孫念龍

摘要：STEM教育是以探究和設(shè)計(jì)為目標(biāo)，以解決生活中的實(shí)際問題而進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并對(duì)科學(xué)、技術(shù)等知識(shí)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，具有獨(dú)特而先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。借助STEM教育，可以提高通用技術(shù)教學(xué)效率，解決通用技術(shù)課程在應(yīng)試教育背景下教學(xué)方法單一問題，從而進(jìn)一步深化教育課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STEM；通用技術(shù)教學(xué)；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06A-0061-04

STEM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）和Mathematics（數(shù)學(xué)）四門學(xué)科綜合的一門新興學(xué)科，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力。近幾年來，我國(guó)在課程改革的浪潮下對(duì)STEM做了扎實(shí)的研究和論證，在此過程中發(fā)現(xiàn)STEM對(duì)中小學(xué)階段數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的發(fā)展有著重要的理論價(jià)值，對(duì)中小學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)及認(rèn)知水平的提高起著重要的實(shí)踐價(jià)值。

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程[1]，是我國(guó)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一門關(guān)鍵課程，承載著基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等變革的重任。

一、STEM理念與通用技術(shù)課程的整合

一直以來，中學(xué)技術(shù)教育都是學(xué)校開展素質(zhì)教育的基本組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人、實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要途徑之一。然而，在通用技術(shù)課程的實(shí)施環(huán)節(jié)中，一些問題長(zhǎng)期存在著。例如：教師側(cè)重理論角度，而忽視將課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，在技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)中，僅以知識(shí)傳授作為主要工作方法和教育手段，沒有考慮到搭建實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的自主性、解決問題的主動(dòng)性等方面得不到提高，以至于讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了越來越強(qiáng)的依賴心理。更重要的是，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的缺失，進(jìn)一步導(dǎo)致了“培養(yǎng)目標(biāo)”呈現(xiàn)出嚴(yán)重的碎片化傾向。STEM課程堅(jiān)持以“設(shè)計(jì)、探索”作為主要教學(xué)方法，綜合運(yùn)用科學(xué)和數(shù)學(xué)的思維，通過應(yīng)用技術(shù)手段，在實(shí)際問題的解決中貫穿知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)才能為解決上述課程實(shí)施中的問題定下基本原則。

（一）教育理念的整合

STEM教育是以探究和設(shè)計(jì)為目標(biāo)，以解決生活中的實(shí)際問題進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并對(duì)科學(xué)、技術(shù)等知識(shí)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。STEM教育是一門綜合性的教育，它將原本零散的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的教育理念融合起來，從而形成一個(gè)新的教育體系，其目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)后，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到各學(xué)科領(lǐng)域，探究每個(gè)學(xué)科之間的相互聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。把通用技術(shù)課程設(shè)置為高中階段的必修課，是要求該課程必須面向全體學(xué)生，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生在技術(shù)、實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建出知識(shí)體系和程序性知識(shí)體系；幫助學(xué)生強(qiáng)化手腦并用和知行合一的本領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，發(fā)展其工程思維能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生圖樣表達(dá)和物化能力，提高解決技術(shù)問題的綜合能力；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)文化的理解，形成良好的技術(shù)理念和個(gè)性品質(zhì)[2]。無論是STEM課程還是通用技術(shù)課程，兩者都是旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）教育特性的整合

通用技術(shù)課程的教育理念決定了這門課的上課形式是一個(gè)活動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的過程。當(dāng)STEM理念有機(jī)地滲透到通用技術(shù)課程當(dāng)中后，課程的教學(xué)目標(biāo)、核心理念會(huì)呈現(xiàn)得更加立體，課程的操作性將會(huì)增強(qiáng)。首先是兩者教育特性的整合。教師在通用技術(shù)課程的教學(xué)過程中通過對(duì)技術(shù)所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)、法律、道德、心理、環(huán)境等因素的綜合分析，運(yùn)用系統(tǒng)的工程思維、巧妙的技術(shù)方法、縝密的數(shù)學(xué)思維，選擇與生活聯(lián)系密切的課題，使學(xué)生在活動(dòng)中完成對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的把握。其次是兩者實(shí)踐性的整合。通用技術(shù)分為必修和選修模塊。必修模塊關(guān)注的是技術(shù)設(shè)計(jì)的原理及方法，主要針對(duì)設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)，結(jié)合結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制的理解和運(yùn)用，來解決生活中的實(shí)際問題。選修模塊則著眼于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中各種不同技術(shù)方法的選擇和使用[3]。

