孫德榮 張 靜

（昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系 新疆 昌吉 831100)

引言

“數(shù)系”是中小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與運(yùn)算”部分的核心內(nèi)容，在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中都有很多關(guān)與“數(shù)系”的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)系的發(fā)展某種程度上也反映了數(shù)學(xué)自身發(fā)展的歷史軌跡，而數(shù)學(xué)本身的發(fā)展客觀上也要求數(shù)系的不斷擴(kuò)充。高師師范生的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展是教師教育的重要環(huán)節(jié)，也是教師教育所直接面臨的重要問題。數(shù)學(xué)師范教育的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)師范生在中小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了如有理數(shù)，自然數(shù)，整數(shù)，實(shí)數(shù)，復(fù)數(shù)等關(guān)于數(shù)系知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，在大學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中也進(jìn)一步學(xué)習(xí)了有關(guān)數(shù)系的知識(shí)。可以說，數(shù)學(xué)師范生已經(jīng)積累了相當(dāng)多的有關(guān)數(shù)系的知識(shí)，為了解數(shù)學(xué)師范生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解情況，以“數(shù)系”為載體，通過調(diào)查問卷和訪談研究昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)師范生對(duì)這一部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，分析存在的問題，從教育教學(xué)的角度提出對(duì)策性建議。

一、調(diào)查方法

（一）研究對(duì)象

昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系本科B1401、B1402、B1501班師范生，共57人，其中29名維吾爾族，14名哈薩克族，13名漢族，1名柯爾克孜族。他們大學(xué)期間的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程基本修完，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)較為完整，具有一般教學(xué)法等相關(guān)理論知識(shí)，并于2017年3月—2017年6月在南疆實(shí)習(xí)支教。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法，問卷測(cè)試的題包括：(1)整個(gè)數(shù)系擴(kuò)充與發(fā)展的理解；（2）單個(gè)數(shù)集相關(guān)概念的理解；（3）具體數(shù)集的相關(guān)知識(shí)的理解；（4）數(shù)系相關(guān)知識(shí)的教學(xué)理解。各測(cè)試的考查目的包括下面這些內(nèi)容。

表1 各測(cè)試的考查目的

（三）結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談得知師范生對(duì)數(shù)系相關(guān)知識(shí)的概念掌握的并不是很好，他們記住了一些簡(jiǎn)單的概念，并沒有很透徹地理解，對(duì)數(shù)系相關(guān)知識(shí)本身的理解不夠扎實(shí)，有些概念雖然了解但是不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)。

第一題是請(qǐng)你用語言描述或者圖形示意，說明中小學(xué)階段數(shù)集的擴(kuò)充過程。

在53份有效問卷中，50.94%（27人）的師范生沒有完整地寫出來，20.75%（11人）的師范生未寫完整，答對(duì)的有4人，還有6.4%（15人）的師范生沒有理解題目，圖形示意中，大學(xué)包含高中，高中包含初中，初中包含小學(xué)，可以看出，數(shù)學(xué)師范生還不夠理解數(shù)系擴(kuò)充與發(fā)展過程。

第二題是中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都涉及到哪些數(shù)（集）的概念？試描述你所理解的這些數(shù)（集）概念的定義。90.56%（48人）的師范生都寫出了中小學(xué)階段涉及到的數(shù)的概念，但并未分類，如有同學(xué)依次寫到：有理數(shù)、無理數(shù)、正整數(shù)、實(shí)數(shù)、整數(shù)、正數(shù)、復(fù)數(shù)、無限循環(huán)小數(shù)、自然數(shù)。同時(shí)，也并沒有寫出這些數(shù)集的定義。有9.4%（5人）的師范生未答出此題。整體上看，師范生并沒有掌握清楚數(shù)集概念的定義。

第三題是數(shù)系擴(kuò)張的一般原則有哪些？只有兩位師范生寫出來了，雖然他們寫的不是很完整，但是他們最起碼記住了數(shù)系擴(kuò)張的一般原則的一兩個(gè)點(diǎn)。其他師范生什么都沒寫，進(jìn)一步訪談得知，一些數(shù)學(xué)師范生印象里根本就沒有學(xué)過這樣的知識(shí)點(diǎn)，還一部分師范生記得大學(xué)期間學(xué)過，但沒有真正理解含義，所以很快就忘了?？梢钥闯觯蟛糠?jǐn)?shù)學(xué)師范生對(duì)什么是數(shù)系擴(kuò)張的一般原則沒有得到足夠的理解。

