高建　江暢　陳一祥　蔣厚軍

摘要：測量平差課程的實驗教學環(huán)節(jié)對理論教學具有重要的促進作用，針對實驗教學存在的若干問題，研究了以提高學生主動參與積極性的團隊化教學模式探索。基于實驗任務，學生主動參與小組討論，團隊協(xié)作完成。實驗效果證明新的教學模式對于課程教學具有正面積極影響。

關鍵詞：測量平差；實驗教學；團隊學習

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0137-02

一、引言

測量平差課程是測繪工程專業(yè)本科生專業(yè)學習的基礎核心課程，課程講授數(shù)據(jù)誤差理論以及經(jīng)典測量平差方法等內(nèi)容，為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供了必要的數(shù)據(jù)處理技術基礎，對于測繪專業(yè)人才的培養(yǎng)影響重大[1]。課程學習包括理論知識學習和動手實踐操作兩個部分，其中，動手實踐環(huán)節(jié)是將理論知識應用于實際數(shù)據(jù)處理過程之中，理解和掌握抽象知識具體應用的方式和方法，進一步提高學生對于相關知識的理解和掌握程度，是課程教學的重要組成部分。本文針對當前測量平差實驗教學過程中存在的問題，對教學模式改革提出了新的探索和嘗試。

二、平差實驗課程面臨的困境

由于平差課程內(nèi)容本身是設計測量數(shù)據(jù)處理理論與方法，知識點比較抽象，在課堂授課過程中可以覺察到，學生的學習積極性和參與深入程度很容易受到知識單調(diào)和枯燥的影響。實驗教學可以將抽象的知識進行具體化應用，學生參與其中增進對知識的深度理解，輔助提高理論教學質(zhì)量[2-4]。但是，在開展實驗教學的過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題和現(xiàn)象。

對于學生來說，參與實驗教學環(huán)節(jié)也是一個學習的過程。測量平差課程的教學實驗，一般是在計算機平臺上利用數(shù)據(jù)處理軟件和統(tǒng)計計算工具等，以具體的數(shù)據(jù)處理案例的方案設計制定和驗證實施的形式展開的。實驗過程中理論知識與實際案例的結合，涉及抽象知識向具體問題的映射轉換，需要將實際問題利用數(shù)學模型進行描述，在數(shù)學模型的基礎上利用理論知識展開處理。對于沒有經(jīng)過足夠的技術應用訓練的學生來說，這個過程具有較大的挑戰(zhàn)性。此外，實驗過程涉及的軟件工具的使用，也對學生動手能力提出了一定的要求，而在有限的時間內(nèi)完成指定的實驗內(nèi)容，對于工具使用熟練程度不高的學生具有一定的難度[5]。

對于知識水平和學習能力不同的學生，參與實驗教學環(huán)節(jié)所得效果可能完全不同。能力強的學生往往都可以獨立完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等過程，設計解決方案并依照實施，整個過程對于培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維具有重要的意義。但是，對于能力差的學生，知識理解深度不夠，動手能力不強，實驗無法開展，教學過程中的學習收獲幾乎為零。能力差異使得實驗環(huán)節(jié)的學習效果不均衡，這和專業(yè)基礎課的教學要求不一致。

針對現(xiàn)存的這些主要問題，筆者課程教學小組以提高學生參與積極性，明確主動學習的思路，進行了教學模式改革的探索，提出了團隊式的實驗教學方法。

三、團隊式實驗教學模式

1.TBL教學模式思想?；趫F隊的學習模式（TBL，Team Based Learning），是通過組建學習小組的方式，學習小組根據(jù)教學要點提前進行課程準備，在教學過程中，學習小組進行個人測試、小組測試和應用性練習來鞏固和深化課程知識[6，7]。這種學習模式能夠培養(yǎng)學生的交際能力和團隊合作精神，學習小組在解決問題的過程中貢獻自己的智慧，成員之間進行討論交流，進一步深化對知識的學習。

TBL模式與以往的灌輸式教學模式不同，強調(diào)學生主動參與學習過程，培養(yǎng)學生集體學習和相互學習的良好習慣，在學習過程中培養(yǎng)主動交流、團隊協(xié)作的良好意識。這些特點對于改善當前實驗教學的困境有極大針對性，因此，考慮設計和實施團隊化的實驗教學新模式，是教改課題小組進行探索的主要方向。

2.實驗教學新模式設計。根據(jù)TBL教學模式設計測量平差教學實驗方案[8]，首先考慮的問題是團隊劃分。學生分組構建團隊，按照每組4—5人進行劃分，且組內(nèi)成員能力構成差異化，組間無差異，以實現(xiàn)學生間的交流學習共同提高的目的。教學環(huán)節(jié)之前教師根據(jù)課程知識點設計實驗教學資源，以解決問題的形式將知識學習融入動手實驗環(huán)節(jié)。

實驗過程中，實驗小組根據(jù)所分配的試驗任務，組長組織進行組內(nèi)討論，共同設計實驗方案，并動手實施，共同完成實驗內(nèi)容。實驗環(huán)節(jié)結束后，學生根據(jù)實驗情況編寫總結報告，如實記錄小組實驗過程以及學生個體對實驗的認識和完成情況。

教學環(huán)節(jié)完成之后，教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)和提交的資料內(nèi)容，進行相應的評分，并進行教學總結，為后期開展工作提供經(jīng)驗。

3.實施效果。經(jīng)過對筆者學院2015級測繪工程專業(yè)本科學生的一學期實驗教學改革方案實施，發(fā)現(xiàn)新方案對于提高學生學習主動性，增進學生交流互動以及提高整體教學質(zhì)量都有積極影響。實驗教學深度得到提升，團隊協(xié)作能力得到加強，學習成績分布更均衡。

四、結語

本文介紹了針對當前測量平差實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題，進行團隊化實驗教學模式改革探索的情況，采用TBL設計教學方案，以提高學生參與教學環(huán)節(jié)的主動性和積極性，具體實施情況證明方案對提高教學質(zhì)量具有正面積極的影響。

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