摘 要：本文從樹立生本管理理念，運用剛?cè)峤Y(jié)合管理手段；營造良好管理環(huán)境，培養(yǎng)學生自主管理意識；創(chuàng)設柔性文化氛圍，建立和諧民主人際關(guān)系；創(chuàng)新班級管理方法，柔性管理貫穿班級管理始終四方面重點探討柔性管理在小學班級管理中的運用策略，旨在通過本文研究為小學班級管理者提供一定的借鑒，更好地提高小學班級管理實效性，助力學生全面可持續(xù)成長。

關(guān)鍵詞：柔性管理；小學；班級管理；運用

一、 前言

班級管理主要是指在既定目標的指導之下，有計劃、有組織、有步驟地實施的社會活動，使得學生的各項能力得以充分發(fā)揮?？v觀當前小學班級管理的現(xiàn)實情況來看，所呈現(xiàn)的管理效果不盡人意，教師通常以剛性管理方式為主，所應用的方式與方法尚未迎合當前時代的新變化要求。柔性管理強調(diào)通過人性解放、民主管理、權(quán)利解放等方式激發(fā)個體的內(nèi)在潛能，促使個體將其轉(zhuǎn)化為自覺行動的管理活動，其在小學班級管理中運用將為素質(zhì)教育活動開展、學生潛能開發(fā)開辟全新思路。對此，本文以柔性管理在小學班級管理中的運用為題，對其相關(guān)內(nèi)容做出簡要分析與著重探討。

二、 樹立生本管理理念，運用剛?cè)峤Y(jié)合管理手段

在小學班級管理過程中，班主任要以素質(zhì)教育精神為引領，迎合當前教育改革的潮流，全面深入、透徹詳盡的理解柔性管理內(nèi)涵，樹立以生為本的班級管理理念，根據(jù)小學階段學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律及現(xiàn)實訴求生成相應的管理方案，運用剛?cè)峤Y(jié)合的管理手段，確保管理方案的落實與學生全面發(fā)展做到有效對接。

對此，班主任可以從學生的興趣愛好入手，發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生自主反思，在明確學校規(guī)章制度的基礎上自覺主動地成為班級管理的主體，在班會上大膽表達自己的想法，提出自我對班級管理的獨特看法。值得說明的是，班主任要符合學情、班情的自主管理機制，彰顯學生自主性，確保學生在控制、反思、評價、激勵等環(huán)節(jié)中主動規(guī)劃制度，實現(xiàn)班級管理工作有條不紊地順利進行。

三、 營造良好管理環(huán)境，培養(yǎng)學生自主管理意識

在小學班級管理過程中，班主任要在以生為本班級管理理念的指導之下，營造積極向上、和諧良好的班級管理環(huán)境，將班級管理的主動權(quán)交到學生手中，鼓勵學生積極參與班級管理的各項事務及活動，強化學生對班級的歸屬感與認同感，于無形之中培養(yǎng)學生的自主管理意識，進一步提高小學班級管理有效性。

對此，班主任在日常教學管理過程中要給予每一名學生展示自我能力的機會，班級內(nèi)干部要進行定期輪換，確保每一名學生都可以參與到班級管理活動當中，為班級管理的自主化發(fā)展提供條件。例如，班主任可以通過開班會的形式讓學生就自身現(xiàn)階段所在崗位進行工作反思，對于即將離任的學生干部來說進行歸納總結(jié)，具體內(nèi)容可以圍繞班級管理中遇到的問題、解決方法或者日后管理方向等幾方面，這對學生個性成長大有裨益。

四、 創(chuàng)設柔性文化氛圍，建立和諧民主人際關(guān)系

柔性管理側(cè)重于以生為本、非強制性，因此，在小學班級管理過程中班主任要創(chuàng)設柔性文化氛圍，將“尊重理解”“溝通交流”“信任精神”貫穿于小學班級管理的始終，使得學生在和諧向上的文化環(huán)境氛圍當中，以積極隨和、飽滿熱情的情緒參與班級管理活動，使得學生自身的綜合能力有所發(fā)展，更好地享受學習、感受快樂。

對此，教師可以利用班級內(nèi)一切的有利條件實施教育，鼓勵每個學生根據(jù)自己的想法提出有利于班級管理的建議，對班級內(nèi)管理內(nèi)容、課堂嘗試布置進行共同規(guī)劃，強化小學班級的凝聚力與向心力。同時，班級管理中的人際關(guān)系是建立在一定條件之下的，即相互支持、相互幫助。因此，班級中學生與學生、教師與學生之間要學會相互欣賞，建立和諧民主的新型關(guān)系，以溝通交流為主要途徑促使學生的思想行為朝著健康規(guī)范的方向發(fā)展。

五、 創(chuàng)新班級管理方法，柔性管理貫穿班級管理始終

在小學班級管理過程中，教師要對傳統(tǒng)單一、剛性的班級管理方式加以創(chuàng)新變革，根據(jù)小學階段學生的心理特點、行為方式選擇相應的班級管理方法，確保班級管理方法與學生的客觀訴求實現(xiàn)有效承接，通過因勢利導、循序漸進的形式達到最佳的班級管理教育效果。

首先，確定合理化的班級管理目標，按照年、月、周、學期等階段加以劃分，內(nèi)容可以圍繞學習、紀律、勞動、體育等多個方面，班級管理目標的提出應盡量由學生完成，搭建班主任與學生之間的橋梁，實現(xiàn)小學班級的共同進步。其次，形成人文化的班級溝通機制，在學生需要幫助的時候進行適當引導，如學生生日時唱一支生日歌、學生取得成績時給一朵小紅花、學生需要幫助時給一個溫暖的擁抱或者肯定的眼神等等，使得學生感受到班主任的愛與溫暖。最后，班主任在對學生進行批評時應以教育為主，注重自身的語言藝術(shù)，如“我相信你可以做得更好！”“我期待你下一次的精彩表現(xiàn)！”等等，幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生的班級管理熱情。

六、 總結(jié)

綜上所述，柔性管理是以人為本管理理念落實的重要表現(xiàn)形式，將其應用于小學班級管理活動當中有利于進一步提高班級管理實效性，對學生積極性的強化、學生責任感的強化寬松愉悅環(huán)境的營造具有極為重要的現(xiàn)實意義。對此，在日常班級管理中，教師要樹立以生為本的管理理念，明確柔性管理內(nèi)涵，營造良好的管理環(huán)境，創(chuàng)設柔性文化氛圍，運用剛?cè)峤Y(jié)合的管理手段，結(jié)合班級管理的實際情況創(chuàng)新班級管理方法，實現(xiàn)柔性管理與小學班級管理活動的有效結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主管理能力的目的。

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作者簡介：

許虹，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)東江中心小學。