周長(zhǎng)春 姚躍涌

摘 要：由于沒有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的功能、重要平臺(tái)提供錯(cuò)誤的示范、教師缺乏教學(xué)目標(biāo)研究意識(shí)、為完成各類檢查任務(wù)而設(shè)計(jì)等原因，當(dāng)前制訂教學(xué)目標(biāo)存在著將教師要做的事情陳述為教學(xué)目標(biāo)等六個(gè)問題.弄清教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，是制訂適切性教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵.確保與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的措施有解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分解教學(xué)目標(biāo)層次；研究課本內(nèi)容，確定教學(xué)策略；分析學(xué)生困難，確定教學(xué)方法；細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，陳述教學(xué)目標(biāo).

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；核心素養(yǎng)；運(yùn)動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出可見行為的具體明確表述[1]，是預(yù)期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，最為關(guān)鍵的工作或許就是確定教學(xué)目標(biāo).如果教學(xué)目標(biāo)的確定不適合，直接影響到教學(xué)活動(dòng)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行，沒有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者會(huì)冒基于根本不存在的需要去進(jìn)行教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)[2].

一、當(dāng)前陳述教學(xué)目標(biāo)中存在的主要問題

【案例1】《勻變速直線運(yùn)動(dòng)、加速度》的教學(xué)目的[3]：讓學(xué)生正確理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念，讓學(xué)生正確理解加速度的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的能力，通過對(duì)伽利略的簡(jiǎn)介，培養(yǎng)和教育學(xué)生為祖國四個(gè)現(xiàn)代化而刻苦專心學(xué)習(xí)的精神.

點(diǎn)評(píng)：案例1存在三個(gè)問題：一是沒弄清“教學(xué)目的”與“教學(xué)目標(biāo)”的差異；二是“讓學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”表述的主體均不是學(xué)生；三是“通過對(duì)……的簡(jiǎn)介，培養(yǎng)和教育學(xué)生……”有點(diǎn)高大上.當(dāng)前陳述教學(xué)目標(biāo)存在幾個(gè)問題.

（一）把教師要做的事情陳述為教學(xué)目標(biāo)

在檢查教案時(shí)，可常常遇到很多類似案例1的句式，采用“讓學(xué)生……”、“使學(xué)生……”句式，只反映教師準(zhǔn)備做的事情，但并未反映學(xué)生應(yīng)發(fā)生什么變化.教學(xué)目標(biāo)陳述的不是教師要做的事情，而是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)應(yīng)得到的結(jié)果和應(yīng)產(chǎn)生的行為變化.“幫助學(xué)生理解位移……”、“培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力”、“提高學(xué)生的科學(xué)探究精神”等，采用“動(dòng)詞+學(xué)生”的句式陳述，其行為主體也是教師.

（二）教學(xué)目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)，無法操作

在陳述學(xué)生應(yīng)能“做什么”時(shí)，往往使用含糊的詞，如了解、認(rèn)識(shí)、知道、理解、應(yīng)用、體會(huì)、科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神等，是目前教學(xué)目標(biāo)陳述中常見的問題.人教網(wǎng)高中物理必修1展示的26個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，共出現(xiàn)：了解8次、認(rèn)識(shí)9次、知道48次、理解27次、掌握7次、體會(huì)17次、體驗(yàn)7次、感受7次、領(lǐng)會(huì)1次、運(yùn)用7次、應(yīng)用9次、列舉1次、科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神16次.除“運(yùn)用、應(yīng)用、列舉”外，用這些籠統(tǒng)的詞陳述教學(xué)目標(biāo)，不具備可觀察、可測(cè)量性，而影響教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)功能的實(shí)現(xiàn).如“理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題”中的“理解”，是指記住牛頓第三定律的內(nèi)容，還是要求在記憶的基礎(chǔ)上會(huì)判斷并解釋有關(guān)現(xiàn)象，還是要求運(yùn)用牛頓第三定律解決實(shí)際問題，從目標(biāo)本身無法判斷.

