董健

摘要：江蘇省泰州中學(xué)從學(xué)校教育哲學(xué)和實際需求出發(fā)，以“學(xué)習(xí)體驗”為切入點，數(shù)學(xué)學(xué)科率先突破，理科、文科、體育、藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗中心跟進，有序建設(shè)了一批課程基地。豐富的基地資源為課程的開發(fā)與實施提供了保障，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進了教師的成長，為學(xué)校向著高品質(zhì)的方向不斷前進提供動力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)體驗；課程基地；體用課程

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0052-05

江蘇省泰州中學(xué)有兩個省級課程基地：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗中心”和“理科學(xué)習(xí)體驗中心”。文科學(xué)習(xí)體驗中心基本建成，藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗中心和體育學(xué)習(xí)體驗中心已經(jīng)規(guī)劃。一直以來，我校課程基地建設(shè)力求以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為基點，以優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與實施方式為重點，以增強學(xué)生實踐認知和學(xué)習(xí)能力為著力點，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在自主、合作、探究中，提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘特長潛能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校以打造課程基地為支點，撬動了育人模式的轉(zhuǎn)型。

一、立足校本實際，理性規(guī)劃建設(shè)課程基地群

（一）應(yīng)需而“生”的課程基地

江蘇省泰州中學(xué)是一所有千年文化傳承，百年辦學(xué)歷程的名校，以精神鼻祖胡瑗的核心教育思想“明體達用”為校訓(xùn)，以“體用兼?zhèn)洌綄嵱袨椤睘檗k學(xué)主張，育“體貌明亮，知能達用”的社會棟梁。胡瑗先生教學(xué)注重從學(xué)生體驗出發(fā)，時常“引當(dāng)世之事明之”，鼓勵學(xué)生在豐富體驗中學(xué)習(xí)，從萬卷書、萬里路、無數(shù)人中，親歷“人情物態(tài)”，才不致于“隘吝卑陋”。當(dāng)下之“體”指向核心知識和素養(yǎng)，“用”突出個人的親身實踐和德性養(yǎng)成，實現(xiàn)“體用兼?zhèn)洹钡挠行窂剑莻€性豐富的學(xué)習(xí)體驗。新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)將學(xué)生生活經(jīng)驗和身邊生活環(huán)境引入課程，“為學(xué)生提供豐富便利的實踐體驗機會”，這就要求學(xué)校要有超越教材、超越學(xué)校的課程資源意識，結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃豐富的學(xué)校課程資源基地，建立基于課程資源的學(xué)校特色選修課程體系。我校建設(shè)課程基地，從改變學(xué)習(xí)環(huán)境入手，明確學(xué)校的課程自主權(quán)和課程責(zé)任，實現(xiàn)課程資源的多元建構(gòu)。

（二）從體驗學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生是教學(xué)活動中積極能動的參與者，主動進行認識和實踐活動的主體。教學(xué)活動過程中，我們要把更高的關(guān)注度，從“教師的教”，轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)”上。杜威的“做中學(xué)”、黎溫的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)環(huán)”、皮亞杰的“認知發(fā)展論”，都強調(diào)了體驗在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。基于體驗的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)者放在學(xué)習(xí)的中心，以大量的活動支撐學(xué)習(xí)過程，行而后知?！绑w驗”既是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)的成果。我校把幫助學(xué)生獲得更好的“學(xué)習(xí)體驗”，作為建設(shè)課程基地的切入點，倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)，把優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程全部體驗作為目標(biāo)，讓“真學(xué)習(xí)”得到“有血有肉”的體驗支撐。我們強調(diào)的學(xué)習(xí)體驗有眼、耳、鼻、膚的多感官體驗，有口、手、腦等的互動參與，也有發(fā)現(xiàn)的興奮、遇挫的執(zhí)著、協(xié)作的和諧、交際的共情等，是多樣、豐富、不可替代的成長經(jīng)驗。

