楊天明　陳智豪　唐孝法

摘要：堅持教學內(nèi)容與方法改革，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，這是建設(shè)優(yōu)質(zhì)學校的一個重要指標。在教學信息化方面下大力氣，不僅是資源的信息化，更加要在教學過程、教學考核上把信息化手段用起來[1]。為此，精心設(shè)計并建設(shè)了一個結(jié)構(gòu)合理的教學資源豐富優(yōu)美的“高職數(shù)學SPOC課程”。

關(guān)鍵詞：SPOC課程；混合式教學；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0245-02

一、建設(shè)背景

高職數(shù)學課程是高職高專各專業(yè)學生的一門必修的重要基礎(chǔ)理論課和工具課。長期以來，在數(shù)學教學領(lǐng)域，人們已經(jīng)習慣了教師負責“教”，學生負責“學”及“以教決定學”思維下“先教后學”的教學流程。課堂內(nèi)，教師大都采用“黑板+粉筆+PPT課件”方式講授、演示等方法把課程中的概念、定理、公式、法則等“教”給學生，學生通過聽講、記錄、觀看等“學”的方式進行接受并加以消化；課堂外，學生再輔以作業(yè)等進一步強化、鞏固。

目前，國內(nèi)外各大網(wǎng)站中針對高職院校學生開設(shè)的“高職數(shù)學SPOC課程”及借助該平臺教學模式實施“線上”、“線下”混合教學模式還處于研發(fā)階段?；诮虒W信息化在教學過程中不可或缺的重要作用，我院于2016年初立項建設(shè)“高職數(shù)學SPOC課程”。

二、課程建設(shè)

1.組建團隊。高職數(shù)學SPOC課程的建設(shè)團隊有專兼職教師9人，制作維護1人。課程建設(shè)團隊成員多次在院級及以上微課、教學設(shè)計、課堂實錄等信息化大賽中獲獎。團隊成員是以中青年為主，中高級職稱人員比例較合理的一支隊伍。

2.課程架構(gòu)。（1）課程內(nèi)容。根據(jù)因材施教的原則，對課程內(nèi)容進行選擇與整合，整合出學生專業(yè)學習與個性發(fā)展需要的“學習內(nèi)容”。選用楊天明主編的南京大學出版社出版的高等職業(yè)教育改革規(guī)劃教材《高等數(shù)學》前五章“一元微積分”部分。教學內(nèi)容的設(shè)定是以保證滿足各專業(yè)對高職數(shù)學的基本需求為依據(jù)，它是高職數(shù)學中的一些最基本的內(nèi)容，對所有學生都是必需的、夠用的。這些最基本的訓練，使學生掌握常用的數(shù)學工具和基本的數(shù)學思想、方法。一方面滿足后繼課程對數(shù)學的需要，另一方面使學生具備初步的應(yīng)用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。（2）內(nèi)容拆分。本課程教學時數(shù)為60學時，按1∶2的比例拆分為120個碎片化的教學單元（知識點）。課程建設(shè)團隊分工落實，完成相應(yīng)知識點全部資源，并于2017年8月全部上線。其中，視頻106個，習題課14個，同時每個知識點都有對應(yīng)的講稿、課件、拓展資源、作業(yè)題、測試題等，提供豐富的學習資源。利用SPOC平臺實現(xiàn)課程題庫600道，作業(yè)120次，翻轉(zhuǎn)課堂教學9次，PBL討論3次。

