郝偌楠　趙海明　江衍銘

摘要：教學(xué)改革生于教育質(zhì)量普遍下降的危機(jī)中，教改的成功需要重塑高校教育價值觀念，以人為本地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)外在顯性與內(nèi)在隱性能力的關(guān)系轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革以優(yōu)秀的教育理念為先導(dǎo)，以提高質(zhì)量為首位，從教學(xué)目的、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)方法中逐步落實(shí)，重視教師地位的提高，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互促進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新、高效人才以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；教師地位；價值觀念；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0062-03

英才教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變順應(yīng)時代潮流，但也帶來了教育質(zhì)量下降和文憑貶值的問題。高等教育的危機(jī)使教育改革包括教育思想觀念改革、體制改革和教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)改革需要在時代背景下制定教學(xué)目的、教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法。教學(xué)改革落實(shí)到每一位教師則是教授課程的改革，包括教師的課程觀、對學(xué)生的培養(yǎng)方案、專業(yè)課設(shè)置和課程建設(shè)[1]。課程與教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，大學(xué)教學(xué)改革在一線教師的課程改革下實(shí)施，是高校提升教育質(zhì)量的載體[2]。

一、大學(xué)教學(xué)改革的問題與出路

“大學(xué)一方面要為國家和社會服務(wù)，唯此方能跟上時代的步伐；一方面要保持相對的獨(dú)立性和自由，唯此方能使大學(xué)在任何時候都不為政治所左右甚至破壞”[3]。大學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)，包括大學(xué)固有的義理和秩序即為“氣”、人對大學(xué)某方面的認(rèn)識和覺悟即為“理”。大學(xué)理念包括的主要內(nèi)容有大學(xué)的本質(zhì)和特征、大學(xué)的目的與功用、大學(xué)的職能與使命以及大學(xué)的管理原則與依據(jù)等。大學(xué)自身處在不斷發(fā)展過程中，且人們會受不同哲學(xué)觀、價值觀等的影響，所以“氣”“理”處于流動的混沌狀態(tài)，只有不斷尋求發(fā)展、不斷批判完善才會達(dá)到流水不腐、戶樞不蠹的效果。但目前多數(shù)大學(xué)缺乏表率作用，缺乏追求真理的勇氣和獨(dú)立自主精神，實(shí)用和功利的互惠色彩明顯增濃，派系斗爭和關(guān)系圈十分嚴(yán)重。大學(xué)應(yīng)做好黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，做好教學(xué)、科研及管理工作的和諧發(fā)展。大學(xué)校長需要有開拓精神及管理藝術(shù)，樹立學(xué)校發(fā)展定位，制定學(xué)校發(fā)展計劃，培養(yǎng)國際合作。優(yōu)秀的大學(xué)校長必有優(yōu)秀的教育理念，優(yōu)秀的教育理念必定含有優(yōu)秀的課程理念，優(yōu)秀的課程理念需要教師與學(xué)生的共同實(shí)踐推動。

大學(xué)的真正生命在于學(xué)術(shù)，而功利是維系大學(xué)生命的食糧。功利性行為是普遍存在的，但任何事物都需要一個度的限制，堅(jiān)決抵制以權(quán)謀私、權(quán)學(xué)交易、學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象[4]。目前各高校普遍存在學(xué)術(shù)權(quán)利弱化，等級制度明顯，官本位意識根深蒂固的現(xiàn)象。權(quán)利與責(zé)任相對應(yīng)，若沒有真正的權(quán)利就難以履行自身的職責(zé)，在教學(xué)改革下教師作為主要實(shí)施者，應(yīng)給予教師相應(yīng)的權(quán)利放手去做，積極提高高校教師地位。另一方面也要關(guān)注教師的發(fā)展問題，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、無特色已越來越普遍，高校需采取多種實(shí)用且受歡迎的培訓(xùn)措施，全面提高高校教師素質(zhì)，關(guān)注教師的教育信仰、健全人格、人際關(guān)系、理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力。在高校教師崗位設(shè)置上秉持全面、有特色的原則，并制定聘任改革措施，加強(qiáng)高校教師職稱晉升與考核制度建設(shè)，建立科研與回報的和諧關(guān)系。教育質(zhì)量是高等教育興盛的生命線，提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師，在師資力量的整體培訓(xùn)下更要注重學(xué)科帶頭人的引進(jìn)與培養(yǎng)，營造健康向上的學(xué)術(shù)氛圍。