（三）整體布局的分步實施

2011年，結(jié)合教學(xué)需求與已有基礎(chǔ)，我校提出了課程基地建設(shè)的整體方案，即從單學(xué)科到多學(xué)科，從分學(xué)科到兼顧學(xué)科間綜合實施。同年建成的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗中心”是江蘇省首批課程基地，首批優(yōu)秀課程基地，是全省數(shù)學(xué)課程基地聯(lián)盟牽頭學(xué)校。2016年，學(xué)校把有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，易于綜合的物理、化學(xué)、生物和地理等多學(xué)科聯(lián)合起來，建成了第二個課程基地“理科學(xué)習(xí)體驗中心”，既保障了學(xué)科內(nèi)教學(xué)，也支撐了跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。2017年，學(xué)校啟動的“文科學(xué)習(xí)體驗中心”建設(shè)，整合了語文、歷史、政治等學(xué)科，打造閱讀場、戲劇小舞臺、會議廳、文化長廊、名城小展廳等場館，以閱讀、戲劇、辯論等形式豐富學(xué)習(xí)體驗?！绑w育學(xué)習(xí)體驗中心”“藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗中心”已經(jīng)規(guī)劃。后期，我們將借助網(wǎng)絡(luò)平臺和制度創(chuàng)新，實現(xiàn)五大基地合為一體，打破學(xué)科壁壘，進一步統(tǒng)整融合。校內(nèi)通過師生互動，實現(xiàn)課程基地的內(nèi)涵提升。校外利用國家級醫(yī)藥高新區(qū)這一獨特優(yōu)勢，加強與高校、科研院所、大型企業(yè)、科技館、博物館等深度合作，與國內(nèi)名牌高中、國際學(xué)術(shù)高中交流協(xié)作，實現(xiàn)課程基地的拓展和延伸，實現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變，把“人”的發(fā)展放在中心位置，形成全科學(xué)習(xí)體驗中心。

二、建設(shè)課程基地，推動教與學(xué)的深度變革

精心設(shè)計的物態(tài)課程，能發(fā)揮潤物細無聲的教育效果（如圖1）。學(xué)校課程中心大樓的布局體現(xiàn)STEAM的學(xué)科綜合特性，一樓以VR體驗中心、創(chuàng)客空間、機器人實驗室體現(xiàn)了E（工程）和T（技術(shù)），二樓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗中心體現(xiàn)了M（數(shù)學(xué)），三樓從原子到宇宙體現(xiàn)了S（科學(xué)），四樓、五樓文科體驗中心體現(xiàn)A（藝術(shù)）。課程把學(xué)生定位為“尋求學(xué)習(xí)刺激的主動活動者”，突破傳統(tǒng)教室的格局，將場館以充滿想象的方式呈現(xiàn)。三維麥比烏斯曲線雕塑、數(shù)學(xué)概念圖墻、體驗中心Logo、場館“求和無限大”徽標(biāo)、各類頂面造型、印在窗簾上的展示內(nèi)容，無處不彰顯著基地文化。環(huán)境生態(tài)實驗室中校園空氣質(zhì)量的實時指數(shù)，物聯(lián)網(wǎng)實驗室的未來智能生活場景，激發(fā)了學(xué)生對美好生活的熱愛，增強了學(xué)習(xí)動機。

（一）課程基地催生高品質(zhì)課程

根據(jù)麥克唐納的定義，狹義的課程指學(xué)生學(xué)習(xí)的題材和內(nèi)容，廣義的課程指學(xué)生在學(xué)校所獲得的一切經(jīng)驗。我校課程基地試圖發(fā)展一種經(jīng)驗化課程，用以彌補學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)中偏重書本知識卻缺少經(jīng)歷、觀察、體驗和動手實踐的缺憾，增強了課程的實踐性和探究性，通過結(jié)構(gòu)化的建設(shè)，實現(xiàn)經(jīng)驗化的還原，讓學(xué)生獲得了在豐富學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，享受學(xué)習(xí)的機會。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。提供多樣，豐富可選課程，是學(xué)校以人為本，尊重個體差異和學(xué)習(xí)主體選擇權(quán)的直接體現(xiàn)。校本課程的開發(fā)與實施是我校的常規(guī)工作。經(jīng)過多輪循環(huán)，課程數(shù)量趨于穩(wěn)定，課程內(nèi)容趨于精致（如表1）。