（三）將教學(xué)過程或教學(xué)內(nèi)容當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)過程是完成教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，教學(xué)過程≠教學(xué)目標(biāo).但有些教師將“過程與方法”中“過程”曲解為教學(xué)過程，將教學(xué)過程等同于“過程與方法”.如：“通過實(shí)驗(yàn)探究加速度與力的定量關(guān)系”、“指導(dǎo)學(xué)生定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系”是教學(xué)過程；“培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力”、“在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法”是教師要做的事，不能作為《牛頓第二定律》的教學(xué)目標(biāo)；“學(xué)習(xí)本課所用的科學(xué)方法”、“加深彈力和形變關(guān)系的理解”是《探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系》的教學(xué)內(nèi)容.

（四）教學(xué)目標(biāo)表述空話套話

教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，只有可觀測(cè)的目標(biāo)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)航作用，才能檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成.但在實(shí)際操作中，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)任何一節(jié)課都可以適用的陳述，如：“激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識(shí)”，很明顯，這些套話空話不宜用來陳述教學(xué)目標(biāo).

（五）教學(xué)目標(biāo)水平層次混亂

有的將課程目標(biāo)當(dāng)作課時(shí)目標(biāo)，對(duì)于“過程與方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，普遍感到難以進(jìn)行客觀的、有說服力的評(píng)價(jià)，往往是各行其是“貼標(biāo)簽”.

【案例2】《質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》的教學(xué)目標(biāo).將“過程與方法”目標(biāo)陳述為以下兩條：

條目（1）體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，讓學(xué)生將生活實(shí)際與物理概念相聯(lián)系，通過幾個(gè)具體的例子讓學(xué)生自主討論，在討論與交流中，自主升華為物理概念.

條目（2）通過參考系的學(xué)習(xí)，知道從不同角度研究問題的方法，讓學(xué)生從熟悉的常見現(xiàn)象和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)不同參考系中運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，提示參考系在確定物體運(yùn)動(dòng)時(shí)客觀存在的必要性和合理性，促使學(xué)生形成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力.

將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)陳述為“熱愛自然，關(guān)心科技，正確方法，科學(xué)態(tài)度”.

點(diǎn)評(píng)：條目（1）除用教師要做的事來陳述教學(xué)目標(biāo)外，“讓學(xué)生……通過……”的結(jié)果是“自主升華為物理概念”，沒有凸顯根據(jù)研究問題的性質(zhì)，抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，使復(fù)雜問題得到簡(jiǎn)化這一關(guān)鍵，另外不經(jīng)歷一個(gè)過程，怎能“體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用”，更何況體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用不是本節(jié)課所能完成的.條目（2）“……形成……習(xí)慣，提高……能力”需要長(zhǎng)期積累才能形成，是課程目標(biāo).

很多“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的陳述過于籠統(tǒng)，給人一種高、大、上、空的感覺.“熱愛自然”和“關(guān)心科技”分別比“發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣”和“關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)”的總目標(biāo)還要大.“科學(xué)態(tài)度”屬總目標(biāo)涉及的范疇，且僅側(cè)重于“堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”.

（六）教學(xué)目標(biāo)思維割裂

人教版教師用書教學(xué)建議提供的教學(xué)目標(biāo)全是整合陳述.粵教版教師用書教學(xué)建議中的教學(xué)目標(biāo)和展示的示例全是三維目標(biāo).滬科教版教師用書展示的教學(xué)案例兩種都有.人教網(wǎng)高中物理網(wǎng)站中教學(xué)設(shè)計(jì)必修1共展示了《超重與失重》等26個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有5個(gè)不是按三維目標(biāo)陳述.

