摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中克服學(xué)生自卑心理的過程意義重大,本文首先簡要分析了小學(xué)生自卑心理的主要表現(xiàn),接著介紹了小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的主要原因,最后提出了小學(xué)語文教學(xué)中克服學(xué)生自卑心理的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;克服;自卑心理;策略
近年來,素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域開展的勢頭十分旺盛,給傳統(tǒng)教育方式和教育理念帶來的挑戰(zhàn)十分巨大。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師對于學(xué)生心理的關(guān)注十分欠缺,一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的自卑心理也不能引起教師的高度重視。在新形勢下,語文教學(xué)中學(xué)生心理健康的重要性被擺在了一個十分重要的位置之上。
一、 小學(xué)生自卑心理的主要表現(xiàn)
對于生理年齡和心理年齡都還很不成熟的小學(xué)生而言,自卑心理或多或少的都存在于他們心中。自卑心理是對自己認知的一種偏差,是一種不自信的外在表現(xiàn)。對于小學(xué)生而言,自卑心理的表現(xiàn)形式多種多樣,總結(jié)歸納之后主要表現(xiàn)在以下方面。
第一,學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動十分厭倦且提不起興趣。強大的自信心是一個學(xué)生不斷奮發(fā)向上的原動力,也是學(xué)生克服自卑心理的強心劑。根據(jù)筆者的調(diào)查,對于學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣的學(xué)生往往都是存在自卑心理的學(xué)生。這部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動沒有絲毫的熱情,天天除了怨天尤人之外別無他法。在自卑心理“作祟”下,學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程變得異常的艱難困苦,別人短短幾分鐘就能完成的任務(wù),自卑的學(xué)生往往需要花費很長時間才能完成。得不到教師和學(xué)生的認可和贊同,自卑心理“變本加厲”,久而久之變成了學(xué)生的一種習(xí)慣,久久不能改正。
第二,具有自卑心理的學(xué)生普遍缺乏責任感,沒有擔當意識。自信是一個人品質(zhì)中最耀眼的“皓石”,沒有了自信,取而代之的就是無窮無盡的自卑心理。在自卑心理的影響之下,學(xué)生的責任意識會變得尤為淡漠。而一個人缺乏了相應(yīng)的責任意識,那么他所有的所作所為都將變得“輕飄飄”且不具有質(zhì)量。在日常生活學(xué)習(xí)中,這部分自卑的學(xué)生抱著得過且過的心理混日子,在學(xué)校中“當一天和尚撞一天鐘”,每天都在虛度年華,每天都在浪費光陰。
第三,存在自卑心理的學(xué)生行為舉止也存在著一定的偏激性。在自卑心理的“籠罩”之下,小學(xué)生對于別人的看法和評價顯得尤為在意。在別人心目中細枝末節(jié)的事情到了他們面前可能就會變得“比天還大”。這部分學(xué)生心理敏感、多疑,很容易發(fā)生情緒上的波動,在情緒的引導(dǎo)之下各種過激行為的發(fā)生也顯得不足為奇了。
二、 小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的主要原因