課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量與改革的重要組成，而教育評估是教育質(zhì)量的關(guān)鍵保障。各學(xué)科院系需制定課程主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，成立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)生評教制度等多方位教師評價體系，做好本科、碩士、博士等不同學(xué)位下的課程建設(shè)。課程體系的建設(shè)不僅注重學(xué)生專業(yè)知識及通識知識建設(shè)，更應(yīng)該注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，有必修學(xué)分和選修學(xué)分的彈性互補(bǔ)機(jī)制。在新建立的課程體系下，首先完成教師與學(xué)生對價值體系構(gòu)建及課程體系改變的統(tǒng)一認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)一線教改實(shí)踐者的暢通發(fā)言；其次相關(guān)工作者不僅需要敢于做出教學(xué)改變更應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)課程體系設(shè)置弊端。從統(tǒng)一的價值體系出發(fā)，變通教學(xué)方法，才能在教學(xué)改革站穩(wěn)根基不動搖，終結(jié)教改亂象。

二、教學(xué)課程改革價值重構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的成功推進(jìn)，大學(xué)需明確具有時代性的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)改革以提高教育質(zhì)量為首位，是對大學(xué)教育本質(zhì)的重新認(rèn)識，大學(xué)需要培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)，能從高等教育的本質(zhì)上回答這些問題即樹立起了教學(xué)改革的一面鮮明旗幟。教學(xué)改革并非全盤否定，而是需要處理好繼承與發(fā)展之間的關(guān)系，保證高等教育的自主性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、服務(wù)性及傳承性?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，在具有中國特色大學(xué)文化的傳承下樹立國際化發(fā)展理念，以人為本，因材施教，以學(xué)習(xí)促發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、人人成才的素質(zhì)教育[5]。作為教學(xué)改革的一線實(shí)施者，教師群體需要有改革教學(xué)的共識及使命感，必須更新教學(xué)觀念，結(jié)合前沿學(xué)術(shù)、行業(yè)發(fā)展適時增刪教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)輔助教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，普及專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)辯證思維能力，有步驟地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及科研素養(yǎng)能力，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)理念。教改并非止于教師，學(xué)生在教改的成功實(shí)施中也起著至關(guān)重要的角色。教改效果評價源自學(xué)生反饋，課程改革的實(shí)踐需要教師與學(xué)生之間的配合，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，才能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。教學(xué)的“熱”改革導(dǎo)致教改亂象的案例也發(fā)人深省，如頗受爭議的1997—2006年十年臺灣教改[6，7]和2014—2016年涿鹿教改[8]。一部分學(xué)校為教改而教改，忽視了教學(xué)改革的理念和目標(biāo)。教學(xué)改革始終需要秉持“以人為本”的理念，“人”不僅僅指“學(xué)生”，也指“教師”等社會各界。教改旨在于學(xué)生自我能力構(gòu)建，更是一種人文關(guān)懷。

終結(jié)教改亂象，需要對教改進(jìn)行價值重構(gòu)（如圖1），從教師素養(yǎng)和學(xué)生能力構(gòu)建之間相互作用的角度，確立明確的價值目標(biāo)。學(xué)生能力構(gòu)建源自于冰山模型，將學(xué)生能力分為外在顯性和內(nèi)在隱性[9]，教師素養(yǎng)通過課堂組織對學(xué)生能力構(gòu)建的培養(yǎng)，從個性發(fā)展能力、認(rèn)知發(fā)展能力、社會關(guān)系發(fā)展能力、專業(yè)知識與技能四個方面進(jìn)行滲透式影響，充分調(diào)動學(xué)生通過內(nèi)在隱性能力的提升而增強(qiáng)本專業(yè)專業(yè)知識與技能的掌握甚至可以達(dá)到觸類旁通的效果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中通與專的平衡，提升核心競爭力。而學(xué)生通過在課堂中顯現(xiàn)出的自身能力構(gòu)建（包括課堂中顯性與與可觀察隱性能力）反饋給教師，教師通過經(jīng)驗(yàn)積累及交流等方式從底層目標(biāo)調(diào)整實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的轉(zhuǎn)變，顯性表現(xiàn)在課堂組織上。教改的價值重構(gòu)核心在于從底層能力搭建平臺，通過內(nèi)在質(zhì)的提升而達(dá)到外在形式的改變，避免陷入教改形式主義的陷阱。在專業(yè)知識的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力，專業(yè)知識傳授是明線，思維能力培養(yǎng)為暗線，以學(xué)生為主體，建構(gòu)個性化的知識體系，教學(xué)相長，提高高等教育質(zhì)量，追求創(chuàng)建世界一流大學(xué)[10]。明確的價值體系是教學(xué)改革成長的理論基礎(chǔ)，在價值體系內(nèi)化的基礎(chǔ)上延伸出外在實(shí)質(zhì)性教學(xué)改革實(shí)踐措施。