二、STEM理念在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

STEM課程起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，與我國(guó)起步較晚的通用技術(shù)課程相比，教學(xué)理念更為開放，教學(xué)方式更加獨(dú)特，評(píng)價(jià)體系更為完善。基于實(shí)踐的思考，如何將STEM的學(xué)科教育理念應(yīng)用到高中通用技術(shù)課程的教學(xué)中去，可以從以下三個(gè)方面來研究。

（一）思維方式的應(yīng)用

STEM教育思維方式強(qiáng)調(diào)的是以線帶面，可將STEM分為數(shù)學(xué)線、科學(xué)線、技術(shù)線和設(shè)計(jì)線?！皵?shù)學(xué)線”可以引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量長(zhǎng)度的同時(shí)，測(cè)量速度、功率等，這里的“數(shù)學(xué)”不只涉及數(shù)學(xué)學(xué)科本身，還自然運(yùn)用到物理知識(shí)或物理常識(shí)；“科學(xué)線”強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的研究，包括了物理、生物、化學(xué)等學(xué)科的綜合性的自然現(xiàn)象及概念；“技術(shù)線”注重對(duì)自然的改造，前期科學(xué)線的研究是這一階段研究的伏筆，這里的改造自然尤其體現(xiàn)在系統(tǒng)和控制等方面；“設(shè)計(jì)線”是對(duì)前三條線進(jìn)行知識(shí)的升華，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案、解決問題，讓學(xué)生在過程中感受到學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要性，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和探究的樂趣。

國(guó)內(nèi)目前主流的教學(xué)依然是分科教學(xué)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各門課程的教學(xué)基本不涉及其他課程的知識(shí)。然而實(shí)踐過程中，技術(shù)絕不是單一的，任何一項(xiàng)技術(shù)都是多門學(xué)科的集合體。分科教學(xué)常常無法適應(yīng)越來越需要綜合知識(shí)體系的技術(shù)世界，通用技術(shù)的實(shí)踐課往往突出地反映了這一點(diǎn)。例如：“可折疊小板凳”的制作，學(xué)生不僅要考慮小板凳如何折疊的技術(shù)問題，還要考慮板凳的重心的控制、板凳腿部長(zhǎng)短的控制等。這些問題不僅涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，也離開不了物理知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力正是在學(xué)科綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)上得到了開發(fā)。

通用技術(shù)與STEM的思維方式在本質(zhì)上都是希望將多學(xué)科進(jìn)行融合。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并形成綜合的認(rèn)知體系，這樣不僅能使各門學(xué)科知識(shí)得到科學(xué)的融合，而且能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、物理等基本概念。我們?cè)谕ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)中，可以運(yùn)用STEM四條線化的思維方式，并在實(shí)踐中逐步探索出符合我國(guó)通用技術(shù)思維方式的新線路，引導(dǎo)通用技術(shù)課程的教學(xué)更好更快地發(fā)展。

（二）教學(xué)方式的應(yīng)用

教師在STEM教學(xué)中有著更為開放的教學(xué)格局，不會(huì)拘泥于某一學(xué)科或者課程教學(xué)本身，他們崇尚“生活的學(xué)問”，會(huì)將生活中的很多實(shí)例搬到課堂中去，甚至將學(xué)生帶回生活中去探索發(fā)現(xiàn)。教師會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回憶和整理。STEM教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要完成真實(shí)情景中的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決實(shí)際問題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的過程。問題或項(xiàng)目就是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，而并不是教師簡(jiǎn)單地通過講授給予的空洞乏味的概念、知識(shí)要點(diǎn)等。

不可否認(rèn)，講授式教學(xué)法在規(guī)?；虒W(xué)活動(dòng)中和應(yīng)試教育的背景下，能夠培養(yǎng)出考試的高手、做題的達(dá)人，但也容易導(dǎo)致“千才一面”“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏個(gè)性和動(dòng)手能力，缺乏將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去的能力。

在通用技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中如何去改變這一局面？在課時(shí)少、課程安排緊的情況下，STEM教學(xué)方式為通用技術(shù)課程的教學(xué)打開了一扇窗。通用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)步驟如下：首先設(shè)定教學(xué)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，接著合理安排方案，最后有序向前推進(jìn)。以“環(huán)保小村莊的建設(shè)”為例，教師用“技術(shù)的兩面性對(duì)環(huán)境的破壞”引入要建環(huán)保小村莊的主題，激發(fā)學(xué)生思考：環(huán)保小村莊里應(yīng)該有什么呢？學(xué)生通過聚合思維和發(fā)散思維，能給出答案，如風(fēng)能、太陽能發(fā)電，有機(jī)食物，干凈的水源，木頭房子等。在合理分工、查閱資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)村莊進(jìn)行合理布局，如房子應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)，發(fā)電機(jī)的位置等，最后付諸實(shí)踐，購買材料實(shí)現(xiàn)環(huán)保小村莊的施工。