3.資源建設(shè)。高職數(shù)學SPOC課程資源包含課程級資源和知識點級資源兩部分。其中課程級資源包括課程大綱、課程介紹、內(nèi)容拆分、成員簡介；知識點級資源包括視頻、PPT、講稿、拓展、作業(yè)題、測試題等。此外，課程級資源中還設(shè)有“評分標準”和“論壇區(qū)”等，方便“師師”、“師生”、“生生”交流互動。（1）視頻資源建設(shè)。視頻體現(xiàn)圍繞某一知識點展開學習的完整課程，視頻時長5-8分鐘。課程建設(shè)團隊精心設(shè)計視頻內(nèi)容，精心制作PPT課件，充分展現(xiàn)主講教師的教學風采和人格魅力，形成鮮明特色，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習興趣，在短時間內(nèi)提高學生的學習效率。如知識點“3.4.1函數(shù)的極值”，從“下巴的最低點、額頭的最高點”創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，導(dǎo)入主題―函數(shù)的極值。（2）拓展資源建設(shè)。拓展資源內(nèi)容的設(shè)定由相關(guān)專業(yè)課教師和數(shù)學教師共同研究確定，針對不同專業(yè)的特點設(shè)置不同的拓展模塊。它的主要特點是體現(xiàn)專業(yè)性，所有內(nèi)容都要體現(xiàn)一個“用”字，讓學生感受“數(shù)學就在我身邊”。這種跨學科的教學模式的設(shè)置，對學生的思維方式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對服務(wù)于專業(yè)是十分有益的，也是一種全新的嘗試。拓展模塊內(nèi)容還為滿足準備繼續(xù)深造或者所學專業(yè)對數(shù)學有特殊要求的學生來確定，通過拓展適當介紹一些如專轉(zhuǎn)本、高等數(shù)學競賽、數(shù)學建模等所需知識以及現(xiàn)代數(shù)學的思想、方法或一些最新研究成果，使學生對目前最新的數(shù)學方法及其發(fā)展趨勢有所了解，使學有余力的同學有了較豐富的學習資源。（3）其他資源建設(shè)。講稿體現(xiàn)知識點的教學目標，教學重難點，教學主要內(nèi)容，內(nèi)容總結(jié)等，短小精悍、結(jié)構(gòu)優(yōu)美。每個知識點各建了5道作業(yè)題，5道測試題，題型僅限單項選擇題和判斷題。作業(yè)題方便學生及時鞏固、提高；測試題構(gòu)成600道測試題庫，教師可按一定條件隨機組卷，便于學生在線模擬練習及期末考核。此外，建設(shè)了9個用于翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學資源，包括前置學習任務(wù)單，前置作業(yè)；建設(shè)了3個用于PBL討論的教學資源等。

三、建設(shè)成效

1.調(diào)動了學生學習的興趣。SPOC課程建設(shè)起，課程團隊每周安排教師在線值班答疑，及時回答學生在線問題。在2016級學生中借助高職數(shù)學SPOC平臺實施混合式教學，豐富的教學資源給學生帶來了全新的體驗和視覺沖擊，學生主動參與學習的積極性很高，紛紛在“論壇區(qū)”留言。通過混合式教學，調(diào)動了學生學習的興趣；學生主動學習的積極性有所提高；鍛煉了學生的語言表達能力；培養(yǎng)了學生進行網(wǎng)絡(luò)學習的習慣；對于由于事假、實習等缺席的同學增添了學習的渠道；增強了學生學好本課程的信心。

2.創(chuàng)新了教學模式。課程建設(shè)團隊人人嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，同時將翻轉(zhuǎn)課堂教學列入授課計劃。比如“函數(shù)的單調(diào)性及其判別法”，在課前，通過課程平臺發(fā)布預(yù)習通知，學生通過電腦、手機等終端登陸“SPOC課程”平臺進行前置學習，并可通過課程平臺與其他學習者和老師進行互動交流。按照授課計劃，讓學生在平臺上學習，有些部分在線下進行，達到以課堂教學為主線，以網(wǎng)絡(luò)教學為補充，“線上”、“線下”相互融合，以全方位、多角度闡釋教學中的重點和難點，促進學生自主學習和課堂學習相結(jié)合的教學新模式。同時，通過布置課前任務(wù)單，學生自主完成網(wǎng)上視頻學習任務(wù)，完成前置作業(yè)，教師課堂上組織學生分組討論，匯報自我學習成果；教師糾偏，學生搶答，練習，提升等多樣活動，反饋提高等環(huán)節(jié)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。通過教學模式的創(chuàng)新，學生的數(shù)學成績得到一定提升。

四、探索展望

SPOC在教學領(lǐng)域的興起，突破了以往“單向性”網(wǎng)絡(luò)在線學習的方式，“師生”、“生生”之間互動，大規(guī)模優(yōu)質(zhì)共享資源以及大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，都給學習者和教育者以新的體驗和沖擊。

隨著手機、電腦的普及，無線網(wǎng)實現(xiàn)校園全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)流暢，上網(wǎng)成了大學生的生活方式，網(wǎng)絡(luò)學習自然也成了很受學生歡迎的一種便捷、靈活的學習模式。我們相信，通過課程建設(shè)團隊成員的共同努力，不斷汲取師生建議、不斷實踐、不斷完善，必將建成具有優(yōu)質(zhì)豐富教學資源的高職數(shù)學SPOC課程。拓寬學生學習高職數(shù)學的通道，為課堂教學提供有益補充，促進在線資源與課堂教學的深度融合，給學生帶來真正開放的學習空間。

參考文獻：

[1]楊天明.高等數(shù)學[M].南京：南京大學出版社，2015.