在高中九大文化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，只有物理、化學(xué)、地理三個(gè)學(xué)科嚴(yán)格按照三維目標(biāo)的表述設(shè)置課程目標(biāo).其他學(xué)科都不同程度上改變了三維目標(biāo)的表述方式.在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，表面上看似符合新課程要求，實(shí)際上卻是缺乏對(duì)三維目標(biāo)的整合，是思維割裂的產(chǎn)物[4].如：高中物理過程與方法目標(biāo)“……嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題”與知識(shí)與技能目標(biāo)“……能嘗試運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)與技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題”存在交叉、重疊現(xiàn)象.如“通過感受生活中超重和失重的現(xiàn)象，理解超重與失重的概念，分析解釋產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的原因，學(xué)會(huì)應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問題的方法”過程與方法目標(biāo)與“知道超重和失重的現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件，能夠運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析和解決超重和失重的實(shí)際問題”知識(shí)與技能目標(biāo)就存在多處交叉、重疊.課程目標(biāo)所說的三個(gè)維度是一個(gè)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果必然也是一種整體的表現(xiàn).因此，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本《標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，提出了高中物理課程的具體目標(biāo).在具體教學(xué)中，課程目標(biāo)的這三個(gè)維度并不是相互孤立的，它們都融于同一個(gè)教學(xué)過程之中.”在教學(xué)實(shí)施中，三個(gè)維度的目標(biāo)是不可分割的，在進(jìn)行知識(shí)與技能教學(xué)時(shí)也進(jìn)行著過程與方法的教學(xué)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué).

二、形成的原因分析

（一）沒有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、標(biāo)準(zhǔn)三大主要功能.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和定向整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用以至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展都圍繞它進(jìn)行.有了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以做到心中有數(shù)，就會(huì)把注意力集中在與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的活動(dòng)上，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了應(yīng)達(dá)到的教學(xué)要求和水準(zhǔn)，用所取得的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行對(duì)照，評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng).

（二）重要平臺(tái)提供了錯(cuò)誤的示范

人教網(wǎng)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)必修1提供了26個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有21個(gè)是按三維目標(biāo)陳述教學(xué)目標(biāo)的，占80.7%.最近兩年紅紅火火的“一師一課”賽課平臺(tái)，也是按三維目標(biāo)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的.由于一些重要平臺(tái)資源的示范、引領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)盲目機(jī)械套用三維目標(biāo)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重.

（三）教師缺乏教學(xué)目標(biāo)研究意識(shí)

照搬重要平臺(tái)資源，盲目迷信權(quán)威，忽視了自己的教學(xué)實(shí)踐，缺乏自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)思考，使得教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)兩張皮.如人教網(wǎng)展示的三個(gè)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有兩個(gè)9條教學(xué)目標(biāo)是完全相同的，展示的三個(gè)《牛頓第三定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有兩個(gè)全部8條教學(xué)目標(biāo)完全相同.

（四）為完成各類檢查任務(wù)而設(shè)計(jì)

有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并不是考慮如何指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，而是考慮如何應(yīng)付學(xué)校、督導(dǎo)、評(píng)估等各項(xiàng)檢查而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).

三、弄清教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)概念的關(guān)系

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn).物理課程目標(biāo)分為學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是比學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)具體化了的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo).“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”具有高度的概括性，并不能在具體的某幾節(jié)課中形成，也無法在具體的某幾節(jié)課中實(shí)施，能夠?qū)嵤┑氖蔷唧w化的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”在具體內(nèi)容中的解說，架起了課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的橋梁，是課程目標(biāo)過渡到教學(xué)目標(biāo)的階梯，是課程目標(biāo)的細(xì)化，也是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù).教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證.拋開整體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只談教學(xué)目標(biāo)，或只講整體目標(biāo)而不分教學(xué)目標(biāo)都是不切實(shí)際的，保持課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的一致性，才能真正在課堂教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn).

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的

教學(xué)目的是比較廣義的概念，一般是指一門課程，甚至總的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的原則性和方向性，是制約課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方向的重要因素.而教學(xué)目標(biāo)往往是微觀的，是制約教學(xué)活動(dòng)具體方案、具體步驟和方式的重要因素，將直接關(guān)系到教學(xué)目的能否達(dá)到.[5]65

（三）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求

一切按照教學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)提出的規(guī)則都可以看成教學(xué)要求.教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也可為教學(xué)要求，但不等于教學(xué)要求，但所有這些教學(xué)要求只有以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)和歸宿，才可能是合理的.[5]66

（四）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是規(guī)定要達(dá)到什么，教學(xué)任務(wù)則是規(guī)定在教學(xué)中要做什么.雖然要達(dá)到什么和要做什么是密切相關(guān)的，但兩者不是一回事.

