許英

摘 要：有效的課堂管理有利于提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣、巧妙的教育智慧、魅力教學(xué)可以讓課堂管理從有形到無(wú)形。良好的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的首要條件，是實(shí)施有效教學(xué)的重要保障。如何進(jìn)行有效的課堂管理，已成為教師最為關(guān)注的問(wèn)題之一。我認(rèn)為培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣、巧妙的教育智慧可以讓課堂管理從有形到無(wú)形。

關(guān)鍵詞：課堂管理 課堂習(xí)慣 教育智慧

一、培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣。

好的課堂管理，首先要有一套行之有效的管理規(guī)則，并最終讓這些規(guī)則成為習(xí)慣，成為班風(fēng)。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及研究的專(zhuān)家于永正老師曾說(shuō)過(guò)：兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問(wèn)，有人一刻也坐不住，低年級(jí)的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊嚴(yán)”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩。

（一）課前要求。在裝回前一節(jié)課的書(shū)時(shí)，就要順手拿出下節(jié)課的課本及學(xué)習(xí)用品，擺放好（擺放的要求：課本放在書(shū)桌中間，文具盒放在書(shū)桌的上部，拿一枝筆和一塊橡皮放在書(shū)和文具盒之間，放在這里第一防止筆滾落，第二課堂上用筆方便，不用來(lái)回開(kāi)合文具盒分散學(xué)生的注意力。預(yù)備鈴響，快步進(jìn)教室坐好，精神飽滿(mǎn)地等待老師上課。帶一個(gè)新班，我會(huì)提前和他們約好，預(yù)備鈴響老師站在教室門(mén)口，要看見(jiàn)你們坐的端正的身姿；聽(tīng)見(jiàn)你們嘹亮的歌聲；看見(jiàn)你們微笑的面孔。缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師往往不太重視這一要求，但經(jīng)驗(yàn)豐富的教師明白這一點(diǎn)很重要。無(wú)論干什么事情，大家都會(huì)講究一個(gè)環(huán)境，比如，就餐要有就餐的環(huán)境，讀書(shū)要有讀書(shū)的環(huán)境，上課一定要有上課的環(huán)境。教師只有把自己、把學(xué)生的心里以及教室里的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整到最佳狀態(tài)，才能為下面的有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）聽(tīng)講發(fā)言的要求。在我的課堂上不允許學(xué)生“齊拉喊”，一定要讓他們先思考再舉手回答，并告訴他們：只要會(huì)，無(wú)論你認(rèn)為老師會(huì)不會(huì)叫你，你都要舉手，因?yàn)檫@是你給老師的一個(gè)信號(hào)：說(shuō)明你在聽(tīng)講，說(shuō)明你在思考，說(shuō)明在和老師交流。課堂上我會(huì)盡力讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)的：這個(gè)問(wèn)題老師可能叫到我，讓他們保持高度的注意力。當(dāng)然我們提出的問(wèn)題要有思考價(jià)值，思維的含量。不能是那些學(xué)生用“對(duì)”“錯(cuò)”“是”“不是”就能喊出來(lái)的。

（三）改錯(cuò)的要求。作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，一般我只會(huì)讓學(xué)生改一次。但改的時(shí)候要給我說(shuō)明，哪里不懂導(dǎo)致的錯(cuò)誤，現(xiàn)在懂了嗎？如果錯(cuò)的人多，我會(huì)在課堂上再講解。其次要求他們改錯(cuò)必須及時(shí)交，對(duì)拖拉不交的要清查。對(duì)這些要求我們必須持之以恒，并使它們成為學(xué)生的習(xí)慣。只有這些好習(xí)慣養(yǎng)成了，我們的教學(xué)才會(huì)輕松、才會(huì)有效。

二、教師要有巧妙的教育智慧。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，因此我們要給學(xué)生定規(guī)矩、提要求。但這些要求如何達(dá)成，如何在不耽誤教學(xué)時(shí)間，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不破壞課堂氣氛的情況下達(dá)成，這需要我們的智慧。