課程基地為學(xué)校開發(fā)與實施課程創(chuàng)造了更大的自由空間，有利于實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一是更具個性化，基地的支撐作用使學(xué)校能更好地在課程中突出學(xué)校價值主張和地域特色，滿足學(xué)生的不同需要；二是加強校內(nèi)外連接，學(xué)校結(jié)合課程基地的硬件優(yōu)勢，通過外聘教師、購買服務(wù)，實現(xiàn)了校內(nèi)外課程資源的有效整合。目前我校已有近20位外聘教師，包含大學(xué)教授、學(xué)科專家、金牌教練等，學(xué)校引進了無人機教程、Java編程、智能硬件等科創(chuàng)課程；三是課程實施項目化，學(xué)校通過基于實際的序列化問題把各學(xué)科知識串聯(lián)起來，形成一種更加全面、相互銜接、融會貫通的課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成更加完備的視角、思維和知識體系。“理科學(xué)習(xí)體驗中心”建成使用后，新增課程19門，地理、生物學(xué)科課程內(nèi)容全部更新，物理、化學(xué)學(xué)科課程更新內(nèi)容超過75%?！绑w驗”類的課程在體用課程Ⅱ中占比上升明顯。

2.促進課程融合。我校的課程基地建設(shè)包括了以體用Ⅰ學(xué)科為中心的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)習(xí)體驗中心，也包括超越學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)體驗中心。綜合學(xué)習(xí)體驗中心打破了學(xué)科壁壘，強化跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進了體用Ⅱ“主題學(xué)習(xí)”類、“項目研究”類、“合作學(xué)習(xí)”類綜合課程的發(fā)展。綜合學(xué)習(xí)體驗中心根據(jù)真實問題設(shè)置主題，通過跨學(xué)科的課程整合，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進知識的遷移：如基于環(huán)境生態(tài)實驗室，體現(xiàn)生物與化學(xué)學(xué)科間協(xié)作的課程“我們的食品營養(yǎng)與安全”；基于納米實驗室，體現(xiàn)理、化、生三學(xué)科間協(xié)作的“納米材料科技”課程；基于物聯(lián)網(wǎng)實驗室，體現(xiàn)物理學(xué)和信息科學(xué)學(xué)科間協(xié)作的“智能硬件”課程。另一方面，綜合學(xué)習(xí)體驗中心的建設(shè)，讓一部分“考試不考，人生必修”的體用Ⅱ課程有了落腳點，如借助虛擬實境技術(shù)，基于VR體驗室的“心肺復(fù)蘇”“地震自救”等。

（二）課程基地推動學(xué)習(xí)變革

1.主動、深度、合作的學(xué)習(xí)方式變革。作為對傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的補充，課程基地引導(dǎo)學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)。以體驗為切入點，動耳、動眼、動腦、動手的全感官參與的學(xué)習(xí)，學(xué)、問、思、辨、行等多環(huán)節(jié)實現(xiàn)統(tǒng)一，是感知、反思、概念化、檢驗四個過程的有效循環(huán)，是自主地基于問題、項目，不斷探究、創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)。我們欣喜地看到課程基地中學(xué)習(xí)的改變：借助VR體驗、模型制作，實際操作由單一感官參與轉(zhuǎn)為多感官參與；借助平板、互動黑板、3D打印，學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)為互動體驗、輸出想法；借助納米實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室等各類實驗室，實現(xiàn)從簡單觀察、被動接受，轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗檢驗、得出結(jié)論并應(yīng)用于生產(chǎn)生活的“真命題，真研究”；借助PK闖關(guān)、最強大腦，實現(xiàn)將以個體為單位的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為分工協(xié)作的團隊學(xué)習(xí)。在課程基地的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、個性化?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體特征，一是主動，面對真問題，鮮活的學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力；二是深度，不浮于表面，不滿足于一知半解，學(xué)生像專家一樣思考，像工程師一樣去實踐，借助更多的動手機會，用所學(xué)知識解決實際問題，掌握知識之間的深層次聯(lián)系；三是合作，學(xué)生了解自身和學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)特點，組成學(xué)習(xí)團隊分工協(xié)作，相互促進，共同成長。