四、如何陳述教學(xué)目標(biāo)，確保與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性

（一）解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分解教學(xué)目標(biāo)層次

將課程教學(xué)目標(biāo)分解成課程標(biāo)準(zhǔn)中的主題教學(xué)目標(biāo)，弄清本主題對(duì)涉及發(fā)展學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的具體貢獻(xiàn)，并細(xì)化這些貢獻(xiàn)，并為制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)和指導(dǎo).在主題教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，解壓內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體思考和細(xì)膩分解，著重思考學(xué)生學(xué)后“要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果”“如何達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果”和“怎樣能證明學(xué)生達(dá)到了結(jié)果”.解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體做法是：先選擇要解壓的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，然后解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵的行為動(dòng)詞和學(xué)習(xí)結(jié)果的行為程度和教學(xué)重點(diǎn).

專家將核心素養(yǎng)指標(biāo)細(xì)化為36種，2003年版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提及了其中的25種素養(yǎng)[6]，出現(xiàn)頻率最多的前十個(gè)是：科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、問題解決、信息技術(shù)素養(yǎng)、主動(dòng)探究、溝通與交流能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新與創(chuàng)造力和環(huán)境意識(shí).在中小學(xué)35門學(xué)科課標(biāo)中出現(xiàn)的頻率分布在前列的是“科學(xué)素養(yǎng)”、“實(shí)踐素養(yǎng)”、“問題解決能力”、“信息技術(shù)素養(yǎng)”（高中技術(shù)除外），“環(huán)境意識(shí)”和“生涯發(fā)展與規(guī)劃”、“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，“主動(dòng)探究”和“可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”，“溝通與交流能力”和“安全意識(shí)與行為”，“社會(huì)參與和貢獻(xiàn)”和“獨(dú)立自主”，“生活與管理能力”和“沖突解決能力”，“團(tuán)隊(duì)合作”和“獨(dú)立自主”，“自信心”和“計(jì)劃、組織與實(shí)施”，“自我管理”和“反思能力”，共涉及21種核心素養(yǎng)，通過縱橫比較，為我們把握物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的重點(diǎn)提供參考依據(jù).

（二）研究課本內(nèi)容，確定教學(xué)策略

對(duì)課本選用的素材、內(nèi)容的組織、陳述的方式、知識(shí)的邏輯關(guān)系、練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，選用不同的問題解決策略.挖掘物理學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的思想、方法教育價(jià)值；從物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度分析，弄清知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系；從課程和教材角度分析，弄清前后知識(shí)間的聯(lián)系和不同版本的處理方法，從知識(shí)應(yīng)用角度分析，挖掘STSE教育因素.

（三）分析學(xué)生困難，確定教學(xué)方法

分析與新內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念，原有知識(shí)、技能和能力發(fā)展水平，學(xué)生習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)、困難和潛在可能性，再根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和本地資源等校本實(shí)情確定行為條件、教學(xué)素材、教學(xué)難度和問題解決方法.

（四）細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，陳述教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、知識(shí)內(nèi)容和學(xué)情陳述教學(xué)目標(biāo).由于“了解、認(rèn)識(shí)、知道、理解”等行為動(dòng)詞是一個(gè)內(nèi)在的心理過程，無法直接觀察和測(cè)量， 用這類行為動(dòng)詞陳述教學(xué)目標(biāo)，后面務(wù)必有證明“了解、認(rèn)識(shí)、知道、理解”的行為實(shí)例，使“了解、認(rèn)識(shí)、知道、理解”具體化.