三、教學(xué)改革的實(shí)施

教育價值體系引領(lǐng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)路徑和考核方法的制定，最終形成教育價值觀與教育行為良性互動、隨時代進(jìn)步的教學(xué)改革體系。教學(xué)改革在教育價值再思考中制定相應(yīng)的改革目標(biāo)、培養(yǎng)方案，并改革各院系專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，最終落實(shí)到課程改革的層面上。教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于服務(wù)社會，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，如創(chuàng)新精神和懷疑態(tài)度。社會本位與個人本位兩者不可偏頗，個人的充分發(fā)展才能更好地服務(wù)社會，在兩者相互矛盾的時刻，需要心系社會，從更遠(yuǎn)的利益出發(fā)，最終會做出明智的選擇。學(xué)生選擇的自由不僅僅體現(xiàn)了對教育個人發(fā)展培養(yǎng)的信任，更體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。在教育四大支柱即學(xué)會知識、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與人共處的支撐下[1]，發(fā)掘個人特長，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。教學(xué)內(nèi)容的改革從專業(yè)建設(shè)落實(shí)到課程設(shè)置、教材、內(nèi)容的選擇，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)學(xué)校資源配置拓寬課程設(shè)置的廣度，開拓學(xué)生的眼界，為學(xué)生的興趣多樣性提供保障。課程內(nèi)容設(shè)置更要與實(shí)際結(jié)合，注重各學(xué)科之間的聯(lián)系，并加入新成果的介紹以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)每一個學(xué)校教學(xué)理念改革培養(yǎng)方案，可借鑒優(yōu)秀案例。如北京大學(xué)的“元培計劃”以“學(xué)校要為學(xué)生提供最好的教育”的核心理念下進(jìn)行的教學(xué)改革，包括以“增加學(xué)生的選擇性”為導(dǎo)向修訂教學(xué)計劃，鼓勵高年級從事科學(xué)研究，以通選課建設(shè)為重點(diǎn)大力推進(jìn)通識教育，建設(shè)“暑期學(xué)?！钡萚11，12]；重慶大學(xué)堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)，擴(kuò)寬專業(yè)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”的基本原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，因材施教[13]。優(yōu)秀的教學(xué)改革實(shí)踐要有先進(jìn)的教學(xué)理念，而教學(xué)理念的基礎(chǔ)建立在學(xué)生綜合能力素質(zhì)的判定，穩(wěn)中求進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生及教師素質(zhì)甚至學(xué)校水平的層層推進(jìn)。課程的改革也是在課程觀的轉(zhuǎn)變下自上而下實(shí)現(xiàn)的課程內(nèi)容及課程模式的改革。學(xué)校及相關(guān)單位通過放權(quán)實(shí)現(xiàn)課程改革的多樣化及靈活性，利用最先進(jìn)的科技成果，以科研促進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化及綜合化。

教學(xué)改革生于危機(jī)，止于眼界。學(xué)校需要提供學(xué)生接觸優(yōu)秀教師、科研人員及行業(yè)工作人員的平臺，更需要促進(jìn)國際合作，放寬體制保護(hù)，實(shí)現(xiàn)校際及學(xué)生間良性競爭。教學(xué)改革的成功不僅在于一方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師，更需要全社會相關(guān)單位的支持與理解。在提供的廣闊平臺下適度放權(quán)，加強(qiáng)管理，終止教改亂象。學(xué)校擁有海納百川的胸襟與氣魄才會造就不一樣的人才，教育質(zhì)量才會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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