第四題是你如何向?qū)W生解釋無限循環(huán)小數(shù)是有理數(shù)？你自己又是如何理解的？（可以通過舉例說明）。

通過分析可以看出，師范生對(duì)有理數(shù)有著不同的理解，84.9%(45人)的師范生能基本準(zhǔn)確地表述有理數(shù)的概念。但是還有8位師范生混淆了有理數(shù)和無理數(shù)的概念，，有兩位同學(xué)寫到π是有理數(shù)，訪談過程中有師范生回憶道，老師曾舉例，像這樣的數(shù)字叫做有理數(shù)，并給出證明，但對(duì)于如何證明的表達(dá)不清楚。

第五題是數(shù)是可以比較大小的，復(fù)數(shù)是數(shù)，所以復(fù)數(shù)也可以比較大小。這個(gè)推理是否正確？為什么？

對(duì)這道題來說88.68%(47人)的師范生寫到復(fù)數(shù)不能比較大小，但是他們不知道原因。有6位師范生回答復(fù)數(shù)可以比較大小。僅有1名師范生寫到，復(fù)數(shù)與復(fù)平面上的點(diǎn)存在著一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，無法像實(shí)數(shù)排在數(shù)軸上那樣去比較大小，指明復(fù)數(shù)可以排序，但未給出具體的排序方式。

第六題是你能在數(shù)學(xué)上證明“負(fù)負(fù)得正”這個(gè)有理數(shù)運(yùn)算法則嗎？你會(huì)如何向?qū)W生解釋“負(fù)負(fù)得正”？請(qǐng)給出你的解釋。

從答案中可以看出，師范生目前掌握的關(guān)于“負(fù)負(fù)得正”的運(yùn)算法則和初中階段的掌握沒有區(qū)別，只記住了一個(gè)結(jié)論。85%（45人）的師范生只用負(fù)數(shù)乘以負(fù)數(shù)作為例子說明，如：（-1）×（-2）=2，（-2）×（-3）=6，有8位師范生利用“好人壞人”、“運(yùn)動(dòng)”、“水位”模型等引入。由此可以看出，總體上，數(shù)學(xué)師范生對(duì)此的教學(xué)理解不夠深入。

第七題是我們知道數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)是一一對(duì)應(yīng)的，而實(shí)數(shù)又可分為有理數(shù)和無理數(shù)，任取數(shù)軸上的一點(diǎn)，取到有理點(diǎn)的可能性和取到無理點(diǎn)的可能性有怎樣的大小關(guān)系？試說明你的理由。

對(duì)這道題75%（40人）的師范生都寫了一樣多，但不清楚原因，還有8位師范生不太確定哪個(gè)多，有5位同學(xué)答對(duì)了這道題，寫到，“無理數(shù)的可能性比有理數(shù)大”，通過訪談得知師范生僅僅記住了上課時(shí)老師講的這部分知識(shí)的結(jié)論，但是詳細(xì)的推導(dǎo)過程和證明過程，過幾天就忘了。

第八題是回憶你作為學(xué)生時(shí)，在“數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，你曾經(jīng)碰到的困難或者疑惑是什么？作為一名準(zhǔn)教師，你估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些“數(shù)”概念時(shí)都會(huì)出現(xiàn)哪些困難？

回答這道題的時(shí)候，大部分師范生寫到，他們對(duì)數(shù)的概念和性質(zhì)理解的不透徹，覺得概念很抽象，一些師范生寫到以前對(duì)有理數(shù)和無理數(shù)的概念不清楚，經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)有了深刻的了解。有1名師范生回答了跟別人不一樣的答案。他寫到“1.為什么要學(xué)數(shù)學(xué)；2.1+1為什么等于2；3.無限不循環(huán)小數(shù)為什么叫無理數(shù)”，跟這位師范生訪談以后得知，到目前為止她依然不清楚為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？覺得數(shù)學(xué)是一門抽象、難懂的學(xué)科。

第九題是你認(rèn)為學(xué)習(xí)這些“數(shù)”的相關(guān)知識(shí)有什么作用（比如后續(xù)的學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、思維發(fā)散等）？

對(duì)這道題大多數(shù)師范生寫出了數(shù)對(duì)我們的生活帶了方便，教了我們?cè)鯓踊ㄥX，他們都按照自己的想法寫出了這道題。他們回答的答案中可以看出大部分同學(xué)都意識(shí)到了數(shù)的重要性，但是他們并沒有深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)到底是有什么作用。

