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關(guān)于網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學模式的思考

2018-09-25 09:43王愛敏
教育教學論壇 2018年35期
關(guān)鍵詞:在線學習混合式教學

王愛敏

摘要:隨著當下教育教學信息化的逐步發(fā)展,網(wǎng)絡式教學與傳統(tǒng)課堂式教學優(yōu)勢互補的混合式教學方法已被廣泛應用?;旌鲜浇逃虒W模式,教師既可以通過在線課堂傳授基本的知識技能,也可以在課后運用網(wǎng)絡完成備課,布置、檢查和批改學生作業(yè)并答疑。學生除了在校內(nèi)課堂跟隨教師學習外,課下可以回家在線學習、做作業(yè)、討論問題、在線答疑等。此模式在滿足了學生自主學習需要的同時,亦發(fā)揮了教師的主導作用。本文在闡釋了混合式學習概念和原理的基礎(chǔ)上,研究了網(wǎng)絡環(huán)境下混合式學習的基本方式,探究了混合式學習教學構(gòu)成的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵,敘述了混合式學習課程設計的應用實踐。

關(guān)鍵詞:混合式教學;在線學習;實踐和應用

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)35-0246-02

一、網(wǎng)絡環(huán)境下混合式學習的基本方式

1.在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合,提升學生的認知效果。當下教育的信息化程度飛速發(fā)展,信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學生的學習方式。伴隨著第一輪研究與實踐的熱潮的退去,人們漸漸地回歸了理性。網(wǎng)絡學習具有教學資源豐富多樣、交流便利、友好互動等獨特優(yōu)勢。如今大家共同關(guān)注的問題是怎樣充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性,如何充分發(fā)揮教師的引導作用、人格魅力、學習和研究方法滲透的優(yōu)勢。在這個大背景下,混合式學習的概念由此誕生。所謂Blending Learning就是要把熟知的學習方法的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合,既要充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導意義,也要充分重視學生作為學習主體的能動、積極和創(chuàng)造性。Blending Learning是一種學習理念的提升,此種提升可以使學生的認知方式發(fā)生變化,教師的教學模式、策略、角色都會發(fā)生相應的改變,充分利用好在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合可以提升學生的認知效果。

2.根據(jù)各自的水平需要,進行有效的信息篩選學習和交流。計算機網(wǎng)絡技術(shù)已逐漸滲透到社會的各個領(lǐng)域。混合式學習是網(wǎng)絡學習中的一種較新的學習模式,是現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢。社會的迅猛發(fā)展,要求教學培養(yǎng)的學生在網(wǎng)絡環(huán)境下具有自主學習能力,這也是教學的重點之一。在網(wǎng)絡的大環(huán)境下,學生可以根據(jù)自己的學習水平和知識的需要,選擇網(wǎng)絡上的有效信息進行篩選和交流,并在虛擬的網(wǎng)絡交際中靈活、自主地運用所學的語言,達到學生自主學習能力的快速提升和學習效率的提高?!盎旌鲜綄W習是學習理念的一種提升,這種提升改變了學生認知的方式和教師的教學模式、策略和角色轉(zhuǎn)變,其核心是根據(jù)不同問題、要求,采取不同方式解決問題,具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題,而且這種解決方式的目的就是要以最小的代價換取利益的最大化”。

二、混合式學習的教學構(gòu)成要素內(nèi)涵

1.大學課程混合式教學結(jié)構(gòu)中的教師。大學課程混合式教學模式是用面對面的傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡學習構(gòu)成的。時間的劃分,教學內(nèi)容的具體設計,都需要教師自主構(gòu)建和引導。教師的角色也就由此分成了線上電子教師和面授課堂兩種類型。面授課堂即面對面同步教學,這種教學的優(yōu)勢就是可以發(fā)揮教師自身的技能、人格語言魅力以及師生情感交流,這是線上教學所不具備的,集中體現(xiàn)了教師的主導作用。網(wǎng)絡授課要求教師完成從傳統(tǒng)的知識與技能授課者到數(shù)字化網(wǎng)絡課程制作者和開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換。如視頻課件的制作,組織學生進行網(wǎng)上學習,對線上學生留下的問題進行答疑解惑,線上教師教學體現(xiàn)了與傳統(tǒng)面授課堂的差異性,使得教師不再是絕對主導者,有時或許只是扮演參與者的角色,這就要求教師不僅要完成大量課程資源的設計網(wǎng)絡課程的構(gòu)建,還要通過多種方式增進與學習者的交互作用。因此,混合式教學對教師提出了更高的要求,需要付諸更多的精力。

