李曉雨 沈立群

摘 要： 本文研究了國外學(xué)者在交際能力本質(zhì)特點——突然性方面的認識和研究發(fā)展過程，并以吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過教學(xué)實踐總結(jié)出能夠真實提高學(xué)生實時口語表達能力的一系列教學(xué)方法，從而在一定程度上改變外語“聽說無能”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出英語專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 外語教育轉(zhuǎn)型 突然性教學(xué)方法 應(yīng)用型人才

1.引言

在中國特色社會主義進入新時代之際，在我國快速邁向世界舞臺中央的進程中，要提高我國參與全球治理的能力，適應(yīng)“一帶一路”倡議，需要一大批具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。外語能力是全球治理人才的一項關(guān)鍵能力。目前，我國高校外語教學(xué)中存在“聾啞英語”現(xiàn)象，學(xué)生整體感覺“英語好學(xué)口難開”。課題組通過多年教學(xué)實踐和研究發(fā)現(xiàn)，這可能與人們對交際能力的本質(zhì)特征——突然性缺乏明確認識有關(guān)。突然性（suddenness）指的是交際能力的本質(zhì)特性，是語言交際中語言使用者在無準(zhǔn)備情況下實時應(yīng)答或交流信息情感的生存能力最重要的特點及決定這種能力存在的標(biāo)志性根本特征。在應(yīng)用語言學(xué)理論中，突然性與即席性、瞬時性、不可預(yù)料性等是近義詞。

2.“突然性”研究現(xiàn)狀

關(guān)于交際方法的本質(zhì)特點性質(zhì)或?qū)傩缘姆较騿栴}，比較早回答此問題的是Paulston，Bruder（1976）等學(xué)者。他們在解釋語法教學(xué)方法時，先向?qū)W習(xí)者闡釋了什么是交際性練習(xí)，即一種練習(xí)是否為交際性練習(xí)就自然涉及它是否具備交際性質(zhì)或交際特性，如果有，則此方法為交際性或交際式練習(xí)。此二人的評價標(biāo)準(zhǔn)是“1.為交際目的所說到的正常話語，或所學(xué)的語言在適當(dāng)環(huán)境的自由轉(zhuǎn)換；2.對回答沒有控制；3.給出現(xiàn)實世界的真實信息（聽者以前不知道的）；4.還要具備談話伙伴間自如交流時具體情景的交互活動（1976：9-10）。

無獨有偶，Stern（1992：183）等人在論述交際活動的分類時說：“課堂不可能再造自然環(huán)境下的生活的全部影響，但是它卻可以提供生活的某些特點——而這恰恰是人們設(shè)計交際大綱的目的。我們可以用由大到小的順序?qū)@些活動加以排列，其范圍從最接近目標(biāo)語環(huán)境下的交際實際的活動一直到那些離此交際實際最遠但仍然保留真實交際某些特點的活動?！蔽覀兛梢园焉鲜鯯tern看法理解為：研究了真實交際特點就必須研究交際能力特點，也就是說，交際能力也有本質(zhì)特點。

更早些的學(xué)者，如喬姆斯基等，雖然沒有談過交際能力特點，但Hymes提出交際能力理論以來，一些學(xué)者和教師在研究交際能力理論的過程中，常常會論述到交際能力特點之一——突然性問題，或間接地論述這一問題。比如Stern及其學(xué)生在論及課堂交際活動時，常常講到真實交際行為及其特點和標(biāo)準(zhǔn)：“一門語言課程中的交際活動不一定都是課堂內(nèi)的活動……有意安排的實地經(jīng)歷活動也能滿足真實交際的三大標(biāo)準(zhǔn)：和本族人交往、和周圍環(huán)境的接觸、具有自然地運用語言的機會。人們也可以運用特意設(shè)計安排的實地經(jīng)歷……這些活動也非常近似自然交際……但他們?nèi)匀粠в姓鎸嵔浑H的某些特點，如話語的不可預(yù)見性和信息差距等”（1992：183-184）。

這種能力性質(zhì)命題的提出符合語言交際的實際，能夠科學(xué)地揭示語言交際和交際能力的內(nèi)在規(guī)律，是語言交際能力理論的一項意義重大的發(fā)展。我們在進行外語交際教學(xué)理論與實踐研究時發(fā)現(xiàn)，忽視交際能力理論中能力的本質(zhì)特征——突然性（不可預(yù)料性、非預(yù)演性或即席性）的理論及其研究或許正是高校外語教育培養(yǎng)即席口語表達能力問題的關(guān)鍵癥結(jié)所在。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，課題組探索出了一系列可以提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的教學(xué)方法，如交際問當(dāng)先法、認同化入，隨進隨出法、“突殺回馬槍”、類同傳練習(xí)等技巧，均取得了顯著的教學(xué)效果。