2.圍繞“質(zhì)疑、商討、體驗”三要素的課堂變革。課程實施的關(guān)鍵在課堂，育人目標(biāo)的實現(xiàn)離不開扎實有效的課堂。課程基地的建與用，啟動了一場課堂變革。近年我校在“466”教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出了“質(zhì)疑、商討、體驗”課堂學(xué)習(xí)三大主張。學(xué)習(xí)的起點是“質(zhì)疑”，為疑而學(xué)；“商討”是協(xié)作、分享；“體驗”是去做，去感受，強調(diào)主動、現(xiàn)實化，強調(diào)即時感受，強調(diào)行動學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，注重領(lǐng)悟和體會。課程基地的建設(shè)增加了教學(xué)空間的數(shù)量，豐富了教學(xué)空間的類型，創(chuàng)設(shè)了多元、豐富、生動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，師生可以結(jié)合具體的教學(xué)情境，選擇更靈活的教學(xué)方法。

近年來，我們欣喜地看到，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的同時，實踐能力不斷增強，綜合表現(xiàn)更加突出。在“體用”課程的引領(lǐng)下，在課程基地的支撐下，學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)全面提升、全面發(fā)展與個性化發(fā)展成為現(xiàn)實。我校學(xué)生的整體思想道德水準(zhǔn)在提升，自我管理、自我約束、自我發(fā)展的能力不斷提高，在各級各類體藝賽事中頻獲大獎，獲得了更好的發(fā)展機會。

（三）基地建設(shè)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

1.教師在項目建設(shè)中發(fā)展。在體驗中心規(guī)劃之初，學(xué)校組織骨干教師團隊，梳理教學(xué)過程中的重難點，對體驗中心的功能和場館定位做需求分析，確保體驗中心能解決實際問題；設(shè)計階段，通過學(xué)科組內(nèi)和學(xué)科組間的若干次討論，走訪參觀，了解最新技術(shù)和學(xué)習(xí)空間建設(shè)理論，教師全程參與設(shè)計；建設(shè)階段，大到場館的功能定位、小到設(shè)備擺放位置，教師都與施工方多次溝通。課程基地建成以后，針對基地中新技術(shù)和新設(shè)備，教師開展了多種形式的學(xué)習(xí)。教師是課程基地項目建設(shè)的主體，基地的建設(shè)過程，實現(xiàn)了教師的項目化成長。

2.基地見證教師的改變。一是課程意識覺醒，教育理念更新。課程基地建設(shè)對教師素養(yǎng)提出了較高的要求，倒逼著教師進行自我提升。我校一大批教師不斷加強自我學(xué)習(xí)與提高，學(xué)校也經(jīng)常組織骨干教師外出交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間，不少教師的教育教學(xué)理念得到了更新，明確了未來學(xué)校的發(fā)展方向，對課程基地在課程開發(fā)、實施中的地位與作用逐漸形成清晰的認識，自身課程意識不斷增強。二是課程開發(fā)與實施能力增強。通過傾力參與課程基地的建設(shè)全過程，教師們的理論水平得到了提升，操作技能得到了增強。同時，學(xué)校建立學(xué)科教研中心，組建核心備課組，加強學(xué)科組團隊建設(shè)，統(tǒng)領(lǐng)全校課程指導(dǎo)與實施。學(xué)校通過項目式管理，建立課程有效推進機制，教師隊伍整體課程能力明顯增強，精品化課程越來越多。三是轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)行為。新的教學(xué)環(huán)境促進了教師在課程實施過程中不斷研究課堂教學(xué)范式，“質(zhì)疑、商討、體驗”產(chǎn)生了不少學(xué)科化表達的范式，如語文組的“一化六教”生活化語文教學(xué)范式，數(shù)學(xué)組的“動車組”教學(xué)范式等。近年來從基地走出一批特級教師、名教師。

三、創(chuàng)新管理機制，實現(xiàn)課程基地的組織管理轉(zhuǎn)型

課程基地作為學(xué)校的新生事物，只有不斷地創(chuàng)新組織管理形式，才能保障基地功能的實現(xiàn)，促進基地的自我完善和發(fā)展，實現(xiàn)基地的常用常新?；刈鳛閹熒顒拥闹匾獔鏊?，管理機制也應(yīng)該是一種教育，適合的管理才利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）課程基地是開放的

