金鑫　崔翠菊

摘要：當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課程在高校、教師、學(xué)生三個方面都存在一些問題，研究大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀，從學(xué)校和學(xué)院（系）兩個角度提出建立一個共同的教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教師和學(xué)院（系）專職輔導(dǎo)員工作的積極性。通過心理健康教育的理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)院（系）實際情況，開展針對性的實踐，能使大學(xué)生真正領(lǐng)悟課程內(nèi)容與課程精髓，從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康課程；校院（系）合作

改革開放三十多年來，現(xiàn)代化建設(shè)急速推進(jìn)，社會競爭日益加劇，大學(xué)生的思想觀念也日益更新，加之生活環(huán)境的不同，個人價值認(rèn)同的多元化，大學(xué)生的人際關(guān)系也日漸復(fù)雜化。這一切給大學(xué)生心理健康教育帶來了較大的挑戰(zhàn)。大學(xué)生心理危機事件時刻考驗著高校的心理教育者和學(xué)生工作者?？梢哉f，解決好大學(xué)生心理健康教育問題是全面促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展，提高大學(xué)生成長和成才質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟窂娬{(diào)了高校學(xué)生心理健康教育的重要意義與緊迫性，同時指出要將課堂教學(xué)作為高校學(xué)生心理健康教育的主要戰(zhàn)場與主要途徑。次年，教育部社政廳又頒發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，要求各高校要努力構(gòu)建課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育管理體系。2005年，教育部社政廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，著力解決大學(xué)生心理健康教育的原則和主要任務(wù)。2011年，教育部開始重視大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系、活動體系、服務(wù)體系、干預(yù)體系等體制機制建設(shè)。大學(xué)生心理健康教育課程已經(jīng)成為高校教育工作的重要內(nèi)容，同時也成為學(xué)生思想政治工作的重要組成部分，也是實施大學(xué)生素質(zhì)教育、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的重要意義

（一）使大學(xué)生的心理素質(zhì)得以提高

課堂上，通過對心理健康理論知識的學(xué)習(xí)，大學(xué)生對心理學(xué)的基礎(chǔ)知識有了比較清晰的認(rèn)識。同時，課程還可以使大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。此外，課程還可以培養(yǎng)大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，幫助其快速擺脫不良情緒，再次積極投身于緊張的學(xué)習(xí)生活中。

（二）使大學(xué)生的個性得以良好發(fā)展

大學(xué)生作為個性不同的個體，每個人在社會生活中都處于不同的境地，因此會扮演不同的角色，當(dāng)然也會有不同的經(jīng)歷與經(jīng)驗。通過課程學(xué)習(xí)，大學(xué)生會對各自之間不同的興趣、愛好、品質(zhì)、世界觀、價值觀、人生觀等增強了解，從而使他們以包容的眼光看待自己和他人，進(jìn)而全面地表達(dá)自己的思想與情感，并產(chǎn)生全新的思維模式，使其個性得以良好發(fā)展。

（三）使大學(xué)生獨立人格得以完整塑造

大學(xué)生大多在18至22歲之間，這一年齡階段是人格逐漸塑造和逐步定型的重要時期。此時，在內(nèi)外各種因素的不斷影響下，部分大學(xué)生極易產(chǎn)生一些不良的情緒，長此以往，會對大學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生不利的影響。大學(xué)生心理健康教育課程則能夠有效幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我、調(diào)控自我，影響大學(xué)生人格發(fā)展的水平和方向。

（四）有利于大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

通過學(xué)習(xí)心理健康教育課程，大學(xué)生可以更進(jìn)一步地了解自己、了解同學(xué)，了解大學(xué)階段人們心理發(fā)展的特征，掌握一些心理自我調(diào)節(jié)的方式.在某些情況下可以對自己的心理進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，增強自身的素質(zhì)。大學(xué)生也可以了解到不同的人心理各不相同，在不同的環(huán)境和情況下會有不同的認(rèn)識、情感以及心理表現(xiàn)，從而使自己能夠在與他人的交往交流中更好地理解他人、寬容他人、原諒他人，更有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的感情。同時，通過課程的理論學(xué)習(xí)大學(xué)生提高了自身的心理素質(zhì)與水平，在與他人的交往過程中，會更容易得到認(rèn)可，更容易與他人建立和諧的關(guān)系。

二、大學(xué)生心理健康教育課程實施過程中存在的問題

（一）高校方面

1.大學(xué)生心理健康教育等相關(guān)課程的設(shè)置未受到足夠的重視

大學(xué)生心理健康教育類的課程與其他必修課程相比，并沒有引起一些高校的足夠重視。在很多高校，大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課程被當(dāng)作“選修課”來對待，甚至有的高校至今也未開設(shè)大學(xué)生心理健康教育等相關(guān)的課程。由于我國的教育體制改革仍在進(jìn)行當(dāng)中，雖然積極提倡素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育并不是一蹴而就的。另外，有些高校專業(yè)、重點學(xué)科傾斜的政策并未改變，以至于心理健康教育課程成了可有可無的課程。

