邱亞龍 郭迪杰

摘要：以CNKI收錄的1986—2016年近30年發(fā)表的1814篇高校國(guó)防教育研究文獻(xiàn)題錄作為研究對(duì)象，利用文獻(xiàn)計(jì)量方法和CiteSpace軟件繪制可視化知識(shí)圖譜，對(duì)我國(guó)高校國(guó)防教育研究進(jìn)程、研究力量和研究特點(diǎn)進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，近30年來(lái)我國(guó)高校國(guó)防教育呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：一是具有鮮明的黨和國(guó)家政策導(dǎo)向特點(diǎn)；二是研究機(jī)構(gòu)單一、研究學(xué)者持續(xù)性和連貫性不足；三是高校國(guó)防教育以軍訓(xùn)和軍事理論課為主要載體，是思想政治教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：國(guó)防教育 研究熱點(diǎn) CiteSpace 高校

中圖分類號(hào)：E26 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0150-03

國(guó)防教育是國(guó)防建設(shè)的重要措施，是增強(qiáng)民族凝聚力的重要途徑。其根本目的是增強(qiáng)公民的國(guó)防觀念，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)人們的保衛(wèi)國(guó)家安全的知識(shí)、意志、技能和體魄。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，肩負(fù)著傳授科學(xué)文化知識(shí)和塑造大學(xué)生精神品格的雙重任務(wù)。在高等學(xué)校開(kāi)展以軍事技能訓(xùn)練和軍事理論課教學(xué)為主要形式的國(guó)防教育，是國(guó)家法律賦予的神圣職責(zé)。[1]本文以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為學(xué)科依托，采用科學(xué)計(jì)量可視化技術(shù)，對(duì)我國(guó)近30年CNKI文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，構(gòu)建研究動(dòng)態(tài)演變脈絡(luò)，分析研究?jī)?nèi)容特點(diǎn)，總結(jié)研究演變發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)國(guó)防教育研究提供佐證和借鑒。

一、數(shù)據(jù)選取和處理

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)。具體檢索方法是，以“國(guó)防教育”，并含“高校”進(jìn)行精確檢索，檢索時(shí)間跨度為1986—2016年，學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椋荷鐣?huì)科學(xué)Ⅰ輯和社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，檢索時(shí)間為2017年11月8日，共有1814篇期刊論文。

二、研究工具與原理

（一）研究工具

本文研究工具是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開(kāi)發(fā)的信息可視化軟件CiteSpace，該軟件基于引文分析理論和Java平臺(tái)，吸收借鑒了普賴斯（Derek John de Solla Price）的科學(xué)前言理論、博特（Ronald S.Burt）的結(jié)構(gòu)洞理論，以及科學(xué)傳播的信息覓食理論。[2]

本文在CiteSpace軟件中導(dǎo)入篩選和處理過(guò)的數(shù)據(jù)源，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)分別選擇“作者（Author）”“研究機(jī)構(gòu)（ Keyword）”“關(guān)鍵詞（ Keyword）”，時(shí)間跨度（Time Slicing）為1986—2016年，時(shí)間分區(qū)（ Years Per Slice）為1年，運(yùn)行生成共現(xiàn)圖譜并展開(kāi)分析。

（二）基本原理

共詞分析法的基本原理是統(tǒng)計(jì)一組詞兩兩在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行聚類分析，從而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化。[3]共詞分析法是主題演化分析中重要手段之一，主要包括主題詞的頻次或共現(xiàn)頻次分析，并以此進(jìn)行主題詞間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度分析。詞頻分析能從詞的出現(xiàn)頻次角度反映主題詞的熱門或突變程度，而通過(guò)共現(xiàn)頻次分析，能夠揭示科學(xué)知識(shí)的微觀演化，聚焦學(xué)科主題的發(fā)展趨勢(shì)。目前共詞分析法已被國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，比如科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域[4]、圖書情報(bào)領(lǐng)域[5]和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域[6]等，通過(guò)分析共詞關(guān)系和鏈接強(qiáng)度可以揭示某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、前沿和發(fā)展趨勢(shì)。

三、研究演進(jìn)基本情況

（一）研究進(jìn)程分析

根據(jù)發(fā)文量的變化可以看出，我國(guó)近30年的高校國(guó)防教育研究可大致分為3個(gè)階段。（1）平穩(wěn)波動(dòng)階段（1986—2004）。這一時(shí)期發(fā)文量相對(duì)較少且增長(zhǎng)不穩(wěn)定，其中有12年發(fā)文量為個(gè)位數(shù)，其中2001年4月由中華人民共和國(guó)第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十一次會(huì)議通過(guò)公布《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》，自2001年開(kāi)始發(fā)文量開(kāi)始有一定的提高。（2）穩(wěn)定增長(zhǎng)階段（2005—2011）。發(fā)文量開(kāi)始持續(xù)大幅度增長(zhǎng)。2004年7月，由中宣部、教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委、中國(guó)科協(xié)和國(guó)家國(guó)防教育辦公室聯(lián)合舉辦的“愛(ài)中華、奔小康、強(qiáng)國(guó)防”國(guó)防教育系列活動(dòng)；2006年12月5日，國(guó)家國(guó)防動(dòng)員委員會(huì)公布施行《全民國(guó)防教育大綱》；2011年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下國(guó)防教育工作的意見(jiàn)》，不同程度地推動(dòng)國(guó)防教育及其研究。（3）理性回歸階段（2012年至今）。雖然發(fā)文量有所回落，但一直維持在160篇左右的較高數(shù)量水平，得益于國(guó)防教育建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)和發(fā)展。