基地對校內(nèi)開放管理崗位，讓學(xué)生成為課程基地的共同管理者?；氐幕竟芾砺毮苡晒芾韱T承擔(dān)，對于每個單元實現(xiàn)AB崗管理。至少兩位教師共同參與一個單元的設(shè)備使用和管理，減輕了管理教師的工作負擔(dān)，切實保障單元的正常使用。各場館功能解說員、操作員、重要儀器的講解員、培訓(xùn)員由學(xué)生擔(dān)任。課程基地的價值只有在不斷使用中才能實現(xiàn)，“不怕用壞，就怕閑壞”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，基地面向課程、行政班級、學(xué)生社團、課題小組預(yù)約開放?；氐某砷L是開放的，融入學(xué)生成長的足跡，基地在設(shè)計之初就為學(xué)生參與課程基地的成長完善留下空間。隨處可見的軟木板、電子屏都可以留下學(xué)生成長的足跡和收獲的成果，讓學(xué)生在體驗中心找到歸屬感、成就感和獲得感，為學(xué)生成長提供激勵，增強動力。課程基地加強了與校內(nèi)各部門與校外政府部門、科研院所等的跨界合作，進一步豐富和優(yōu)化課程資源，讓學(xué)生、教師、家長和社區(qū)參與基地發(fā)展的重大決策，實現(xiàn)從封閉走向開放，與社會、家庭形成良性互動。

（二）課程基地是民主的

學(xué)生是課程基地的使用者和共同建設(shè)、管理者。參與基地管理，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、服務(wù)意識的重要契機。基地設(shè)計之初，我校充分征求師生意見，梳理了他們對課程基地的使用訴求。在使用過程中，我們鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的使用感受，設(shè)計方案完善課程基地的功能。我校成立了由教師和學(xué)生組成的課程基地管理委員會，共同商討建立了系列化的預(yù)約、管理與使用制度，決定課程基地的各項事務(wù)。比如，機器人社團在使用過程中發(fā)現(xiàn)，零件經(jīng)常會掉在地上，而地板顏色較深，尋找比較困難。經(jīng)過管理委員會的共同討論，我們把機器人實驗室的地板換成了亮綠色，方便他們找到掉在地上的零件。

（三）課程基地是智能的

借助泰中云平臺，學(xué)校實現(xiàn)課程基地內(nèi)部單元的協(xié)調(diào)配合。在數(shù)學(xué)建模室建好的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生可以直接發(fā)到創(chuàng)客空間，實現(xiàn)3D打印實體化，也可以發(fā)到VR中心，觀看播放。機器人實驗室缺少的零件，學(xué)生可設(shè)計好發(fā)到激光切割機上加工。借助泰中云平臺，學(xué)校定期在校內(nèi)發(fā)布課程基地的各類活動，如主題展示、闖關(guān)邀戰(zhàn)、最強大腦比拼、學(xué)習(xí)項目招標(biāo)等，變被動管理為主動服務(wù)。借助云平臺，學(xué)生可以呼朋引伴，聯(lián)系教師，組建團隊，相互交流，突破學(xué)習(xí)的時間和空間限制。學(xué)校借助泰中云平臺所采用的虛擬實境技術(shù)，建立了網(wǎng)絡(luò)課程基地，學(xué)生和教師在終端就能看到課程基地的設(shè)備設(shè)施以及相關(guān)時段內(nèi)的使用情況，實時預(yù)約。學(xué)校利用泰中云平臺大數(shù)據(jù)提供更加精準(zhǔn)的管理服務(wù)，促進課程基地發(fā)揮更大的作用。

責(zé)任編輯：石萍

Practice of and Reflection on Construction of All-Subjects Learning Experience Center

Dong Jian

（Jiangsu Taizhou Middle School， Taizhou 225300， China）

Abstract： Our school starts with educational philosophy and the actual demands， and takes the learning experience as a breaking point to sequentially build a number of curriculum bases by establishing first the curriculum base of mathematics and then constructing the learning experience center of science， humanity， physical education and art. Rich resources of bases provide a guarantee for the development and implementation of curricula， realizing the change of students learning styles， promoting teacher growth， and giving impetus to the constant advancement of high-quality schools.

Key words： learning experience； curriculum base； Tiyong curriculum