摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)普及，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂已成常態(tài)，但對(duì)輔助性課程資源的運(yùn)用許多教師缺乏明顯的目的性認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)由“人灌”（教師灌輸）到“電灌”（多媒體手段滿堂飛）現(xiàn)象，許多一線教師在多媒體輔助教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，更多關(guān)注容量（課程資源的堆砌），而非效度（教學(xué)輔助的效能）。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；多媒體；教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)普及，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂已成常態(tài)，但對(duì)輔助性課程資源的運(yùn)用許多教師缺乏明顯的目的性認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)由“人灌”（教師灌輸）到“電灌”（多媒體手段滿堂飛）現(xiàn)象，許多一線教師在多媒體輔助教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，更多關(guān)注容量（課程資源的堆砌），而非效度（教學(xué)輔助的效能）。

一、 濫用、誤用——錯(cuò)將淺愛(ài)做情深

（一） 手段≠思想

現(xiàn)代教育理論要求我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，尊重學(xué)生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，旨在通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲響以及知識(shí)的多元引進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳授知識(shí)、發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育外衣下，仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式的復(fù)制。

（二） 堆砌≠輔助

我們通常所說(shuō)的多媒體輔助教學(xué)常特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件（即教學(xué)課件）來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

一位青年教師上評(píng)優(yōu)課《海底世界》，課前，屏幕上是五彩斑斕的海底世界實(shí)景，各種各樣奇妙的魚(yú)兒在美麗的珊瑚之間穿梭，背景音樂(lè)舒緩悠揚(yáng)；課啟，老師問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡美麗的海底世界嗎？”接著播放海底世界視頻錄像；接下去是海底各種各樣奇妙的聲音（音頻），海底的動(dòng)物、植物（圖片10余張，出示的方式富于變化），其中穿插幾幅起過(guò)渡作用的文字片。最后一頁(yè)“感謝各位老師光臨指導(dǎo)”隨著音樂(lè)不斷閃爍。一節(jié)課下來(lái)，我們感覺(jué)不像在聽(tīng)語(yǔ)文課，倒好像在看中央電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》。

縱觀這一節(jié)課，學(xué)生的眼睛、耳朵，學(xué)生用于朗讀品味的時(shí)間，用于思考感悟的時(shí)間都被那光怪陸離的畫(huà)面、聲響所侵占，在這樣的課堂中，孩子如何思考，如何感悟，如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文？多媒體輔助教學(xué)目的是合理選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。對(duì)提高課堂效率有幫助的留下，對(duì)課堂教學(xué)無(wú)效的即使它再華美也要棄如敝帚。

（三） 制作≠備課

一位青年老師上組內(nèi)研究課《廣玉蘭》，課件制作精美生動(dòng)，可是上課時(shí)連主要教學(xué)環(huán)節(jié)都記得不太清楚。課后解釋，前一天晚上為制作課件一直熬到凌晨三點(diǎn)，上課時(shí)頭腦昏沉，既要記教學(xué)環(huán)節(jié)，又要記課件展示順序，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的回答。

此案并非個(gè)例。制作課件需要有充足的資料，有的老師甚至一味地花時(shí)間在課件制作上，而忽略了教學(xué)過(guò)程中的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程。其實(shí)備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿意的教學(xué)方案的過(guò)程?！眰湔n是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，既要備教材又要備學(xué)生，制作課件只是其中一環(huán)。

（四） 拿來(lái)≠己有

隨著網(wǎng)絡(luò)的暢通、豐富和便捷，可以隨時(shí)上網(wǎng)搜索和下載課件，拿來(lái)為己所用，于是有些老師課上使用多媒體。但網(wǎng)上課件良莠不齊，同時(shí)教師缺乏對(duì)課件制作人課件設(shè)計(jì)的理解，效果自然打折。

（五） 音畫(huà)≠實(shí)踐

語(yǔ)言文字的美感就在于它帶給人們的想象，同一篇文字，帶給不同的人是不同的感受。

課文《望月》第一段靜謐的月下江景描寫(xiě)，為下文對(duì)月吟詩(shī)、望月聯(lián)想創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好情境。老師們?cè)诮虒W(xué)這一段的時(shí)都會(huì)花些功夫引導(dǎo)學(xué)生入情入境，為下文教學(xué)做好情緒上的鋪墊。

一位老師這樣教學(xué)：首先出示畫(huà)面——碩大渾圓的月亮將它的清輝灑在江面上，波光點(diǎn)點(diǎn)。接著引導(dǎo)想象腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣畫(huà)面，教室里居然安靜極了，沒(méi)有一個(gè)孩子舉手描述。究其原因，是因?yàn)樗麄兊南胂蠖家驯粍偛懦鍪镜漠?huà)面所替代。

