駱增翼

摘 要：以史料為載體的史證意識逐漸成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與抓手。史料選用要關(guān)注細(xì)節(jié)性史料，重視故事性史料，精準(zhǔn)選用史料，用足手頭史料，讓史料真正成為史證意識培養(yǎng)的載體。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史證意識；史料選用

在當(dāng)前歷史教育改革中，“史證意識”成為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一?！笆纷C意識”的培養(yǎng)離不開必要的史料，正如梁啟超先生所言“史料史之細(xì)胞，史料不全或不準(zhǔn)確，則無復(fù)史可言”[1]。傅斯年先生也認(rèn)為“史學(xué)即史料學(xué)”[2]。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，重點就史證意識觀照下的史料選擇作一探討。

一、以史料為載體的史證意識不斷增強

歷史是“進(jìn)行任何思考時必備的參照，是不可或缺的視角”[3]8。而歷史教育是實現(xiàn)歷史這一功能的重要途徑和手段，要讓歷史教育勝任如此之責(zé)任與使命，歷史教學(xué)就不應(yīng)僅僅滿足于按時間順序羅列史實，而是“立足史實，依據(jù)材料指向整體上的理解”[3]12。理解的過程“是用來回答處在當(dāng)前社會的眼光所觀照下的關(guān)于過去的問題”[3]18。理解的過程需要立足點、方法、材料來鏈接現(xiàn)在與過去，這一過程的實現(xiàn)離不開以史料為載體的考證過程，需要歷史學(xué)習(xí)參與者具有強烈的證據(jù)意識，因為材料或久遠(yuǎn)模糊，或良莠不分，或深藏不露 。正如胡適所說“有一分證據(jù)說一分話”，英國學(xué)者伯里所說“歷史學(xué)是一門科學(xué)，不多也不少”。歷史學(xué)求真、求實的過程使得史證意識成為歷史學(xué)的首要意識，具體過程表現(xiàn)為：史由證來，論從史出，史論結(jié)合。

以歷史學(xué)研究成果為基礎(chǔ)的歷史教學(xué)也離不開史證意識的培養(yǎng)，如《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”部分明確提出“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力”[4]。歷史教學(xué)中的史證意識，是指在擁有史料的基礎(chǔ)上，“通過科學(xué)的論證、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急?、合理的推論來還原歷史真相，進(jìn)而養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”[5]。史證意識對歷史教學(xué)的重要性逐漸得到一線歷史教師的認(rèn)同和接受。在實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過研讀豐富的史料（文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等），得出歷史結(jié)論和認(rèn)識，從而促使師生的史證意識得到不斷提升。

二、提升史料選用效益的對策

對于初中歷史教學(xué)而言，史料的選擇受歷史教師自身的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生的接受能力、教材、課程安排、時間、教學(xué)資源等多種因素的影響。下面就此提幾點教學(xué)建議。

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)性史料

關(guān)注細(xì)節(jié)性史料，旨在加深學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)重要歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件的了解和理解。如在講授“秦的統(tǒng)一和創(chuàng)建中央集權(quán)制度”時，不得不談到秦始皇，如學(xué)生對這個人不感興趣，對他做的事一般也不太會感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，筆者主要使用了“秦始皇”的想象圖，以及李白、尉繚對秦始皇的評價的細(xì)節(jié)性史料，引導(dǎo)學(xué)生全面了解秦始皇。

材料一：

秦王掃六合，虎視何雄哉！

揮劍決浮云，諸侯盡西來。

——李白《古風(fēng)五十九首》

材料二：

尉繚說：“秦王為人，峰準(zhǔn)，長目，摯鳥膺，豺聲。”

