沈立春

摘 要：學習質(zhì)量評價是教師與學生之間的紐帶和橋梁，不僅能夠促進教師在評價結(jié)果中積極研討新教學方法，使教學質(zhì)量和教學效率得以改善和提高，還能促使學生在學習質(zhì)量評價的過程中反思自主學習行為，從而不斷提升自主學習能力。主要對初中信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價中存在的問題進行分析，并針對問題提出相應策略。

關(guān)鍵詞：初中教學；信息技術(shù)學科；學習質(zhì)量評價；思考

初中信息技術(shù)學科是一門具有豐富的課程教材內(nèi)容和精彩教學活動的科目，也是初中教學中最受學生歡迎的科目，對學生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的幫助作用。初中信息技術(shù)學科的學習質(zhì)量評價是教師與學生共同發(fā)展的過程，為發(fā)揮其實際價值，研討良好學習質(zhì)量評價的策略成為目前教學當中的重要課題。

一、初中信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價的現(xiàn)狀問題分析

（一）評價意識較弱

初中學校缺乏對信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價的重視度。目前，在初中教學當中，信息技術(shù)學科是一門新興科目，大部分地區(qū)尚未將其納入中考的考試范圍，導致學科地位較低，甚至被當作可有可無的小學科對待。這種差異待遇直接影響著信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價無法形成科學系統(tǒng)且規(guī)范穩(wěn)定的機制，即使初中學校有學習質(zhì)量評價的相關(guān)考核方法，也會因為缺乏重視使學習質(zhì)量評價只能注重結(jié)果而不在乎過程，不能發(fā)揮出學習質(zhì)量評價的判斷能力和反思能力。

（二）評價方式單一，過于淺顯

目前，初中信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價的方式只能以教師和校方為主體開展，并沒有將學生的自主評價歸入評價機制，使評價主體無法實現(xiàn)多元化，評價方式缺少多樣化。另外，在評價方式中，只是采取單一的書面考試，考核的重點也只是局限于學生對課程教材內(nèi)容知識點的記憶，這樣的方式與信息技術(shù)學科的特點恰恰相反，同時，淺顯的評價方式導致評價質(zhì)量無法提升。

（三）評價功能不完善，缺乏科學合理性

由于初中信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價中存在上述兩點問題，所以導致信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價只能顯示出結(jié)果，不能反饋實際教學過程。過程評價是信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價的重點，根據(jù)反饋的教學過程研討出新教學方法，從而強化學生在學習過程中的興趣及信心，但這樣的評價能力常常被以往評價方式所忽略，導致信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價與其他學科評價方式一樣，從書面考試中獲取評價結(jié)果。由于這種學習質(zhì)量評價不符合信息技術(shù)學科的考核重點，所以導致評價結(jié)果缺乏科學合理性。

二、提升初中信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價的有效策略

（一）強化初中學校對信息技術(shù)學科學習質(zhì)量的評價意識

提高初中學校對信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價的關(guān)注程度，對學習質(zhì)量評價在信息技術(shù)學科教學中的實際作用給予高度重視，提升信息技術(shù)學科的地位。根據(jù)信息技術(shù)學科獨有的特點，制定出具有一定可行性、較強系統(tǒng)性、較高科學性的評價機制，深化初中學校對信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價效果及評價功能的認知。

（二）采取多元化評價方式，對學習質(zhì)量開展全方位評價

在初中信息技術(shù)學科學習質(zhì)量的評價方式中應采取多元化評價方式，教師與校方需要對學科在教學過程中的實際表現(xiàn)情況和功課完成情況展開評價，學生則需要對自己的課下學習情況展開自主評價，并與教師及時進行溝通交流。教師還可以通過建立學生動態(tài)評價機制來記錄學生在學習過程中的實際情況，從而使教師掌握學生進行信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價的評價標準。將學生的實踐操作能力歸入評價機制，對學生提出相關(guān)的實踐操作要求，在進行信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價時，不僅要評價學生掌握基本教學知識的程度，還要對學生實踐操作能力的水平進行評價。將學生知識擴展能力歸入評價機制，信息技術(shù)學科是依附信息技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的，由于信息技術(shù)的急速發(fā)展，所以信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)學科的主要教學目標就是培養(yǎng)學生對教學知識的擴展能力和自主創(chuàng)新能力，在開展學習質(zhì)量評價的過程中，教師應對這一基本能力的評價給予高度重視。將學生自主規(guī)范及約束能力歸入評價機制，在信息技術(shù)領(lǐng)域中，涉及的范圍較廣，具有較強的虛擬空間包容性，因此，在信息技術(shù)學科的教學過程中，學生是否做到自主約束，是否能夠嚴格遵循信息技術(shù)學科的有關(guān)規(guī)范，這兩點是考查學生綜合素養(yǎng)的一部分，也是信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價的重中之重。

綜上所述，在初中信息技術(shù)學科中應用良好的學習質(zhì)量評價方法可以在很大程度上提高學科教學質(zhì)量。學習質(zhì)量評價的根本目標就是通過判斷、評價、激勵及反饋的形式推動學生的發(fā)展速度，其實際意義就是探索問題、思考問題及解決問題，在評價方法方面，不要只是采取單一的分析，要結(jié)合定性分析和定向分析。由此可見，在實際教學中構(gòu)建多元化學習質(zhì)量評價機制，能夠有效提升信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量與效果。

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