3.突然性教學(xué)方法

（1）“交際問當(dāng)先”法

近幾年的教學(xué)實踐表明，在外語實時交際時，交流雙方中提問題一方更難。因為在交流時，交流雙方要依靠問答使交流持續(xù)，對于問答雙方，顯然對于提問題的一方難度更大，因為提問大多要用疑問句，而疑問句在句式上、語法上更加復(fù)雜，要求更高。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語口語差些的學(xué)生，往往提問題的能力也差。根據(jù)近幾年的調(diào)查，英語專業(yè)大三學(xué)生中，口語略差的學(xué)生在即席陳述所學(xué)材料時，無錯誤率達50%（即一半的句子基本無錯）或以上，但在即席提問時，無錯誤率僅為30%。大四類似學(xué)生群體中，講與問的無錯誤的比例也大致是這樣。大二學(xué)生的類似情況調(diào)查更加令人深思：連一些平時口語很好的學(xué)生，被要求即席就某些圖畫或某些篇章連續(xù)提出五到十個問題時，毛病甚少或基本無錯的人占不到30%。因此，我們發(fā)現(xiàn)了一個多年人們常常忽略的口語交際能力提高的“瓶頸”——提問能力較差，這直接影響了交際活動的開展，直接影響了學(xué)習(xí)者交際能力的提高。課題組成員經(jīng)過多年教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)“交際問當(dāng)先，一問去千愁”的方法十分有效。

我們提出“交際問當(dāng)先”的做法，指的是學(xué)生要提高交際能力，先要會用英語提問題，在教學(xué)中經(jīng)常會鍛煉學(xué)生就一個陳述性句子、圖畫或者一篇小短文提出相關(guān)問題，這糾正了以往學(xué)生學(xué)習(xí)時常常使用的“內(nèi)省式”、“單向式”的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和以我為主的學(xué)習(xí)策略。

（2）“認同化入，隨進隨出法”

“認同化入，隨進隨出法”是指在課文的口語教學(xué)中，注重教師和學(xué)生間的互動，使學(xué)生時刻融入與教師的問答環(huán)節(jié)之中，達到“頭腦風(fēng)暴”的效果，討論內(nèi)容雖然與課文相關(guān)，但又可以發(fā)散很遠。在適當(dāng)時候教師及時暫?！邦^腦風(fēng)暴”似的討論，把學(xué)生拉回到課堂討論內(nèi)容之內(nèi)，讓學(xué)生時刻跟住教師的思路。這就是“認同化入，隨進隨出”。這種方法有助于學(xué)生就有關(guān)詞語、有關(guān)內(nèi)容引出課文外的材料進行深入理解，同時對課文講授的內(nèi)容也有深刻掌握，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生用英語學(xué)英語、用英語進行思維同時迅速反應(yīng)的能力。更主要的是這種做法可以幫助學(xué)生強化真實生活中能夠即席運用英語的能力。

（3）“突殺回馬槍”技巧

好的教師應(yīng)該能夠做到不斷地在教授學(xué)生新知識的時候溫習(xí)舊知識，并且在溫故中出新。在教學(xué)中，我們常用“突殺回馬槍式”的方法實現(xiàn)，達到培養(yǎng)學(xué)生即席運用英語能力的效果。上課時，教師會經(jīng)常對一個新詞突然提問舊詞，對一個新句子突然提問舊句子、對一個新思想突然提問以前學(xué)到的舊思想等，這些問題都是課上教師即席提出、學(xué)生當(dāng)場即席回答，強調(diào)的是學(xué)生應(yīng)付突然提出的問題和快速應(yīng)答的能力。這樣做首先在于不給學(xué)生過多的思考時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度、即席應(yīng)用程度，鍛煉他們在真實交際情況下的能力。因為在運用已知信息表達新的信息、探索新知、創(chuàng)造性地運用，有利于培養(yǎng)真實情景中的交際能力。這樣的課堂氣氛很活潑，學(xué)生的思維活躍，不能溜號。比如，高級英語二冊第一課《斗颶風(fēng)》中有很多重要詞語與描寫可以讓學(xué)生介紹1997年吉林樺甸人民抗擊洪水的業(yè)績和贊揚1998年人民解放軍令人難忘的戰(zhàn)洪圖。如果教師了解語言學(xué)的有關(guān)知識，講同冊第三課時，自然會讓學(xué)生聯(lián)想到詞典編撰的描寫主義與規(guī)定主義之爭，從而加深對課文的理解，使相關(guān)知識有效融合。

4.結(jié)語

希望本研究能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)英語的實際應(yīng)用能力，為外語教育轉(zhuǎn)型時期應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新的理論和實踐突破。

參考文獻：

[1]Paulston， C. B. & Bruder， M. N.. Teaching English as a Second Language： Techniques and Procedures[M]. London： Winthrop Publishers，INC，1976.

[2]Stern， H. H.. Issues and Options in Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1992：183，197，239，316.

基金項目：吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，“外語教育轉(zhuǎn)型時期英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突然性教學(xué)方法研究”，吉教字〔2016〕263368。