汪鋒

摘要：合作學習法的科學運用有利于提升初中物理課堂教學質(zhì)量，課堂教學中，教師在具體的合作學習法組織和運用過程中多花心思，還應積極動用自身教學智慧應對合作學習過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；合作學習；方法探究

一、合作學習法的內(nèi)涵

何謂合作學習法呢？所謂合作學習法是指教師為培養(yǎng)學生的合作探究能力，為克服教學重難點問題，為活躍課堂教學氛圍，在課堂中通過布置合作學習任務(wù)，引導學生以小組合作的形式共同解決合作學習任務(wù)的一種現(xiàn)代教學方法。合作學習法符合新課程改革倡導的理念，是以生為本的重要體現(xiàn)。合作學習法具有合作性、探究性等典型特點。通過運用合作學習法進行教學可培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力、團結(jié)協(xié)作能力、問題探究能力。因此，初中物理教師在課堂中應有的放矢的采用合作學習法進行教學。

二、合作學習法在初中物理課堂中的具體運用策略

合作學習法在初中物理課堂中究竟如何運用才能更好發(fā)揮成效呢？對于此點，業(yè)界早有探討。結(jié)合自身對合作學習法的理解，認為合作學習法在初中物理課堂中的運用應從如下幾點做起：

（一）合作學習小組的科學構(gòu)建

為便于在課堂中組織初中生開展合作學習，教師在運用合作學習法進行教學之前，最好應提前科學構(gòu)建合作學習小組。合作學習小組的人數(shù)應在2～6人之間。在構(gòu)建合作學習小組時，應盡量讓各合作學習小組成員的整體實力趨于一致。當然，合作學習小組的分組方式并不局限于此，教師還可讓學生根據(jù)自身喜好自由組成合作學習小組。具體如何分組還需根據(jù)實際情況而定。如若需要探究的合作學習任務(wù)極為復雜，最好采用教師分組的形式。如若需要探究的合作學習任務(wù)相對簡單，并不是非常重要，則可采用學生自由分組的形式。

（二）合作學習任務(wù)的科學設(shè)計

對合作學習法有一定研究的業(yè)內(nèi)人士均明晰，合作學習的開展具體圍繞相關(guān)合作學習任務(wù)而進行。合作學習任務(wù)是合作學習的靈魂。因此，在決定組織學生開展合作學習之前，應在合作學習任務(wù)的設(shè)計方面多費腦筋。在多年的合作學習法運用實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂中的合作學習任務(wù)設(shè)計應做到難易適中。這樣的合作學習任務(wù)設(shè)計不會占用太多課堂教學時間，又可達到基本的合作學習目的。例如，執(zhí)教“聲音的特性”時，教師布置了這樣一個合作學習任務(wù)讓學生完成：通過合作學習的方式探究響度與什么因素有關(guān)？這樣的合作學習任務(wù)設(shè)計即屬于難易適中的范疇之內(nèi)。乍看上去，這個合作學習任務(wù)并不難，但通過簡單探究又無法快速解決問題。在小組成員的共同合作探究下，經(jīng)過幾分鐘的合作探究，可有效解決該合作學習任務(wù)。具體的合作學習法運用實踐表明，較為簡單的合作學習任務(wù)會讓初中生無法產(chǎn)生挑戰(zhàn)性，而較難的合作學習任務(wù)又會讓初中生產(chǎn)生嚴重的畏難情緒，二者均不利于調(diào)動初中生的合作學習參與積極性。因此，教師在設(shè)計合作學習任務(wù)時應盡可能做到難易適中，接近初中生的最近發(fā)展區(qū)。

（三）合作學習過程的科學引導

在具體的合作學習過程中，小組成員之間的相互交流與互動是極為重要的，但教師的科學有效引導也是極為重要的。在觀摩其他教師在課堂中運用合作學習法進行教學時發(fā)現(xiàn)，部分教師布置合作學習任務(wù)后，便任由各小組成員自主進行合作探究，而教師則站在一旁或坐在一旁，并不會關(guān)心學生的合作探究進程。在筆者看來，這樣的做法顯然不利于促進合作學習運用有效性的提升。為更好促進合作學習有效性的提升，建議教師在同學們的合作學習過程中，應不斷在教室內(nèi)進行巡視，巡視各小組的合作學習情況，并給予同學們的合作學習予以適時有效指導。例如，在完成“探究響度與什么因素有關(guān)？”合作學習任務(wù)的過程中，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有一個合作學習小組雖然在積極展開探究，但卻始終無法得出正確結(jié)論。看到此種情況，教師請該小組成員利用手中的器材，使它們發(fā)出不同響度的聲音，并觀察發(fā)聲體的振動有什么不同？通過這樣的引導，該小組成員逐步發(fā)現(xiàn)：響度的大小與振動的幅度相關(guān)。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。在此過程中，教師的有效引導無疑是極為重要的?？偠灾?，同學們在合作學習的過程中，總會或多或少遇到一些合作學習上的難題。如果學生長時間無法克服這些合作學習難題，他們的合作學習也無法順利開展下去。因此，教師在同學們開展合作學習的過程中，應不斷巡視并給予同學們的合作學習予以科學指導。

（四）合作學習成果呈現(xiàn)與評價

待各合作學習小組相繼完成合作學習任務(wù)后，教師應引導各小組成員有條不紊的、按照一定順序?qū)⒈拘〗M的合作學習成果完整呈現(xiàn)在全體師生面前。為便于合作學習成果的呈現(xiàn)，教師最好要求各合作學習小組派一名發(fā)言人進行合作學習成果呈現(xiàn)。發(fā)言人必須口齒清晰，邏輯能力較強，能夠?qū)⒈拘〗M合作學習成果完整呈現(xiàn)出來。待一個合作學習小組呈現(xiàn)完本小組的合作學習成果后，教師可要求本小組成員進行自評，要求其它小組成員對該小組的合作學習成果進行點評。最后，再由教師對學生在整個合作學習過程中的表現(xiàn)進行統(tǒng)一評價。教師在對同學們的合作學習表現(xiàn)進行評價時，應將評價的焦點集中于他們參與合作學習的積極性方面，應將評價焦點集中于各小組成員共同協(xié)作完成合作學習任務(wù)的表現(xiàn)上來。這樣的教學評價方式有利于幫助初中生發(fā)現(xiàn)自身在合作學習過程中存在的不足，有利于引導初中生明晰如何更為有效的參與至合作學習中來。需要注意的是，教師在對同學們的合作學習表現(xiàn)進行評價時，應盡可能以賞識性評價為主。通過賞識性教學評價的運用調(diào)動初中生的合作學習參與積極性。

參考文獻

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