自卑心理是一種十分復(fù)雜的心理狀況,并不是簡簡單單幾句話的分析和描述就能闡述清楚。每個小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的情況也不盡相同,其主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一,教師或者是家長的不正確評價導(dǎo)致了自卑心理的產(chǎn)生。對于小學(xué)生而言,對贊同和表揚的渴望強烈到無以言表。但是不少的教師和家長并未真正認識到贊同和表揚對于學(xué)生的重要性,在學(xué)習(xí)過程中常常忽略了這方面的表達。有時候,一個肯定的眼神或者是一個鼓勵的手勢對于小學(xué)生而言都是如獲至寶的。但是教師和家長不明就里,讓小學(xué)生的心里十分“受傷”,久而久之原本僅有的自信心漸漸變得蕩然無存,留下的只有無窮無盡的自卑。第二,小學(xué)生對于自己的認知存在一定偏差。不少小學(xué)生在自我認知過程中存在一定的偏差,這也是導(dǎo)致他們存在自卑心理的一大主要原因。由于不能正確地認識和評價自己,他們總是認為自己的行為舉止落后他人許多,總是認為自己“低人一等”。在這種錯誤認知理念的引導(dǎo)之下,學(xué)生的自卑心理變得尤為濃烈,對于自己的不肯定不認可也是表現(xiàn)明顯,這些都是自卑心理形成的根源,也是學(xué)生健康成長路上的“絆腳石”。
三、 小學(xué)語文教學(xué)中克服學(xué)生自卑心理的策略
(一) 教師為學(xué)生營造公平和諧的課堂氛圍
要想從根本上解決學(xué)生自卑心理的問題,教師課堂環(huán)境的營造和烘托至關(guān)重要。每個小學(xué)語文教師應(yīng)該一改往日課堂教學(xué)中“高高在上”的權(quán)威者形象,而是應(yīng)該通過各種趣味性、生動性的手段和方法為學(xué)生營造和諧寬松的課堂氛圍。在和諧寬松課堂氛圍的帶動之下,學(xué)生原本緊繃的情緒會得到徹底釋放,在放松的情緒下進行學(xué)習(xí),自卑心理的消除也是自然而然的事情。同時,在教師“潤物細無聲”般的關(guān)懷和關(guān)心之下,學(xué)生緊閉的心門也會慢慢打開,不設(shè)心防,原先存在已久的自卑“堅冰”也會在教師的溫暖之下慢慢地融化,自卑心理的改善也是指日可待。
(二) 構(gòu)建自我展示平臺,喚醒學(xué)生的自信心
小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生克服自卑心理的過程中應(yīng)該為學(xué)生搭建展示自我的平臺,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的過程全面找尋到全新的自信所在。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師習(xí)慣成為課堂教學(xué)的主宰,這個對于學(xué)生自信心的打壓十分巨大。在課堂,學(xué)生完全沒有話語權(quán),按照教師的要求亦步亦趨,像一個提線木偶。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生,為學(xué)生搭建充分展示自我的平臺。只有在學(xué)生充分表現(xiàn)自我之后,方能最終產(chǎn)生滿滿的自信感覺。例如,教師在進行《小馬過河》這篇課文教學(xué)的時候就可以采取角色扮演法的方式提升學(xué)生的參與感,讓學(xué)生在廣泛參與的過程中重拾自信心,克服由來已久的自卑心理。在角色表演過程中,每個學(xué)生都找到自己的價值和存在點所在,自身價值體現(xiàn)得淋漓盡致。
(三) 巧妙利用教材中的榜樣力量克服學(xué)生的自卑心理
處于小學(xué)階段學(xué)生而言,正是人生觀、價值觀和道德觀急速發(fā)展和完善的關(guān)鍵階段。而在小學(xué)語文教材中,蘊含于其中的各種榜樣素材隨處可見。這些榜樣存在于教材中,只要教師善于利用,對于學(xué)生自卑心理的克服和自信心的樹立至關(guān)重要。用正面人物的力量去引導(dǎo)學(xué)生、熏陶學(xué)生,讓學(xué)生在潛移默化的過程中逐步端正思想,樹立強有力的自信心。例如,教師在進行《假如給我三天光明》這篇閱讀材料的時候就可以用文中女主角海倫·凱勒的例子作為榜樣設(shè)置。在文中,身有殘疾的女主角身殘志堅,不向命運低頭的不屈品質(zhì)是每個自卑學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。試想一下,就連身有殘疾的人都能夠積極主動地面對生活,給予生活重重的一擊,就更別說身體健康的我們了。
四、 結(jié)束語
通過上文的分析可知,每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷創(chuàng)新各種教學(xué)手段和方式,讓學(xué)生在不知不覺中樹立自信心,摒棄自卑心理,在健康快樂的環(huán)境中積極成長。
參考文獻:
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作者簡介:
賀爾翔,貴州省福泉市,貴州省福泉市龍昌中心小學(xué)。