又例，執(zhí)教《水》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣”，體會(huì)缺水之苦時(shí)，筆者通過(guò)多媒體展示“長(zhǎng)勢(shì)旺盛的狗尾巴草”和“將要被曬干的狗尾巴草”，讓學(xué)生對(duì)比想象“我們四兄弟”干渴的樣子。課堂效果并不令人滿意，學(xué)生在畫(huà)面的引導(dǎo)下，想象的空間變窄了，多在說(shuō)狗尾巴草的垂頭喪氣、干癟。后來(lái)，我改變了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，刪去了這兩幅畫(huà)面的對(duì)比，更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，想象“我們四兄弟”在極度缺水情況下的感受，課堂明顯變得活潑生動(dòng)。

是啊，具體的畫(huà)面、音樂(lè)雖然更加直觀形象，但更多代表了教者個(gè)人的觀點(diǎn)和感悟，反而削弱了語(yǔ)言文字本身的美感，局限了學(xué)生思維感悟的多元性，擠占了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和空間。

二、 實(shí)用、活用——大珠小珠落玉盤(pán)

（一） 情境激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，以其形象性、趣味性、新穎性，化抽象為具象，化呆板為生動(dòng)，可以對(duì)人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、甚至心理產(chǎn)生全方位的綜合刺激，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程，從而提高語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，一位青年老師根據(jù)低年級(jí)孩子年齡小，喜歡動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，制作了這樣一組課件：每一課都有喜羊羊、美羊羊、熊大、熊二等孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)人物帶著大家瀏覽拼音王國(guó)，與拼音寶寶交朋友，做游戲，比賽沖關(guān)，有趣的情景設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。而在學(xué)習(xí)拼音、漢字中的“摘蘋(píng)果”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”“爬樓梯”“踩石頭過(guò)河”“開(kāi)火車”等動(dòng)態(tài)課件也深受學(xué)生的喜愛(ài)。

（二） 多維培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)通常包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四方面要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語(yǔ)音和視頻等不同媒體的信息，但在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語(yǔ)音和活動(dòng)影像的內(nèi)容無(wú)法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶三者分別出版。而多媒體系統(tǒng)，可以將文、圖、音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息結(jié)合，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不再支離破碎，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在執(zhí)教《東方明珠》這一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，對(duì)東方明珠的“高”和“美”，沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。我設(shè)計(jì)了一組東方明珠圖片課件，當(dāng)孩子們從屏幕上看到了東方明珠白天和夜晚在黃浦江邊的美麗身影時(shí)，情不自禁地驚呼起來(lái)：“哇，真美啊！”置身此情此景中，孩子們心中怎能不涌起對(duì)東方明珠由衷的贊嘆？此時(shí)，圖文結(jié)合，課文中的重點(diǎn)句也躍然到了一張張絢麗多彩的畫(huà)面上，再配上舒緩的音樂(lè)，學(xué)生讀得聲情并茂，對(duì)東方明珠充滿向往。這里運(yùn)用多媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于品讀感知語(yǔ)言呢？

（三） 直觀化解難點(diǎn)

多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于它能夠最充分、最有效地傳達(dá)授課者所要傳輸?shù)男畔?，傳達(dá)出授課者無(wú)法或難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的概念、信息及一些遠(yuǎn)離我們生活的事物本相，幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。如《刻舟求劍》這則寓言，就可以利用多媒體手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生先觀察然后再問(wèn)學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。

在作文教學(xué)中，多媒體對(duì)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，對(duì)習(xí)作情境的提供，就顯示了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一年四季，學(xué)生都不會(huì)感到陌生，但真要讓學(xué)生描繪一下自己喜歡的季節(jié)，就不一定每個(gè)學(xué)生都有興致。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《秋天的快樂(lè)》一文時(shí)，雖課前布置學(xué)生去觀察秋天的美麗景色，但一到課堂，學(xué)生原有的快樂(lè)體驗(yàn)已淡化，請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，也只能是只言片語(yǔ)，并無(wú)想象中精彩。這時(shí)，就可以利用多媒體，將在網(wǎng)上搜索的、平時(shí)收集的記錄秋天各個(gè)角落美麗景色的圖片或拍攝的尋找秋天的視頻進(jìn)行展示。視覺(jué)的享受直接刺激了他們的思維，讓他們處于興奮狀態(tài)，有了表達(dá)欲望，說(shuō)起來(lái)精彩不斷，寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手。

（四） 豐富拓展延伸

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們陶冶情操、拓闊視野、開(kāi)發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)難于解決的問(wèn)題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了比較突出的矛盾。而多媒體課件的靈活性，多種功能的整合，能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延，從而使語(yǔ)文教學(xué)走向縱深。

萬(wàn)物皆有兩面性，有利也有弊。多媒體也好比一把雙刃劍，如使用得當(dāng)，會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，讓我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路上多一柄利劍。反之，則會(huì)弄巧成拙。我們應(yīng)該對(duì)多媒體輔助教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，本著手段為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，適度選擇，做到從有料到有效，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國(guó)萍，黃厚江.整合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003：07.

[2]王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

朱紅玉，江蘇省淮安市，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。