摘 要：歷史作為初中階段重要的學(xué)習(xí)科目，能提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。新課程理念將知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀作為教學(xué)中的三維目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的綜合能力。在歷史教學(xué)方面，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，號召學(xué)生全面參與到歷史課堂教學(xué)中來，同時提升學(xué)生掌握歷史知識的能力。文章將對促進(jìn)初中學(xué)生有效參與歷史課堂教學(xué)活動的有效對策進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；對策研究

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-29

作者簡介：陳秀清（1968—），女，福建閩清人，一級教師，本科，研究方向：初中歷史課堂有效性教學(xué)。

歷史作為初中教學(xué)的重要組成部分，不僅能對學(xué)生人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，還能不斷豐富學(xué)生的知識史料，幫助學(xué)生形成高尚的情操。筆者將分別從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)初中學(xué)生有效參與歷史課堂教學(xué)的有效對策兩個方面來闡述。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來看，我國初中歷史教學(xué)中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一、教學(xué)興趣不高、教師素質(zhì)水平參差不齊等方面，若長此以往便會對學(xué)生歷史知識的獲取造成不良影響。筆者將分別從以下方面展開闡述。

1.教學(xué)手段單一

現(xiàn)階段我國大部分歷史教師在實際教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，將歷史知識對學(xué)生進(jìn)行灌輸，這種照本宣科的教學(xué)模式不利于學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)，長此以往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去。

2.教學(xué)興趣不高

基于應(yīng)試?yán)砟钣绊?，教師將教學(xué)重點放到理論知識學(xué)習(xí)上，從而忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，如若在歷史課堂教學(xué)中一味對知識進(jìn)行灌輸便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

3.教師素質(zhì)水平參差不齊

據(jù)筆者調(diào)查，我國部分初中歷史教師并非專業(yè)的歷史人才，對歷史知識并非融會貫通，有些教師年齡尚輕，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這也導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中遇到各種阻礙，不利于歷史教學(xué)的有效實施。

二、促進(jìn)初中學(xué)生有效參與歷史課堂教學(xué)的有效對策

為促進(jìn)初中學(xué)生更好地參與到歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)對策，對問題情境加以創(chuàng)設(shè)、設(shè)計靈活的互動模式、關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生參與互動的熱情，借助問題導(dǎo)圖提升學(xué)生對歷史的把握，有效開展課外實踐活動，具體如下。

1.積極創(chuàng)設(shè)問題情境

高效的課堂教學(xué)活動應(yīng)在良好的教學(xué)氛圍下進(jìn)行，并實現(xiàn)師生的有效互動，將歷史知識的獲取及學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)將問題教學(xué)方法引入其中，對問題情境加以創(chuàng)設(shè)，從而推動學(xué)生更好地思考問題。例如，教師在講述《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》這一課時，應(yīng)對相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)置，遵循循序漸進(jìn)原則，確保問題的合理性及有效性，如“何為春秋五霸？戰(zhàn)國七雄又是指哪些國家呢？”從這一系列問題逐漸過渡到“為什么秦國能統(tǒng)一六國？”“秦國能統(tǒng)一六國的原因是什么，它和其他國家相比有哪些差別？”當(dāng)教師提出這一系列問題，學(xué)生便會與其他同學(xué)互動交流，最終與教師共同解決問題，不僅理解了歷史知識，同時也提高了課堂教學(xué)效率。

2.設(shè)計靈活的互動模式

為實現(xiàn)高效教學(xué)，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計更多互動模式，初中歷史便是如此。教師在課堂教學(xué)前應(yīng)對備課不斷優(yōu)化，按教學(xué)大綱對互動模式加以設(shè)計，選擇靈活的互動模式來實施教學(xué)。與此同時，教師還應(yīng)加強對教學(xué)趣味性的重視，通過靈活的互動模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)師生的和諧互動。

例如，教師在對美國南北戰(zhàn)爭內(nèi)容進(jìn)行講述時，為了幫助學(xué)生更好地了解《解放黑人奴隸宣言》的重要性，教師在備課前應(yīng)設(shè)計好互動模式，將角色扮演與情景模擬結(jié)合起來，對課堂互動效果加以強化。在實際教學(xué)中，教師可讓部分學(xué)生扮演南方黑奴，向其他學(xué)生講解對《解放黑人奴隸宣言》的看法，通過這種教學(xué)手段可集中學(xué)生注意力，使學(xué)生思維更加活躍。同時教師可以通過多媒體技術(shù)對當(dāng)時黑人奴隸生活情景加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地了解到黑人奴隸的艱苦生活，從而理解林肯提出《解放黑人奴隸宣言》的必要性與重要性。

