摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。朗讀是語文教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。同時(shí)，朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的意圖是大有益處的。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；指導(dǎo)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！蹦敲慈绾卧谡Z文課堂教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，形成一條有效的朗讀指導(dǎo)途徑呢？我就自己在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方面作的一些粗淺的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、 教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情

葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！?/p>

由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

例如《觀潮》中描寫潮來了：“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！蔽矣美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。而我把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

二、 入情入境，提高學(xué)生的朗讀能力

真正有感情地朗讀，絕不會(huì)是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品位文章意蘊(yùn)的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時(shí)）。

范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。教材中有許多剛剛提到的描寫自然景物的文章，《觀潮》《草原》《火燒云》等，也有表達(dá)人間真情的文章，如《滿山的燈籠火把》中“那是一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚?！痹谧寣W(xué)生體會(huì)到村里人找我時(shí)的心情后，再來讀這句話，學(xué)生自然不再大聲使勁地讀，不僅僅體會(huì)到了一聲又一聲的急切，也讀出了悠長(zhǎng)的韻味。

在《心中那盞燈》的教學(xué)中，我一邊讓學(xué)生讀，一邊適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生感知語言，激發(fā)想象，文中“父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會(huì)兒?！睂W(xué)生不自覺地隨著文本加入了自己的動(dòng)作，甚至有的同學(xué)還搓搓手、哈哈氣，放在臉上暖和一會(huì)兒，再挪到脖子上取暖，自然而然地體會(huì)到了父親的冷，也會(huì)感受到父親對(duì)孩子深深的愛。再來朗讀，感情自然會(huì)融入其中。

三、 多樣朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，我根據(jù)不同的文章，不同的需要，運(yùn)用不同的朗讀方式，如齊讀、單個(gè)讀、一個(gè)接一個(gè)讀、分組讀、分角色讀、賽讀等。我有時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)新課之前進(jìn)行單個(gè)讀，以便檢查預(yù)習(xí)情況，在朗讀過程中可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。

在課文的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分組朗讀，因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)撥之后來加深印象。

當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，我常采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。例如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，因?yàn)檫@是一則歷史小話劇的劇本，教學(xué)的重點(diǎn)又是通過對(duì)劇本臺(tái)詞的閱讀品味，感受人物的性格特點(diǎn)。所以在教學(xué)中我就以分角色朗讀為主要的教學(xué)手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時(shí)也提高了課堂效率。

學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，這時(shí)就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時(shí)問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。如教學(xué)《我不能忘記祖國》一課中，宋慶齡的第一次回答時(shí)，由于課文內(nèi)容的時(shí)代與現(xiàn)在相距較遠(yuǎn)，學(xué)生根本不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況和歷史背景，所以理解課文的內(nèi)容很難。我在學(xué)生默讀前，提出了問題：“你讀懂了什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出宋慶齡的愛國之心，了解中國為什么不會(huì)被淘汰？為什么說那時(shí)候的中國是一頭沉睡的獅子？理解之后，再一次有感情地朗讀宋慶齡的慷慨陳詞。

當(dāng)然，這幾種朗讀形式并不是固定格式，一成不變的，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)根據(jù)具體情況綜合運(yùn)用，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。“書讀百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導(dǎo)，更重要的是幫助學(xué)生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點(diǎn)，學(xué)生多讀多練，朗讀就能真摯自然，就會(huì)更好地運(yùn)用朗讀技巧，讀出感情。所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的這條路上，還需要我們不斷努力，不斷向前邁進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]覃荔嘉.朗讀法在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用策略研究[D].廣州大學(xué)，2015.

[2]李毅.小學(xué)語文個(gè)性化朗讀研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

閆濤，河南省洛陽市，欒川縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。