宋庭玉

摘要：隨著我國教育改革的浪潮下，小學(xué)教育也呈現(xiàn)出越來越被重視態(tài)勢。對于小學(xué)生的教育教學(xué)應(yīng)在教學(xué)改革過程中融入新型教學(xué)模式及教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一種新型教學(xué)模式叫作分層教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式是一種新的教學(xué)理念，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生的接受能力及邏輯思維能力有著較強(qiáng)的考驗(yàn)，不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的接受能力不同，因此，學(xué)生之間對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)度也就存在較大的差異性。根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平差異，將接受能力相似的學(xué)生按分層的方式進(jìn)行不同進(jìn)度的授課，這種教學(xué)方法就被稱為分層教學(xué)法。分層教學(xué)法不僅是小學(xué)教學(xué)過程中的新型教學(xué)模式，而且能使全體學(xué)生切實(shí)的學(xué)到數(shù)學(xué)知識，避免出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，一拖再拖最后喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)模式；教育創(chuàng)新

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用分層教學(xué)方法的優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式中，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、接受水平等差異進(jìn)行分層教學(xué)。這種分層的目的并不是將學(xué)生分等級，而是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同進(jìn)度的數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的大班制教學(xué)模式有較大的差異[1]。因此，在本文中，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)列舉出來：

（一）因材施教，切實(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)是一門對于學(xué)生自身接受能力及學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)科，在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是最能激發(fā)學(xué)生思維和邏輯能力的一門學(xué)科。然而，由于每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的邏輯思維能力不同而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力存在差異。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)方法就是將學(xué)生按照不同邏輯思維能力進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)方法，選取適合每個階層的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這種分層教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的同時不會出現(xiàn)在大班學(xué)習(xí)中因教師教學(xué)方法不適應(yīng)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式采用因材施教，切實(shí)的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能。對于一些數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生采用這種方法可以對其進(jìn)行高數(shù)、奧數(shù)等高等數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才。

（二）實(shí)時跟進(jìn)每個學(xué)生進(jìn)度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)有助于教師了解每個階層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在不同，所以不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。有些學(xué)生在課堂內(nèi)容之外可以進(jìn)行預(yù)習(xí)或者拓展學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生卻跟不上老師的課堂內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以保證教師在教學(xué)過程中了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，確保每個學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)到知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。對于進(jìn)度較慢的學(xué)生，這種方法可以充分的保證其學(xué)習(xí)的牢固性，使其跟上進(jìn)度，逐漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較差或者邏輯思維能力較低而導(dǎo)致的跟不上班級大部分同學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，這種學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一拖再拖，最終由于跟不上而放棄了對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。采用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)方法可以使每個學(xué)生根據(jù)自身的差異進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有些進(jìn)度較慢、學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)也可以切實(shí)的學(xué)到知識，這種方法激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和數(shù)學(xué)興趣，減少了出現(xiàn)部分學(xué)生放棄對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

二、分層教學(xué)方法的基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式雖然對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有推動促進(jìn)的作用，但在實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)過程中也要考慮到幾點(diǎn)基本要求，避免出現(xiàn)教學(xué)方法使用不當(dāng)而產(chǎn)生不良的教學(xué)影響，從而影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)方法中，教師進(jìn)行對學(xué)生分層教學(xué)之前，應(yīng)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分層，但分層的過程中需要尊重學(xué)生的自尊心并且關(guān)注到學(xué)生的心理變化。教師在分層時應(yīng)向家長及學(xué)生說明分層的目的是為了所有學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升，而不是將學(xué)生進(jìn)行等級劃分，消除家長及學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)方法的誤解[3]。在得到家長及學(xué)生的認(rèn)可后，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)行科學(xué)合理的分層，在分層時要考慮到分層教學(xué)后的效果問題。

三、分層教學(xué)模式的具體教學(xué)流程

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式應(yīng)用時應(yīng)按照科學(xué)合理的教學(xué)流程進(jìn)行分層教學(xué)，具體流程如下：

（一）在獲得學(xué)生及家長對分層教學(xué)的認(rèn)可后，進(jìn)行科學(xué)有效的分層教學(xué)

教師在進(jìn)行分層之前首先應(yīng)獲得家長及學(xué)生的認(rèn)可，然后按照學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中存在的差異進(jìn)行科學(xué)有效的分層，分層過程中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的分析和研究。

（二）為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法制定，為每個層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有目標(biāo)性，有學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段，切實(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中應(yīng)注意到學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)進(jìn)度的變化，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)積極性提高而加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，這時應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行調(diào)整層次[4]。

（四）對學(xué)生的每個階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行考評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

在進(jìn)行分層教學(xué)之后，教師應(yīng)對每個階段每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評，根據(jù)考評數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，尋找存在的問題及改進(jìn)措施，從制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

四、結(jié)語：

通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式的介紹與分析，可以得出該模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有推動性的作用，采用分層教學(xué)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加切實(shí)深入的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式下，避免了少部分學(xué)生因跟不上大部分學(xué)生進(jìn)度而造成對數(shù)學(xué)喪失興趣的現(xiàn)象，分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都可以接受到符合自身進(jìn)度的數(shù)學(xué)教學(xué)課程，進(jìn)而提高了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣及數(shù)學(xué)接受能力。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式畢竟是一種新型的教學(xué)模式及教學(xué)理念，在進(jìn)行實(shí)際操作和應(yīng)用的過程中仍會出現(xiàn)一些問題，而將該模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化需要一個漫長的過程。而在探索與改進(jìn)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同心理及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)合理的分層及教學(xué)，充分激發(fā)每個孩子的潛能，使每個層面的學(xué)生都能切實(shí)的提高其學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]突出主體 隱性分層——“小組合作”分層教學(xué)模式初探[J]. 楊靜. 中國校外教育. 2009（S2）