（一）從工作中總結(jié)智慧。

1、用你的眼神來(lái)管理學(xué)生。新接一個(gè)班一定要讓學(xué)生會(huì)看你的眼睛，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。當(dāng)你站在教室門(mén)口，微笑著和他們目光接觸，用眼神告訴大家：你們可要坐端，靜下心來(lái)，這將是一堂有趣的課。也許有在過(guò)道上跑動(dòng)的、說(shuō)話(huà)的，要用嚴(yán)肅的眼光告訴他們：這是不對(duì)的，請(qǐng)安靜下來(lái)坐好?！把劬κ切撵`的窗戶(hù)”，教學(xué)過(guò)程中老師贊許的眼光、犀利的眼光或疑問(wèn)的眼光······更是保證了課堂節(jié)奏的順暢，節(jié)約了時(shí)間，真正達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

2、利用提問(wèn)來(lái)達(dá)到管理的目的。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是老師在課堂上必不可少的教學(xué)行為。怎樣利用提問(wèn)來(lái)達(dá)到管理目的呢？

（1）明白告訴學(xué)生：回答問(wèn)題請(qǐng)舉手，但是不舉手的，老師也可能向你提問(wèn)。要讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到老師隨時(shí)在關(guān)注自己，我得專(zhuān)心聽(tīng)講。此時(shí)“提問(wèn)”對(duì)那些思想拋錨、做小動(dòng)作的孩子來(lái)說(shuō)是提醒、是關(guān)注。對(duì)那些認(rèn)真聽(tīng)講，但沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生除了要給他們更多思考的時(shí)間外，一個(gè)點(diǎn)撥式的提問(wèn)也許讓他們豁然開(kāi)朗。（2）一節(jié)課中，要有意識(shí)的向坐在各個(gè)方向的學(xué)生提問(wèn)，而不僅僅是中間或前排的學(xué)生。不要讓任何學(xué)生有被忽略的感覺(jué)。（3）教師要掂量問(wèn)題的難易，向不同水平的學(xué)生提問(wèn)。讓學(xué)習(xí)好的孩子，有一種跳一跳摘到果子的喜悅；讓中等水平的學(xué)生明白“我努力，我進(jìn)步”；讓學(xué)困生感受到“你行，我也行”。老師心里要裝著每一個(gè)孩子，要給每個(gè)孩子公平的機(jī)會(huì)，要相信每一個(gè)孩子的能力。

（二）學(xué)習(xí)大師的教育智慧。

清代的馮班說(shuō)：“師太嚴(yán)，弟子多不令。柔弱者必愚，強(qiáng)者懟而嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”意思是說(shuō)，老師如果太厲害了，懦弱的孩子會(huì)被教愚笨，個(gè)性強(qiáng)的孩子變得暴戾。什么事過(guò)了頭，都會(huì)走向反面。要像孔子說(shuō)的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。教育首先是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師既是聰明的父親、母親，又像是知曉一切秘密、一切把戲的同齡人，既嚴(yán)格要求他們，又為他們奉獻(xiàn)，對(duì)他們負(fù)責(zé)”。最有力量的教育是教師的人格魅力，教育家烏申斯基說(shuō)：“教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教師的人格作用”……。

古今中外的教育大師為我們留下了多少博大精深的教育思想，站在巨人的肩膀上才能看的更遠(yuǎn)，我們一定要善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，讓這些智慧的結(jié)晶融會(huì)貫通于我們的課堂。

總之，為了保證教學(xué)工作的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的完成，教師必須建立完善的課堂秩序，用心呵護(hù)課堂的秩序。更要用自身的人格魅力學(xué)術(shù)魅力吸引他們、影響他們。把花費(fèi)在維持紀(jì)律上的時(shí)間減少到最低限度，大大提高教學(xué)的效率。