2.考核方法缺乏科學(xué)性

鑒于大學(xué)生心理健康教育課程的特殊性，其在考核方法上應(yīng)當(dāng)區(qū)別于其他傳統(tǒng)的課程。但是根據(jù)近年的課程實施情況，很多高校和教師在組織實施教學(xué)過程中不注重教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，使課程的考核缺乏科學(xué)性和有效性。傳統(tǒng)的考試或考察方式并不能如實客觀地反映出真正的教學(xué)效果，理論考試分?jǐn)?shù)的高低也不能客觀真實地反映學(xué)生的心理健康狀況和心理素質(zhì)水平。

（二）教師方面

1.部分高校心理健康教育課程的師資力量比較薄弱

要想上好心理健康教育課，高校必須有一支專業(yè)化水平較高的教師隊伍。據(jù)統(tǒng)計，在有些高校，很多心理健康教育課教師屬于兼職人員，并不是心理專業(yè)出身，理論素養(yǎng)較低，只是掌握了一些未成體系的心理學(xué)知識和心理輔導(dǎo)的技巧。他們只能“摸著石頭過河”，走一步算一步，在教學(xué)過程中照本宣科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不能有效結(jié)合學(xué)生實際生活闡述心理健康知識，無法達(dá)到教育啟發(fā)學(xué)生的目的。

2.教學(xué)形式與內(nèi)容偏重于理論，教學(xué)方式單一

高校中傳統(tǒng)的課程可以以教師講授為主，按照規(guī)定的教學(xué)大綱進(jìn)行理論知識的教學(xué)。心理健康教育課程則不僅要向?qū)W生傳授理論知識，而且要指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生解決他們的心理問題，同時還要督促幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理衛(wèi)生習(xí)慣。所以說，心理健康教育教學(xué)是集知識講授、心理輔導(dǎo)與行為訓(xùn)練于一體的教學(xué)過程?，F(xiàn)在，大多心理健康教育課教師仍然像其他課程教師一樣，采取傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，課上只注重給學(xué)生講解系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識，而忽視了課程本身的實踐性和選擇性。教學(xué)方式方法單一，學(xué)生感到枯燥，缺乏創(chuàng)新意識，參與程度不高。

（三）學(xué)生方面

不少大學(xué)生對心理健康教育課存在著一些誤解，他們通常認(rèn)為有心理疾病的人才需要心理健康教育，主動接受自我心理健康教育的意識不夠，表現(xiàn)在課程實施過場中漫不經(jīng)心，只為獲取學(xué)分。這些大學(xué)生即便意識到了自己的心理問題，也會出于面子而極力掩飾，使自己不能獲得及時的指導(dǎo)與幫助，心理健康教育課程不能切實發(fā)揮出作用。

三、大學(xué)生心理健康教育課程校院（系）合作模式的構(gòu)建

（一）學(xué)校層面

1.加強對學(xué)生心理學(xué)課程的正面引導(dǎo)

近年，個別媒體片面的宣傳使一些人認(rèn)為心理學(xué)即“讀心術(shù)”。對于這種現(xiàn)象，學(xué)校和社會都要努力加以糾正和正確引導(dǎo)。通過講座、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等多重宣傳方式告訴大家（尤其是大學(xué)生），心理學(xué)是一門科學(xué)。從事理論教學(xué)的教師也可以參與到學(xué)生的心理咨詢隊伍中，通過實踐與教學(xué)相結(jié)合的方式，提升自己的理論實踐水平，使學(xué)生從中受益，擴大課程在學(xué)生中的影響。

2.教師應(yīng)增加課堂教學(xué)中的趣味性

針對大學(xué)生心理健康教育課程理論多、趣味少的特點，教師在課堂教育中要加強實踐。一是可以運用音樂舒緩情緒的特點，在教學(xué)過程中播放輕音樂或視頻。二是在平時的教學(xué)過程中多加入案例分析與講解，使書本里的概念及定義更加通俗易懂。三是輔導(dǎo)學(xué)生排練心理話劇，讓戲劇與學(xué)習(xí)相結(jié)合，寓教于樂。四是在教學(xué)過程中加入游戲及拓展項目，這樣不僅可以增加課程的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

3.加強教師隊伍的學(xué)習(xí)。

教師是課程組織實施過程中最直接的載體，教師肩負(fù)著教書育人的重要任務(wù)。雖然有些教師并不專業(yè)，或是“半路出家”的輔導(dǎo)員，但是同樣可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)加強心理專業(yè)知識水平。高校輔導(dǎo)員有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗，更容易了解和掌握學(xué)生的心理狀況。這也是他們開展心理教育課程，完成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)勢所在。

