中所收集到的資料和證據(jù)進(jìn)行解釋的過程，通過評價(jià)對專業(yè)人才培養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和要求的程度進(jìn)行判斷，是人才培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)和工程教育實(shí)質(zhì)等效結(jié)果互認(rèn)的基礎(chǔ)和要求。筆者認(rèn)為在OBE理念下可以分為三個(gè)層次開展專業(yè)教育成果達(dá)成評價(jià)。

1.評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是利用課程的各類考核資料，對課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行逐條評價(jià)，并據(jù)此作為相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)要求達(dá)成度的評價(jià)依據(jù)。評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成時(shí)要充分考慮以下四個(gè)要素：教學(xué)大綱是否體現(xiàn)了畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的要求；考核的內(nèi)容是否有效體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求；考核的形式是否合理；考核結(jié)果的判定是否合理。課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)應(yīng)成為學(xué)校常態(tài)評價(jià)，結(jié)果應(yīng)用于課程教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)，最終保證課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2.評價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成。傳統(tǒng)高等教育簡單地將修滿學(xué)分和完成畢業(yè)論文的畢業(yè)生定義為合格的畢業(yè)生，而基于OBE理念開展畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)，要對當(dāng)年全體畢業(yè)學(xué)生或足夠樣本的學(xué)生證明分解指標(biāo)點(diǎn)要求達(dá)成和總畢業(yè)要求的達(dá)成。達(dá)成的評價(jià)可采用直接評價(jià)法與間接評價(jià)法相結(jié)合方式來進(jìn)行。直接評價(jià)法包括考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、報(bào)告等；間接評價(jià)法包括問卷調(diào)查、書面調(diào)查、深度訪談等。評價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成可每2—4年進(jìn)行一次，通過對專業(yè)教育畢業(yè)要求進(jìn)行系統(tǒng)、形成性和合理的評價(jià)，可為專業(yè)教育提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，最終保證畢業(yè)要求的達(dá)成。

3.評價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。評價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成是我國對專業(yè)教育成果考評最薄弱環(huán)節(jié)，特別是基于用人單位、社會(huì)考核的培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)達(dá)成機(jī)制匱乏。筆者認(rèn)為可從下列情況綜合考衡：學(xué)生畢業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量情況；畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)滿意度情況；（畢業(yè)生適應(yīng)工作、企業(yè)、社會(huì)情況；畢業(yè)生發(fā)展情況；家長滿意度情況；用人單位滿意度情況；社會(huì)評價(jià)等多方位進(jìn)行評估，看是否滿足各利益相關(guān)者的期望值。人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)可5年或不定期進(jìn)行，這樣便于人才培養(yǎng)目標(biāo)的重審與修訂，便于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。

（五）堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)

OBE理念的持續(xù)改進(jìn)，貫穿了工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等6條標(biāo)準(zhǔn)的始終，也貫穿了基于OBE理念下人才培養(yǎng)模式改革的始終。筆者認(rèn)為由美國質(zhì)量管理專家戴明博士在1950挖掘出來PDCA（P（Plan）計(jì)劃，D（Do）設(shè)計(jì)和執(zhí)行，C（Check）檢查，A（Action）處理循環(huán)是實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的科學(xué)程序?；诔晒麑?dǎo)向理念將人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐也相應(yīng)分為從低到高、從小到大的四個(gè)層面（見圖1）：一是教學(xué)活動(dòng)層面；二是課程體系層面；三是畢業(yè)要求層面；四是人才培養(yǎng)目標(biāo)層面。根據(jù)PDCA原理對每個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展PDCA小循環(huán)，制訂相應(yīng)的目標(biāo)、要求和計(jì)劃，然后按照計(jì)劃執(zhí)行，通過將執(zhí)行結(jié)果與目標(biāo)要求對比分析，找出不足，不斷提高和改進(jìn)該層面的目標(biāo)和要求。同時(shí)四個(gè)層面的循環(huán)相互聯(lián)結(jié)又可形成持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)PDCA的大循環(huán)，用大循環(huán)套小循環(huán)，小循環(huán)保大循環(huán)，推動(dòng)大循環(huán)，不斷前進(jìn)，不斷提高，確保以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)、教育、培養(yǎng)過程和結(jié)果得到跟蹤、評價(jià)、反饋與改進(jìn)，從而調(diào)整和完善學(xué)習(xí)成果的描述，實(shí)現(xiàn)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)卓越上升。

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