3.關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生參與互動的熱情

初中階段學(xué)生年齡通常在十二三歲，具有一定獨立性，對歷史問題也逐漸形成了自身認(rèn)知。在這個年齡階段，學(xué)生的情感表現(xiàn)越來越強烈，對事物認(rèn)知上也夾雜著自身情感。據(jù)此教師在實際教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生情感加以重視，切忌一味傳輸理論知識，對學(xué)生參與互動熱情加以培養(yǎng)。為達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)將相關(guān)案例引入其中，幫助學(xué)生更好地體驗真實情感，使學(xué)生心甘情愿融入互動團體中。

例如，教師在對臺灣問題進(jìn)行講述時，為了激發(fā)學(xué)生愛國情懷，教師可對臺灣經(jīng)歷的各個階段一一闡述，加深學(xué)生對臺灣問題的理解。當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)知識后再對海峽兩岸關(guān)系進(jìn)一步說明，讓學(xué)生明白臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。值得注意的是，學(xué)生在實際教學(xué)中難免會夾雜個人情感，據(jù)此教師應(yīng)對學(xué)生情感加以重視，借助學(xué)生真實的情感體驗激發(fā)其參與互動的熱情。

4.借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對歷史的把握

在歷史學(xué)習(xí)中僅把握歷史事件相應(yīng)的發(fā)生地點、任務(wù)與最后的成果等依舊不夠，學(xué)生還應(yīng)處于這一前提之下對歷史生成的各類原因與成果加以把握，如此才可以具備參照。比照法即歷史相關(guān)教學(xué)中極為普遍的一類教學(xué)方式，在對各類階段、區(qū)域內(nèi)部的事件施以對比期間，學(xué)生能夠更為深層次地把握某一歷史事件生成的原因。思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生全方位施以比照，在比照中提升學(xué)生對歷史本身的認(rèn)知。教師在教學(xué)中也要對學(xué)生施以適宜的引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生對各類知識點施以比照，引領(lǐng)其借助比照提升理解。思維導(dǎo)圖即一類新興的、總體的教學(xué)方式，教師科學(xué)地加以應(yīng)用能夠?qū)Τ踔须A段歷史相關(guān)教學(xué)效果的提升凸顯出助推功能。思維導(dǎo)圖不但能夠輔助學(xué)生達(dá)成各類學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升對歷史本身的興致，還能夠輔助教師提升教學(xué)層次、緊依課改規(guī)定，可謂優(yōu)勢頗多。

5.有效開展課外實踐活動

教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動。由于歷史教學(xué)內(nèi)容的時限性和“二手”史料的局限性，學(xué)生無法有效感知歷史事實。對此，教師可組織學(xué)生進(jìn)行實踐探究活動，通過社會實踐，獲得第一手史料，深化認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)“改革開放”等重要知識時，教師可組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)采訪老人，主要包括當(dāng)時的社會背景、其周圍生活的變化、其對此歷史事件的感受等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整理采訪內(nèi)容、撰寫調(diào)整報告，并以此為材料記錄自己的感想。在學(xué)生完成實踐活動后，可設(shè)置專門課程進(jìn)行實踐活動探討，發(fā)表感言，可包括實踐中遇到的難題和對調(diào)查主題的新認(rèn)知等。通過進(jìn)行走訪活動，學(xué)生可加強對歷史事實的認(rèn)識，讓文本上的歷史事實真實地再現(xiàn)于眼前，從而能夠豐富感知，加強感官沖擊，形成深刻的認(rèn)知，在潛移默化中培養(yǎng)歷史思維。

綜上所述，筆者對初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，這些問題均會對歷史教學(xué)的實施造成不良影響。為改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，對傳統(tǒng)教學(xué)理念加以創(chuàng)新，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，通過互動模式來增強師生間、生生間的溝通交流，夯實學(xué)生自身知識。在歷史教學(xué)中教師還應(yīng)對問題教學(xué)情景進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生在有效的教學(xué)氛圍下順利學(xué)習(xí)歷史，構(gòu)建出和諧、高效的課堂。

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