4.因材因時施教，使教學(xué)內(nèi)容能夠與時俱進(jìn)，更加人性化。

要在教學(xué)過程中添加廣大學(xué)生感興趣的內(nèi)容。由于大學(xué)生這一群體的特殊性，他們剛進(jìn)入大學(xué)校園的時候會對未來充滿希望與憧憬，但是隨著大學(xué)生活的開始，大學(xué)生便有了與人相處的困擾，教師在教授課程的過程中應(yīng)該針對實際情況有重點地講授。比如，針對大學(xué)生對異性求好的心理，進(jìn)行“大學(xué)生戀愛和性心理”專題講授，針對大一新生的特點做“和諧人際關(guān)系”的專題討論等，運用更加多元化的方式將心理輔導(dǎo)的內(nèi)容融入到教學(xué)中。

（二）學(xué)院（系）層面

1.加強學(xué)院文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)院心理環(huán)境

學(xué)院文化活動在大學(xué)生的生活生涯中有重要的地位，既是大學(xué)生健康成長的重要平臺，同時也是大學(xué)生自我完善的重要途徑。積極、多彩、豐富、有趣的校園文化活動非常有助于大學(xué)生的心理健康與發(fā)展。因此，學(xué)院層面應(yīng)該積極加強文化建設(shè)，在文化建設(shè)過程中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的個性特點和心理狀態(tài)，開發(fā)組織與之相適應(yīng)的校園文化活動，有助于形成良好的文化氛圍，督促大學(xué)生參加校園活動，發(fā)展個性、陶冶情操、了解自我，適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)。

2.在學(xué)院層面把心理健康教育滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面

心理健康教育不僅僅是以課堂為主的課程，更是要在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個方面進(jìn)行滲透體現(xiàn)的教學(xué)過程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界也應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生心理健康教育的一個重要陣地。另外，在大學(xué)生心理健康教育等相關(guān)課程中加入或結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，也是大學(xué)生心理健康教育工作與思想政治工作的有效途徑。在學(xué)院層面形成教育資源的合力，促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)生的溝通，有利于學(xué)生對輔導(dǎo)員的認(rèn)可，也能夠促進(jìn)大學(xué)生的身心全面發(fā)展和自我價值的高水平實現(xiàn)。

3.在學(xué)院開展“發(fā)展性引導(dǎo)”心理健康教育活動

學(xué)院的心理健康教育重在發(fā)展引導(dǎo)。院級工作可以根據(jù)學(xué)?？傮w要求，結(jié)合學(xué)院自身實際情況靈活對待，同時結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，將心理健康教育融入到專業(yè)教學(xué)中和各種學(xué)院活動中。

積極強化專職輔導(dǎo)員在心理健康教育課程中的作用，加大對廣大專職輔導(dǎo)員的心理知識培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員隊伍是一支充滿活力和戰(zhàn)斗力的隊伍，在日常學(xué)生工作中具有一定工作經(jīng)驗，如果再加以培訓(xùn)，使其具備一定的心理學(xué)理論知識，那就可以使輔導(dǎo)員在院一級的心理健康教育課程中承擔(dān)更重要的角色。這也是《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》等指導(dǎo)性文件所要求的。

通過努力，學(xué)院可以設(shè)置心理健康輔導(dǎo)中心，配備一兩名專職心理輔導(dǎo)員教師。中心主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)校相關(guān)課程要求，開設(shè)面向本院學(xué)生、具有本院特色的心理健康講座或課程：同時，跟蹤研究本學(xué)院學(xué)生特殊的心理特點，找出與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的學(xué)生心理規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗做法，為更好地做好本院學(xué)生的心理健康工作和思想工作打好基礎(chǔ)。

4.建立榜樣引領(lǐng)與輔導(dǎo)系統(tǒng)

榜樣的力量是無窮的，要充分發(fā)揮榜樣學(xué)生在大學(xué)生心理健康教育中的作用。時代是開放的，榜樣的內(nèi)涵也必然是多元的。過去的榜樣往往高大全，一事優(yōu)則諸事優(yōu)，這種情況已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展要求了?，F(xiàn)在的榜樣應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實化的。只有這樣才會使學(xué)生積極認(rèn)同榜樣，努力去模仿榜樣人物。學(xué)院應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生中間選取他們認(rèn)識的榜樣，使他們從榜樣那里得到啟發(fā)與引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

大學(xué)生的心理健康教育課程是大學(xué)生全面發(fā)展的重要力量，也是做好大學(xué)生思想政治工作的重要途徑。開展好大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該是學(xué)校學(xué)院（系）共同的任務(wù)和目標(biāo)，大學(xué)生心理健康教育工作仍任重而道遠(yuǎn)。

責(zé)編：清歡