二、教學(xué)建議

（一）重視數(shù)學(xué)史在數(shù)系教學(xué)中的滲透

一門學(xué)科的歷史有助于使該門學(xué)科更具有吸引力，一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生往往蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)背景，數(shù)學(xué)史的介紹既可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)家探究的精神，體會(huì)數(shù)學(xué)思維的價(jià)值。以數(shù)系的擴(kuò)充為例，數(shù)學(xué)史介紹可以成為貫穿這一節(jié)課的一條主線，如講到負(fù)數(shù)時(shí)，可以向?qū)W生介紹，中國(guó)是世界上對(duì)負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)最早的國(guó)家，公元3世紀(jì)的劉徽己經(jīng)對(duì)負(fù)數(shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)。在《九章算術(shù)注》中，他認(rèn)為，“今兩算得失相反，要令正負(fù)以名之”。他還認(rèn)為，“言負(fù)者未必負(fù)于少，言正者未必正于多。”這兩句話都是關(guān)于正負(fù)數(shù)的絕對(duì)值而言的，即負(fù)數(shù)的絕對(duì)值未必小，正數(shù)的絕對(duì)值未必大。這種思想與現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想是完全一致的。同時(shí)，這部著作的巨大貢獻(xiàn)體現(xiàn)在著作本身蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)意義和后人對(duì)該書所作的注釋中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，極大地影響了后世的數(shù)學(xué)家?！毒耪滤阈g(shù)》中蘊(yùn)涵了許多在世界上遙遙領(lǐng)先的數(shù)學(xué)成果，如勾股定理，方程思想，數(shù)列求和，正負(fù)數(shù)，而漢朝數(shù)學(xué)家們運(yùn)用極為精妙的算術(shù)方法一一為看似不可能在那個(gè)時(shí)代解決的問題給出了正確的解答。昌吉學(xué)院的數(shù)學(xué)師范生大多來自南疆和農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在課程中滲透數(shù)學(xué)史，對(duì)于提高師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生了解我國(guó)古代數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)史上的杰出成果、領(lǐng)悟中華文化的博大精深有重要幫助。

（二）在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中，重視數(shù)系相關(guān)概念的形成過程

數(shù)學(xué)的知識(shí)是分層次的，各層次間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，教師應(yīng)該通過有效的方式，了解學(xué)生目前已有知識(shí)情況，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)初等數(shù)學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生自己建立知識(shí)體系。在問卷及訪談中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)師范生存在關(guān)于數(shù)系的相關(guān)基本概念表述不準(zhǔn)確、不清楚概念的形成過程等問題，因此在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，重視知識(shí)形成的來龍去脈，澄清數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，厘清知識(shí)脈絡(luò)，幫助師范生深刻理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析課程的相關(guān)概念與基本理論與中小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系非常緊密，在教學(xué)中應(yīng)注意講解概念的形成過程，特別是與中小學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，立足相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的深化，用高等數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、原理、方法來理解中學(xué)數(shù)序有待深入解決的一些問題，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。例如，初中數(shù)學(xué)中乘方an（a∈R,n∈N）運(yùn)算與數(shù)學(xué)分析中實(shí)指數(shù)乘冪ax的定義,[1]將冪指數(shù)從自然數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù)，再從有理數(shù)擴(kuò)充到了實(shí)數(shù)，這是初等數(shù)學(xué)中沒有得到充分解決的問題，而在數(shù)學(xué)分析中，則可以通過確界來精確定義，并得到理論上的證明。又如，高等代數(shù)中的多項(xiàng)式理論[2]將初中數(shù)學(xué)中的多項(xiàng)式的因式分解從有理數(shù)擴(kuò)充到了實(shí)數(shù)，又從實(shí)數(shù)擴(kuò)充到了復(fù)數(shù)范圍，等等。從中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)到大學(xué)數(shù)學(xué)的縱深，使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)，感到數(shù)學(xué)是發(fā)展的，從而激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）幫助數(shù)學(xué)師范生樹立正確的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)師范生的數(shù)學(xué)觀念會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生一定影響，在一定程度上決定了將來中小學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。[3]數(shù)學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步有著密切的聯(lián)系,數(shù)學(xué)的高度抽象性以及推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用十分廣泛,在社會(huì)發(fā)展的過程起到了的重要作用。反之,其他學(xué)科的發(fā)展,也促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在對(duì)數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)中，需改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免單一的知識(shí)傳授，不僅要進(jìn)行概念、定理、例題的講解，還要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的實(shí)踐背景、理論意義等進(jìn)行說明，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。