摘 要：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是貫徹新課改理念的重要體現(xiàn)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，本文分析了在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段、課中教學(xué)階段、課后總結(jié)階段的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

“361教學(xué)模式”重點運用“3個教學(xué)環(huán)節(jié)，6個教學(xué)步驟，”凸顯“一個課堂教學(xué)總目標”教育理念，其中的導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就在于讓學(xué)生有非常明確的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟，實現(xiàn)教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。本人在此探討數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實踐。

一、 課前預(yù)習(xí)階段，做好充分準備

老師要指導(dǎo)學(xué)生做好新課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有問題可想。課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有一個清晰的認識，能夠更好地把握學(xué)習(xí)目標，教師需要通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、所要達到的目標有一個較為清晰的認識。導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放也應(yīng)該把握住時間，以確保學(xué)生能夠有足夠的時間來處理這些內(nèi)容，通過對學(xué)案的回收做好檢查，以便備課能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，并且在教學(xué)過程中能夠做好重點指導(dǎo)。

例如，要學(xué)習(xí)體積以及體積單位的有關(guān)知識，在設(shè)計這部分導(dǎo)學(xué)案的時候，就要讓學(xué)生首先明白體積的概念和含義，把握好這一課中需要掌握的重點和難點問題，讓每一個學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容、所要達到的目標以及應(yīng)該具備的基本知識、能力有一個較為清晰的認識，確保學(xué)生能夠?qū)α⒎矫住⒘⒎椒置?、立方厘米等概念有一個較為清楚的認識。采取遞進式策略培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，增強學(xué)生的想象能力。首先讓學(xué)生對有關(guān)的概念以及主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個清晰的把握，再根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題以及本課的教學(xué)重點設(shè)計有針對性的課堂教學(xué)指導(dǎo)。因此，課前階段必須做好學(xué)案的設(shè)置、發(fā)放和回收，關(guān)系到整個課堂教學(xué)的實際效果。

二、 課堂教學(xué)階段，做好組織引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，就要從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成過程中從感知經(jīng)表象達到認識。這個使學(xué)生得到知識的過程，就是獲得知識的思維過程。課堂教學(xué)階段是實施學(xué)案教學(xué)的最為重要階段，在整個課堂教學(xué)中具有非常重要的風(fēng)向標作用，要達到怎樣的目的？讓學(xué)生具備怎樣的探索能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該采取怎樣的方式如何？都需要在學(xué)案中有所體現(xiàn)。更為重要的是應(yīng)該在實施過程中讓學(xué)生有充分的自由，準確預(yù)測學(xué)生會出現(xiàn)的問題，針對重難點設(shè)置相應(yīng)的指導(dǎo)任務(wù)，當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸的時候，應(yīng)該對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，重難點進行較為細致的講解，確保整個教學(xué)流程能夠清晰簡潔而又落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強數(shù)學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)有關(guān)分數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時，在同分母分數(shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中，就需要針對學(xué)生的特點，立足于課堂教學(xué)實際增加一些較為明確的問題或任務(wù)，通過導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對有關(guān)分母的加減法有一個較為全面有細致的認識。同時通過一定的問題和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的基本知識、運算方法，以任務(wù)來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，以富有層次性和引導(dǎo)性的問題來讓學(xué)生掌握基本的加減法規(guī)則。比如，的分數(shù)單位是什么？他們有多少個這樣的分數(shù)單位？有多少個可以組成？當中有多少個？4個加到一起又是多少呢？是3個什么？等等。通過這些問題能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)分母加減法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去了解分數(shù)的性質(zhì)，掌握基本的計算規(guī)則，在導(dǎo)學(xué)案中將這些問題合理安排，從而在課堂教學(xué)中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，能夠讓學(xué)生深度把握有關(guān)同分母分數(shù)之間的量的關(guān)系和比較的原則。

三、 課后整理階段，做好鞏固提升

學(xué)生做題時，因起點不同，思考方法不同，有可能出現(xiàn)幾種不同的解法。讓他們講講算理，說出解題的思考過程，在學(xué)生之間可以相互得到啟發(fā)，從不同的角度去認識理解問題，這樣學(xué)生對所學(xué)新知識就理解得深透，掌握得牢固。課后整理總結(jié)是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，也是幫助學(xué)生更好的深化有關(guān)知識、鞏固教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生綜合能力的重要階段，在這一階段，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標和重點內(nèi)容，以導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生把握這些重點和教學(xué)目標，以自我檢測的方式考察自己的學(xué)習(xí)效果，對自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果進行反思，能夠讓學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，通過教師富有變化的練習(xí)，促進學(xué)生舉一反三，觸類旁通。因此，要利用好導(dǎo)學(xué)案，在課后整理階段引導(dǎo)學(xué)生更好地歸納概括、總結(jié)、提升，確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個非常全面清晰而又系統(tǒng)的掌握。

例如，學(xué)習(xí)分數(shù)的乘法這一教學(xué)內(nèi)容，在課后復(fù)習(xí)階段，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，可以通過設(shè)置一定的導(dǎo)學(xué)案練習(xí)對學(xué)生進行檢測和評價，引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)過的內(nèi)容進行有效的歸納整理，建立起比較簡明扼要的知識網(wǎng)絡(luò)體系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容和效果進行學(xué)習(xí)方法的改進，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和情況來設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，要充分考慮每個班級的整體情況，并且能夠針對學(xué)生的水平階段來設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)整理來改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上創(chuàng)新形成的一種較為有效的學(xué)習(xí)方法，能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，但是也容易受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師操控能力的影響制約，教師需要在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進方法，提高自己對于學(xué)案的設(shè)計能力、課堂的駕馭能力，真正地從學(xué)生實際出發(fā)，讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的綜合能力的提升。

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作者簡介：

安之會，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安縣銀盞中心完全小學(xué)。