在整個(gè)“環(huán)保小村莊建設(shè)”的教學(xué)中，以設(shè)計(jì)為主線，涉及的知識(shí)包括了技術(shù)的兩面性，數(shù)學(xué)的測(cè)量，物理的對(duì)光能、太陽能的計(jì)算以及工具的使用等綜合類知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生興趣高、研究激情持續(xù)性強(qiáng)，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在學(xué)習(xí)過程中不斷得到開發(fā)，學(xué)習(xí)效果明顯。

（三）評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

STEM教學(xué)評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和完成性評(píng)價(jià)，為了保證更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師需要在過程中不斷完善過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是指針對(duì)學(xué)生參與度、積極性、動(dòng)手能力等方面給予的階段性的評(píng)價(jià)。完成性評(píng)價(jià)是針對(duì)項(xiàng)目與預(yù)期目標(biāo)差距的結(jié)果實(shí)現(xiàn)度評(píng)價(jià)。STEM課程中，學(xué)生的思維量大，活動(dòng)多，變化強(qiáng)，評(píng)價(jià)過程無法通過一張?jiān)嚲韥硗瓿桑虼嗽u(píng)價(jià)時(shí)更注重富有變化的“過程性評(píng)價(jià)”。

而我國(guó)的現(xiàn)有一些課程特點(diǎn)恰恰相反，內(nèi)容密、活動(dòng)少、推進(jìn)速度快，以“分?jǐn)?shù)最大化”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本只是基于一份試卷分?jǐn)?shù)的“完成性評(píng)價(jià)”，教學(xué)過程中的“過程性評(píng)價(jià)”也常常只能淪為“完成性評(píng)價(jià)”的附庸，參考運(yùn)用價(jià)值不大，缺乏社會(huì)價(jià)值和影響力。

通用技術(shù)課程在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)該推翻“一張?jiān)嚲矶ㄌ煜隆钡木置妫ㄟ^“過程性評(píng)價(jià)”和“完成性評(píng)價(jià)”的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面地看待自己，寬容地對(duì)待團(tuán)隊(duì)，發(fā)展地評(píng)價(jià)成績(jī)。當(dāng)然，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被“完成性評(píng)價(jià)”制約的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)壓力，因此在通用技術(shù)的評(píng)價(jià)上，我們要避免“理想化”，面對(duì)學(xué)生動(dòng)力不足的情況，可以適當(dāng)運(yùn)用“完成性評(píng)價(jià)”的制約力來減少學(xué)生在學(xué)習(xí)困境中的畏難反應(yīng)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不恰當(dāng)態(tài)度。這樣一來，通用技術(shù)課程作為我國(guó)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變背景下的重點(diǎn)課程，不僅可以體現(xiàn)出我國(guó)教育工作者對(duì)當(dāng)下課程體系的反思，更能進(jìn)一步擔(dān)起我國(guó)高中階段“素質(zhì)教育”的重任。

三、STEM理念下的通用技術(shù)教學(xué)案例分析

基于上述理論實(shí)踐的指導(dǎo)研究，在STEM教學(xué)理念的指導(dǎo)下有效地開展通用技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)具體過程如下。

（一）教學(xué)活動(dòng)分析

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作是在學(xué)生已經(jīng)全面掌握必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》課本中的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)“設(shè)計(jì)的一般過程”提出“系統(tǒng)化把握”的要求，與《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中難度較大且相對(duì)抽象的工程類知識(shí)相呼應(yīng)，十分契合STEM教育的理念——從多方面培養(yǎng)學(xué)生思想維度[4]。所選取的制作項(xiàng)目應(yīng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，并建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平上，比較容易讓學(xué)生在探究中獲得豐富多彩解決問題的方案，并使他們?cè)诔晒Φ南矏傊性鰪?qiáng)對(duì)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣。這樣的制作項(xiàng)目距離學(xué)生的生活更近，材料的加工和處理也相對(duì)簡(jiǎn)單，無需特殊的設(shè)備支撐。

（二）教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備

作為一門操作實(shí)踐類課程，小組的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以合作探究為主。在教學(xué)之前按照異質(zhì)分組的形式3個(gè)人一個(gè)小組，確定組長(zhǎng)及職責(zé)。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需提出明確的項(xiàng)目要求，讓學(xué)生了解整個(gè)活動(dòng)的過程，以及各階段任務(wù)完成的時(shí)限及達(dá)成的目標(biāo)。

