張敏

摘 要 “運(yùn)用外語(yǔ)思維，獲取多元視角，豐富認(rèn)知體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)”這是《中學(xué)德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。高中階段學(xué)生具備一定的詞匯量和閱讀能力，通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式，運(yùn)用聯(lián)系、比較、批判和反思的教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維等高階思維能力。

關(guān)鍵詞 高中德語(yǔ) 群文閱讀 思維培養(yǎng)

語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的核心。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的任務(wù)閱讀法，基于一個(gè)語(yǔ)篇完成相應(yīng)題目，從而檢測(cè)對(duì)語(yǔ)篇的理解程度和理解能力。這樣的目的是培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語(yǔ)言能力或者思維能力呢？這樣的閱讀方式是否能實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)呢？筆者帶著這些困惑在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)探索，發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)，特別是高階思維培養(yǎng)作用甚微。于是筆者開(kāi)始嘗試一種新的閱讀教學(xué)法—群文閱讀教學(xué)法。

在介紹群文閱讀法之前，筆者先解釋何為“群文閱讀”和“高階思維”？群文閱讀就是將同一主題不同寫(xiě)作方法的文章對(duì)比性閱讀，從而從多角度，多維度地建立對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生全方位、立體式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高階思維是指一種超越簡(jiǎn)單記憶和信息檢索，以高層次認(rèn)知水平為主的綜合思維能力。包括概括思維、推理思維、批判思維、比較思維等。

下面我們就用樣例來(lái)分析一下兩種閱讀法的異同。

1任務(wù)閱讀法和群文閱讀法的對(duì)比

在我們?nèi)粘Ｍ庹Z(yǔ)教學(xué)中常常使用的一種閱讀教學(xué)法是任務(wù)式閱讀法。下面就任務(wù)式閱讀和群文式閱讀教學(xué)法在實(shí)際操作中存在的利弊，筆者進(jìn)行如下對(duì)比：在話題方面，任務(wù)閱讀法是讀一篇文章，而群文閱讀法是閱讀多篇文章同一話題；在閱讀要求方面，任務(wù)閱讀注重掌握細(xì)節(jié)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而群文閱讀注重理解大意、對(duì)比閱讀，找到邏輯關(guān)系；

在教學(xué)過(guò)程方面，任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程依照文本內(nèi)容直線進(jìn)行，配合練習(xí)作業(yè)；群文閱讀是師生共同閱讀、思考并展開(kāi)討論；在思維培養(yǎng)方面，任務(wù)閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的基礎(chǔ)理解能力；群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、分析、思考、討論、發(fā)現(xiàn)的高階思維能力；評(píng)價(jià)方式方面，任務(wù)閱讀需要通過(guò)完成題目測(cè)試效果；群文閱讀重在參與過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2群文閱讀法案例研究

筆者以我校高一德語(yǔ)教材《Ausblick 1》Lektion 5 Sport為例，具體闡述在日常教學(xué)中如何從高階思維培養(yǎng)的角度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

【教學(xué)片段】

（1）學(xué)生先默讀一篇約500詞的德國(guó)體育新聞。在閱讀中了解傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)在德國(guó)的普及率及參與度。

（2）學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，了解什么是“Fun-Sport”，在閱讀過(guò)程中圈出Fun Sport的種類(lèi)。

（3）學(xué)生繼續(xù)閱讀第三篇介紹從1749年到2003年登頂珠穆朗瑪峰的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者的文章。試分析登頂者增加的頻率和不斷增加的原因。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考Warum interessieren sich immer mehr Leute f黵 Fun Sport？ Aus welchem Grund machen sie Fun Sport？ Alter/ Wohlstand/ Beruf/ Interesse/...？ Warum wollten die Sportler immer versuchen， Everest zu besteigen？

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生討論三篇文本中的邏輯關(guān)系，理清層次，展開(kāi)討論。首先對(duì)比傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)與Fun Sport的區(qū)別，再著重分析作為體育強(qiáng)國(guó)的德國(guó)為何越來(lái)越多的人更傾向去進(jìn)行Fun Sport？Fun Sport吸引人的地方在哪里？哪些人喜歡參加？這些人主要是什么年齡區(qū)間的？他們的社會(huì)地位如何？受教育程度如何？財(cái)富支配能力如何？通過(guò)以上的一些問(wèn)題引導(dǎo)他們從多方面進(jìn)行討論和分析。討論之后學(xué)生可以畫(huà)出如下的思維導(dǎo)圖）（見(jiàn)圖1）。