2.大學課程混合式結(jié)構(gòu)中的學生。無論是傳統(tǒng)的面授課程還是在線學習,這兩種模式必須本著以學生為中心的原則展開教學,由于學生存在個體的差異性,其學習能力與政治經(jīng)驗的不同要求教師本著因材施教的原則,面向全體學生,做到長善救失,發(fā)揮其特長,使每個學生在混合教學模式下,達到自己預期的效果。想要取得優(yōu)異的教學成果,必須把學生放在主體地位,針對學生的學情和每個單元的具體教學目標,確定具體的教學方式。

3.大學課程混合教學的內(nèi)容和目標。線上課堂教學內(nèi)容和傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容構(gòu)成混合式教學內(nèi)容的兩個部分,兩者相互補充,取長補短,不可獨立存在,相互融合,環(huán)環(huán)相扣。普通的在線網(wǎng)絡課程包括在線學習互動、自定義學習資源、學習內(nèi)容數(shù)字化網(wǎng)絡、環(huán)境模擬等因素。在傳統(tǒng)授課課程中,師生有面對面交流的機會,通過討論交流和輔導性學習,可以檢驗學生在線學習期間的學習效果,補充相應的知識點。混合式教學活動的展開也是以教學目標為導向的,需要教師在開發(fā)過程中緊扣教學大綱。根據(jù)教育身心、教育技能、教學知識三維目標,進行混合式教學目標的設計和完善?;旌鲜浇虒W內(nèi)容和手段比傳統(tǒng)教學更為豐富多樣,包括傳統(tǒng)課堂的教學方式、指導與糾錯、情景的設置和討論對比,也包含了數(shù)字化網(wǎng)絡的在線方式、視頻教學、課件BBS討論等教學活動,這些都是圍繞教學目標展開的。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合,通過不同的學習方式與學習技術(shù)綜合運用達到了最佳的學習效果。

三、研究混合式學習課程實踐和實際應用

1.根據(jù)實際教學需要合理設置課程結(jié)構(gòu)。在我們實際的教學工作實踐中,混合式學習通過面對面的傳統(tǒng)式課堂教學、網(wǎng)絡式的在線學習、實踐教學活動應用、協(xié)作交流式學習等學習活動逐步展開。教學實踐的結(jié)果表明:課程實施的效果比較理想,混合式學習能使教學和學習有效的實現(xiàn),且便于對基礎(chǔ)不同的學生展開分層次教學活動;混合式的學習方式體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位,有利于其學習能力的提高,得到了多數(shù)學習者的肯定,學習者滿意度很高,參與積極性也很高。教師無論是在混合式學習中還是在教室課堂及網(wǎng)絡在線學習中都十分的重要?;旌鲜綄W習的開展一定要根據(jù)實際教學需要,合理設置課程的結(jié)構(gòu),及時處理學生在學習過程中遇到的各項問題。

2.有針對性的提出了提高混合式學習課程效果的建議。在實際的教學實踐中也出現(xiàn)了一些問題,如學習者因個人基礎(chǔ)和接受能力的不同,對新的學習方式的適應差距較大,交流互助學習的效果還有待提高,等等。鑒于教學實踐中問題的存在和實際經(jīng)驗的總結(jié),有針對性的提出了提高混合式學習課程效果的建議,包括加強對學生學習方法的引導、學生學習效率的提高、強化對學習者學習支持的相關(guān)服務和對師生互動的重視。通過進一步分析學習內(nèi)容和教學目標,結(jié)合了學生的特點,在此基礎(chǔ)上設計了詳細的具有可操作性的學習活動方案,并在實際教學中予以應用。最后,通過研究者對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和整理,進一步對教學效果進行了分析整理。研究結(jié)果表明:混合式學習模式不僅能拓寬學習者的視野和維度,而且能調(diào)動其學習主動性。

參考文獻:

[1]苑秀芹.網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學實施模式[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(35):35-36.

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[3]黃敏.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語混合式教學模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(11):18,188.

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