教師在整體項(xiàng)目的推進(jìn)和實(shí)施中絕不是游戲中的玩伴，更不應(yīng)該是單純意義上的欣賞者和贊美者，應(yīng)當(dāng)是項(xiàng)目全局的掌控者、項(xiàng)目的管理者、學(xué)生探究愿望的呵護(hù)者和促進(jìn)者。

在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生容易因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)缺乏行為導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向而無所適從。教師在這時(shí)需要智慧地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，一方面要進(jìn)行時(shí)間上的限制，另一方面要降低目標(biāo)的難度，提高學(xué)生自我突破的可能性，同時(shí)，了解各組學(xué)生的量化結(jié)果，適時(shí)予以分析和幫助。教師在評(píng)價(jià)中要將質(zhì)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主要手段，使用多元評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)來界定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不能在評(píng)價(jià)中犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，更不能存在專制主義毛病。

以小組為單位的中期匯報(bào)課可以適當(dāng)?shù)亻_展。中期匯報(bào)課的實(shí)施，一方面是基于學(xué)生的進(jìn)展，另一方面是為了接下來的工作部署，同時(shí)增強(qiáng)小組的團(tuán)結(jié)度，有利于后繼的教學(xué)方法的及時(shí)調(diào)整。

（三）教學(xué)實(shí)施經(jīng)過

1.原理模型引入

隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，中學(xué)生在實(shí)踐意識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上容易出現(xiàn)一定程度的缺失，在確定好項(xiàng)目的重、難點(diǎn)之后，教師一方面需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面需要大力培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題、分析問題、解決問題的能力。STEM課程在本階段主要是利用玩具模型作為教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生充分觀察，并注意到模型外形、結(jié)構(gòu)、功能等。

在這樣的鋪墊下，教師逐漸讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，聯(lián)系相關(guān)物理學(xué)原理、數(shù)學(xué)知識(shí)等，將《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》中的相關(guān)內(nèi)容納入課堂中來。這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以較好地幫助學(xué)生提升思維的主動(dòng)性和探究的積極性。

2.方案的構(gòu)思與實(shí)現(xiàn)

無論是項(xiàng)目的方案構(gòu)思還是方案的實(shí)現(xiàn)，首先都應(yīng)當(dāng)是以合作探究作為主要形式，這既有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揮，也是STEM課程基于學(xué)生核心素養(yǎng)考量的要求。如在“平衡鳥的結(jié)構(gòu)”這一項(xiàng)目中，方案的構(gòu)思應(yīng)側(cè)重于“各部件的有效連接”及“操作中的安全注意事項(xiàng)”，設(shè)計(jì)、分析、試驗(yàn)等階段都應(yīng)遵循這一結(jié)論。

就“實(shí)現(xiàn)”而言，這一項(xiàng)目本身難度并不很大，但它會(huì)影響學(xué)生之后關(guān)于流程、系統(tǒng)、控制等概念的理解和接受，這些則是工程中難度較大的部分。

3.最終成果展示和評(píng)價(jià)

通用技術(shù)課程實(shí)施中，成果展示設(shè)計(jì)應(yīng)采用動(dòng)態(tài)的、不斷趨于合理的展示方式。我們要大膽地把工作交給學(xué)生去完成。例如可讓學(xué)生思考：如何根據(jù)項(xiàng)目的具體情況，制定合理的打分細(xì)則；如何避免評(píng)分中的不科學(xué)、不合理和情緒化；如何有效進(jìn)行互助合作；如何選擇組內(nèi)發(fā)言人以準(zhǔn)確地反映小組目前的研究狀況、研究困境；如何保持友好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而避免發(fā)展出評(píng)價(jià)沖突。在展示中，我們提倡“有一說一”，小組內(nèi)的自我評(píng)價(jià)和小組間的質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)生在STEM課程理念中，不斷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，從而達(dá)到綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的，這既是知識(shí)內(nèi)化的過程，也是學(xué)生親近生活，走向?qū)嵺`的過程。

綜上所述，我們可以更多地借用STEM的教育方式，結(jié)合我國(guó)通用技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，研究出適合我國(guó)的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，從而進(jìn)一步深化教育課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍

Exploration of Senior Middle School General Technology Teaching Based on STEM

Sun Nianlong

（Rugao General Technology Education Experimental School， Rugao 226500， China）

Abstract： STEM education aims at exploration and designing to solve the practical problems in life on the basis of inquiry learning and design learning， and it is also the process of scientifically learning science and technology with unique and advanced teaching ideas， teaching methods and evaluation systems. With the help of STEM education， we can improve the teaching efficiency of general technology and solve the problem of monotonous teaching methods in the background of examination-oriented education， further deepening the reform of educational curriculum and fully improving the quality of teaching.

Key words： STEM； general technology teaching； teaching exploration