摘 要：詹特認為：“生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)建立以實踐生命價值追求，以民主效率為管理前提的良好的課堂生態(tài)環(huán)境，讓師生富有個性地、自主地實現(xiàn)課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，不斷開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，取得數(shù)學(xué)素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提升?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對話式教學(xué)

為了讓數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)活動更加順暢地進行，需要我們在教學(xué)實踐中搭建一個可以進行互動對話的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中增加和他人對話交流的機會，以利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實踐告訴我們，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)在于使用對話式教學(xué)模式，這對提高教學(xué)效果大有裨益。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過程中生態(tài)課堂的對話式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實踐進行分析并提出一些建議。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”價值體現(xiàn)

（一） 全新的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都相對靈活。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需求，科學(xué)合理的選擇教學(xué)用具，充分利用教室中的多媒體設(shè)備和各類教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的教學(xué)活動來提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生的思維能力得到提高。

（二） 創(chuàng)新的教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”強調(diào)的不是知識的灌輸，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大區(qū)別.在教學(xué)模式上，強調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的互動，實現(xiàn)“對話式教學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師盡可能地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效率，也給了學(xué)生一個展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，讓學(xué)生在師生交流的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知識，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

（三） 豐富的課堂生活

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師要組織豐富的課堂活動，設(shè)置教學(xué)場景使學(xué)生敞開心扉，積極表達自己的觀點，從而實現(xiàn)師生的互動。通過豐富的課堂生活，可以實現(xiàn)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的有效對接，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出新的景象，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同提高。

二、 實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的策略

（一） 有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，為對話式教學(xué)構(gòu)建和諧、民主的環(huán)境

傳統(tǒng)模式下的一言堂教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，與教學(xué)本質(zhì)背道而馳，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的進程，大多教師都是照本宣讀，讓學(xué)生感到無聊、乏味，容易開小差，注意力不集中，最終學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的興趣，進而出現(xiàn)成績下滑，甚至偏科的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)生成績的提高。為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程的發(fā)展需求，主動改變教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)師生之間的對話環(huán)境，并讓學(xué)生快速地融入對話式教學(xué)模式的氛圍中，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于提問。

以《20以內(nèi)的退位減法》為例，教師可以讓學(xué)生進行分組，每小組8個學(xué)生左右，然后盡可能地活躍課堂氣氛，如“現(xiàn)在你們都是小白兔，請第一組的3只兔子起立，然后問，小兔子們，請問第一組還有幾只小白兔是坐著的？或請第二組的6只小白兔起立，那么第一小組與第二小組共有幾只小白兔是坐著的，聰明的小兔子們，你們又是怎么算出來的？”然后教師便鼓勵學(xué)生進行組內(nèi)討論，勇敢發(fā)言。通過這樣的假設(shè)不僅讓學(xué)生覺得有趣，快速地融入輕松、和諧的教學(xué)氣氛中，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加師生之間的交流，形成生態(tài)課堂的師生對話交流形式。

（二） 合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，位對話式教學(xué)的有效進行提供便利的通道

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中少不了要對學(xué)生進行提問，而問題的設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)現(xiàn)能力與解決能力。但也只有有效地設(shè)計問題，并在合理的時間段內(nèi)提出，才能促使學(xué)生更好地吸收知識。

以《克和千克》為例，教師先讓學(xué)生理解克與千克的基本定義，然后以舉一反三的方式向?qū)W生提問，如“同學(xué)們，五百克等于500克，一千克等于1000克，那么一千五百克等于多少呢？”當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師再問“一千克和500克，那個大呢？”這樣循序漸進，由淺入深的方式加深了學(xué)生的理解，并輕松吸收知識內(nèi)容，方便更容易尋找出后面問題的答案，從而減輕了換算學(xué)習(xí)的難度；隨后，教師再利用上述的方法讓學(xué)生自己來舉例子：首先教師設(shè)置一個情景，如“小紅去商店買了1千克的蘋果，600克的香蕉”，然后教師讓學(xué)生分組，并在組內(nèi)討論，設(shè)計問題，每組輪流派出1個代表提出1個問題，再由其他組來解答。這樣一來，不僅可以促進師生對話的順利開展，還能使學(xué)生開動腦筋，獨立思考，并進行合作交流，共同探索，從而加深學(xué)生對知識點的理解，也誘導(dǎo)了學(xué)生進行了一次生與生之間的順暢對話。

（三） 加強數(shù)學(xué)課題的練習(xí)與復(fù)習(xí)，強化對話式教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)最重要的就是溫故而知新，就是說在學(xué)生第一次接觸到新知識的時候，有很多東西還沒能深入地了解，若不及時進行復(fù)習(xí)，很快就會忘記，因此，必須依靠復(fù)習(xí)來加深對知識的記憶。對此，筆者認為我們可以利用上述兩點方法為學(xué)生進行教學(xué)，然后在每節(jié)課快結(jié)束的時候留出一點時間與學(xué)生一起復(fù)習(xí)。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以在上完這一課時后，讓學(xué)生以搶答的方式進行復(fù)習(xí)，首先教師在黑板上隨意寫出一組題目如48除以5，33除以7，63除以8等，然后每寫完一組算術(shù)題就讓學(xué)生以最快的速度口算或筆算出來，然后進行搶答。通過這樣反復(fù)的練習(xí)，不僅提高了學(xué)生語言與思想上的參與性，增加了師生之間的互動，還幫助學(xué)生鞏固了整節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而加深了學(xué)生的記憶。

三、 總結(jié)

綜上所述，生態(tài)課堂背景下的“對話式教學(xué)”實則強調(diào)的是溝通，是資源的重塑，關(guān)系的重構(gòu)，如此教學(xué)，既能夠增強師生之間的情感，同時也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接的途徑。我們要正視對話式教學(xué)的價值，同時也要積極面對教學(xué)過程中存在的問題，從而采取有效可行的教學(xué)方法，來真正落實生態(tài)課堂背景下的對話式教學(xué)，共筑高效課堂。

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作者簡介：

陳艷，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市潁上縣黃橋鎮(zhèn)吳臺小學(xué)。