五、例談物理教學(xué)目標(biāo)的陳述

（一）教學(xué)目標(biāo)陳述形式

教學(xué)目標(biāo)的陳述采用“動(dòng)詞+短語”方式呈現(xiàn)，動(dòng)詞代表希望學(xué)生實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程，名詞代表預(yù)期學(xué)生要學(xué)習(xí)或建構(gòu)的知識(shí)，按知識(shí)（名詞）和認(rèn)知過程（動(dòng)詞）兩個(gè)維度展開.每個(gè)維度分成若干個(gè)類.

（二）編制認(rèn)知結(jié)構(gòu)表

知識(shí)分為事實(shí)性、概念性、程序性和元認(rèn)知，認(rèn)知過程分為六個(gè)層次：記憶/回憶、理解/領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用/運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（見表1）.

（三）陳述教學(xué)目標(biāo)

【案例3】以質(zhì)點(diǎn)為例.

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點(diǎn)的含義.知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，能將特定實(shí)際情境中的物體抽象成質(zhì)點(diǎn).感受建構(gòu)物理模型的思維方式，認(rèn)識(shí)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用.

質(zhì)點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)的第一節(jié)課涉及的內(nèi)容，學(xué)生在初中的基礎(chǔ)，機(jī)械運(yùn)動(dòng)由“物體位置隨時(shí)間的變化”進(jìn)階到“物體空間位置隨時(shí)間的變化”，怎樣描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)由“參照物”進(jìn)階到“參考系”，對(duì)整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的后續(xù)內(nèi)容具有舉足輕重的意義.

“經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)……了解質(zhì)點(diǎn)的含義”就是強(qiáng)調(diào)基于日常生活相關(guān)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)感知的情境進(jìn)行概括和抽象的過程，質(zhì)點(diǎn)教學(xué)的核心價(jià)值在于解決較復(fù)雜的問題時(shí)，要學(xué)會(huì)抓住突出問題的主要方面，忽略影響問題解決的次要因素.“了解質(zhì)點(diǎn)的含義”實(shí)際上是能說明建立質(zhì)點(diǎn)模型的抽象方法，能說出將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，能針對(duì)具體問題明確判斷物體能否當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)，能解釋為什么能或不能當(dāng)作質(zhì)點(diǎn).“感受……思維方式，認(rèn)識(shí)……作用”不是單獨(dú)一節(jié)課能夠完成的目標(biāo).“物理模型構(gòu)建的思想和理想化的思維方式”會(huì)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，從中學(xué)到能簡(jiǎn)化較復(fù)雜問題的方法.

由此得出“質(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)[7]如下.

目標(biāo)1：（物理觀念→術(shù)語、概念）能說出專業(yè)術(shù)語“運(yùn)動(dòng)”“參考系”和“質(zhì)點(diǎn)”的含義；

目標(biāo)2：（科學(xué)思維→思維方法→比較法）能針對(duì)具體情景判斷或描述物體的運(yùn)動(dòng)；

目標(biāo)3：（科學(xué)探究→觀看……獲取……）觀看兩個(gè)關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫模擬，獲取復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)表象；

目標(biāo)4：（物理觀念→建構(gòu)運(yùn)動(dòng)模型）能解釋運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性，描述運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性；

目標(biāo)5：（科學(xué)思維→建構(gòu)思維流程）能針對(duì)具體的情境判斷或描述物體是否可視為質(zhì)點(diǎn)；

目標(biāo)6：（科學(xué)探究→觀察并回憶典型現(xiàn)象）能舉出生活中“質(zhì)點(diǎn)”的具體實(shí)例；

目標(biāo)7：（科學(xué)思維→思維策略）能說出建立質(zhì)點(diǎn)模型的思維流程，能說出質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)什么樣的理想模型，能建構(gòu)質(zhì)點(diǎn)模型；

目標(biāo)8：（科學(xué)探究→問題解決過程）能說一說質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)對(duì)你以后解決問題的影響；

目標(biāo)9：（科學(xué)態(tài)度→能認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)）能說出引入質(zhì)點(diǎn)和參考系的本質(zhì)

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