【教學(xué)反思】

通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)例，我們可以看出教師在使用群文閱讀教學(xué)法時(shí)是如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的。這種閱讀法將學(xué)生的思維分成幾個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練：

第一層：文章直線理解能力。

第二層：對(duì)文章之間邏輯關(guān)系的觀察能力。

第三層：對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的聯(lián)想和分析能力。

第四層：能結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行描述的運(yùn)用能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程自然地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣的教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀的壓力，學(xué)生們互相補(bǔ)充，開(kāi)展一次次頭腦風(fēng)暴。學(xué)生們的潛力被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了！學(xué)生們通過(guò)這樣的方式豐富了詞匯和表達(dá)方式，提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

3開(kāi)展群文閱讀教學(xué)應(yīng)做的準(zhǔn)備

開(kāi)展群文閱讀的課堂看上去教師上課很輕松，實(shí)際上所有的功夫都花在了課前準(zhǔn)備上。要打破傳統(tǒng)的任務(wù)閱讀教學(xué)大概老師們會(huì)有各種各樣的擔(dān)心，比如，如何選取文章？我們習(xí)慣了精讀，不讓學(xué)生精讀會(huì)不會(huì)造成細(xì)節(jié)理解的偏差？……

對(duì)于以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先教師應(yīng)放下沉重的教學(xué)包袱，享受教學(xué)的過(guò)程。其次，在文章選擇上應(yīng)圍繞議題進(jìn)行選擇，選擇一些關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章，當(dāng)然，這樣的選擇也在考驗(yàn)著教師的閱讀面。這里筆者還要解釋一下什么是“議題”。這里的議題是指最終教學(xué)需要學(xué)生針對(duì)什么樣的問(wèn)題進(jìn)行討論，希望達(dá)到怎樣的目的，而不是單純的文章“話題”。

除此之外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的材料。興趣是最好的老師。只有感興趣，學(xué)習(xí)者才會(huì)心甘情愿地投入其中，認(rèn)真思考，最大限度的獲得信息。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡層次和心理因素，選擇適合學(xué)生身心發(fā)育的材料開(kāi)展閱讀。比如低年級(jí)的學(xué)生可以閱讀笑話、寓言故事、童話故事等。高年級(jí)的可閱讀科普小品、人物傳記、名人演講、社會(huì)評(píng)論等。

（2）選擇難度適中的閱讀材料。為了保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)課文的難易程度，選擇與課文內(nèi)容相當(dāng)或者稍難一些的文章作為課外補(bǔ)充。這樣最能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和習(xí)得，既有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、保護(hù)閱讀興趣，又便于啟發(fā)思維、增添知識(shí)。

（3）做好引領(lǐng)、指導(dǎo)、交流與反饋。要求學(xué)生群文閱讀，不是找一些相關(guān)話題的文章發(fā)給學(xué)生就結(jié)束了。而是要做好引領(lǐng)、指導(dǎo)、交流與反饋的工作。在分發(fā)閱讀材料之前，要告知學(xué)生待閱讀材料與課文的聯(lián)系是什么？啟發(fā)學(xué)生思考如下的問(wèn)題：針對(duì)一個(gè)話題，課文從哪個(gè)或哪些角度闡述了？針對(duì)這一話題，還能從什么角度理解？請(qǐng)你在閱讀完此材料后，找出這邊文章的闡述角度以及核心價(jià)值觀……。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可適度講解文章難點(diǎn)，最主要的是設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，尋找邏輯關(guān)系，培養(yǎng)反思意識(shí)。

通過(guò)群文閱讀法讓閱讀活動(dòng)與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和高階思維能力的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等技能的基礎(chǔ)。群文閱讀法雖不如任務(wù)式閱讀法能在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生成績(jī)，但是它讓學(xué)生在有限的時(shí)間里經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。學(xué)生從群文閱讀中發(fā)現(xiàn)了對(duì)同一事物如果從不同角度去觀察會(huì)得到不一樣的結(jié)論；從群文閱讀中發(fā)現(xiàn)不同的文化背景會(huì)有不同的認(rèn)知，也會(huì)有不同的觀點(diǎn)；從群文閱讀中發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于同一事物也會(huì)引發(fā)不同的觀點(diǎn)。從認(rèn)識(shí)、了解、分析別人的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)世界建立豐富且立體的認(rèn)知架構(gòu)，逐步反思自我，形成自己的觀點(diǎn)。

從群文閱讀中，學(xué)生也能更多地了解德語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化等多方面背景知識(shí)、開(kāi)闊國(guó)際視野，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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