（二）研究力量分布

在文獻(xiàn)計(jì)量分析中，通常需要找出核心作者群和機(jī)構(gòu)群，以便發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究骨干力量。在高校國(guó)防教育領(lǐng)域選取的1814篇文獻(xiàn)中，一共有2643位作者。根據(jù)美國(guó)耶魯大學(xué)科學(xué)計(jì)量學(xué)家普賴斯的理論，核心作者發(fā)表的論文數(shù)計(jì)算方法：

其中， 為核心作者至少應(yīng)發(fā)表的論文數(shù)，為統(tǒng)計(jì)年段內(nèi)最高產(chǎn)作者的論文數(shù)量。[7]計(jì)算得出，四舍五入取整后，即發(fā)文數(shù)量超過(guò)4篇才能成為核心作者。統(tǒng)計(jì)得到發(fā)文數(shù)量超過(guò)4篇共有71人，共發(fā)文量421篇。占全體論文的23.21%，與普賴斯定律的50%存在一定的差距。這表明高校國(guó)防教育研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。同時(shí)，根據(jù)美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家洛特卡在1926年提出的洛特卡定律，該定律被認(rèn)為是第一次揭示了作者頻率與文獻(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，描述科學(xué)生產(chǎn)率的頻率分布規(guī)律。[8]在2643位作者中，只發(fā)表一篇論文的作者有1634人，數(shù)量約占所有作者數(shù)量的61.82%，超過(guò)于洛特卡定律提出的60%，這表明我國(guó)高校國(guó)防教育研究略有淺嘗輒止，持續(xù)性和連貫性不夠，探索性和發(fā)掘性不強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，2643位作者分布在1950處研究機(jī)構(gòu)中，發(fā)表論文數(shù)超過(guò)8篇的機(jī)構(gòu)共有12個(gè)，這些機(jī)構(gòu)主要集中在武裝學(xué)院、軍事教研室、國(guó)防教育學(xué)院等。

四、研究特點(diǎn)追蹤分析

關(guān)鍵詞是作者對(duì)文獻(xiàn)主旨的高度概括和凝練，是一篇文獻(xiàn)的重要標(biāo)識(shí)，體現(xiàn)了文獻(xiàn)研究的精髓與核心。中國(guó)科協(xié)規(guī)定學(xué)術(shù)期刊必須列出不少于4個(gè)關(guān)鍵詞，其中前3個(gè)關(guān)鍵詞分別按照“所屬二級(jí)學(xué)科名稱”“研究得到的成果名稱”和“采用的科學(xué)研究方法的具體名稱”順序提煉。圖2是關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜，在最小生成樹(shù)的算法下，該圖呈現(xiàn)樹(shù)狀分叉，形象展示了關(guān)鍵詞的譜系結(jié)構(gòu)。彼此相鄰的關(guān)鍵詞意味著他們經(jīng)常出現(xiàn)在相同的文獻(xiàn)當(dāng)中。

x如表1所示，剔除搜索主題詞，高校國(guó)防教育研究前十個(gè)頻數(shù)最高的關(guān)鍵詞分別為“大學(xué)生”“高校國(guó)防教育”“普通高校”“對(duì)策”“軍訓(xùn)”“軍事理論課”“思想政治教育”“軍事理論”“素質(zhì)教育”和“學(xué)生軍訓(xùn)”。可以清晰看出，我國(guó)高校國(guó)防教育的主要載體是軍訓(xùn)和軍事理論課，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)國(guó)防教育與思想政治教育、素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系，國(guó)防教育在提高國(guó)民綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。

利用CiteSpace軟件分析得到的關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)圖譜，如圖3，共有11個(gè)聚類，從聚類上看，一是注重學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，高校輔導(dǎo)員也是國(guó)防教育的重要力量；二是研究?jī)?nèi)容主要涉及國(guó)防法制教育、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、國(guó)防觀念等方面。

五、結(jié)論與啟示

本文采用科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量法，分析了當(dāng)前高校國(guó)防教育領(lǐng)域的研究演進(jìn)路徑、研究力量以及研究特點(diǎn)。通過(guò)上述分析，本文得到的結(jié)論與啟示主要如下：

第一，從總體上看，我國(guó)高校國(guó)防教育研究取得了令人矚目的成就，無(wú)論是學(xué)科建設(shè)還是理論研究，均取得了巨大的進(jìn)步。同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，黨和國(guó)家的方針政策對(duì)高校國(guó)防教育研究的影響是巨大且深遠(yuǎn)的，表明了我國(guó)的高校國(guó)防教育研究具有鮮明的黨和國(guó)家政策導(dǎo)向特點(diǎn)。

第二，從研究主體上看，存在一些不容忽視的問(wèn)題。一是，研究機(jī)構(gòu)單一，基本集中于高校。二是，有影響力的研究學(xué)者相對(duì)匱乏，超過(guò)60%的學(xué)者僅發(fā)表1篇文獻(xiàn)，研究的持續(xù)性和連貫性不夠，探索性和發(fā)掘性不強(qiáng)。

第三，從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)防法制教育、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、國(guó)防觀念、人才培養(yǎng)等是國(guó)防教育研究的主要內(nèi)容，同時(shí)高校國(guó)防教育以軍訓(xùn)和軍事理論課為主要載體，是思想政治教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

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責(zé)任編輯：關(guān)磊