——司馬遷《史記·秦始皇本紀(jì)》

學(xué)生最感興趣的，是對秦始皇形象的描述：“峰準(zhǔn)”就是馬鞍鼻，“摯鳥膺”就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“雞胸”，“豺聲”表明氣管有問題。這樣學(xué)生會認(rèn)識到，原來秦始皇既是一位為中國歷史做出重要貢獻(xiàn)的“千古一帝”，也是一個身體方面有很多“缺陷”的普通人。

講到美國內(nèi)戰(zhàn)時提到林肯，呈現(xiàn)以下史料。

22歲生意失??；23歲競選州議員失敗。24歲生意再次失??；25歲當(dāng)選州議員。26歲情人去世；27歲精神崩潰。29歲競選州議長失敗。34歲競選國會議員失敗；37歲當(dāng)選國會議員。39歲競選國會議員連任失??；46歲競選參議員失敗。47歲競選副總統(tǒng)失?。?9歲競選參議員再次失敗。51歲當(dāng)選美國總統(tǒng)。

——戴爾·卡耐基《林肯傳》

學(xué)生閱讀完這段材料后，及時引導(dǎo)歸納：就是這樣一個“失敗”幾乎伴隨一生的人當(dāng)選為美國總統(tǒng)卻挽救了美國，避免了國家走向分裂。

講到1929～1933年經(jīng)濟大危機影響時呈現(xiàn)以下史料。

男人的刮胡子刀片磨了再用……孩子們撿汽水瓶到鋪子里退錢，一個兩分；上面包店排隊買隔宿的面包……（婦女們）把自己的衣服改一改給女兒穿……雖然紐約本市已經(jīng)有100萬人失業(yè)了，仍有無數(shù)人從鄰近各州到紐約來找工作。

——威廉·曼徹斯特《光榮與夢想》

從這段材料中，學(xué)生能夠全面、深刻、直觀地體會到經(jīng)濟危機對人們生活的影響之大，進(jìn)而加深對經(jīng)濟危機影響的認(rèn)識。

（二）重視故事性史料

重視故事性史料，旨在增強歷史學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，體悟歷史學(xué)習(xí)帶來的現(xiàn)實意義。

如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時，選取林則徐選婿的故事，感受林則徐敢于禁煙的品質(zhì)。

林則徐選婿標(biāo)準(zhǔn)“好學(xué)、實干、親民是必要的，勤儉、廉潔、情趣健康必不可少，顧全大局、老成持重十分重要”……一個房間還亮著燈。林則徐見是年輕的沈葆楨，問：“今天是除夕，你怎么還在這里？”沈葆楨畢恭畢敬地回答：“公務(wù)未畢，不敢回家?！绷謩t徐忽然說：“我有一份奏章，今天必須謄發(fā)，你幫我謄完再走吧。”直到三更時分，沈葆楨才把長達(dá)數(shù)千言的奏章謄抄完畢，送到林則徐的書房。林則徐看了幾眼，不滿地說：“字跡草率，重抄?！鄙蜉針E卻沒想到要重抄，他一聲不吭地退了出去。

天亮?xí)r分，巡撫府的屬吏紛紛前來賀歲。林則徐向來賓把昨晚的事介紹了一遍，說：“公務(wù)未畢不回家過年，說明他能堅守崗位；字跡端正，墨色濃淡一致，說明他性格平和；遇冤不怒，顧全大局，說明他少年持重；奏章原稿上有明顯的錯字，謄抄兩遍，都改正過來，說明他既尊敬上級，又敢于堅持自己的意見。”[6]

（三）精準(zhǔn)選用史料

在歷史課堂教學(xué)中，有時教師為了體現(xiàn)對史料的重視，通過PPT呈現(xiàn)了文字、圖片、實物圖片、紀(jì)錄片等多種史料，反正能用的都用了。其實沒必要，一方面沒時間，另一方面也沖淡了教學(xué)主題。對此，在歷史教學(xué)中，史料的選用一定要精準(zhǔn)、有效。比如，講到《為民族獨立而戰(zhàn)》一課時，《獨立宣言》相關(guān)內(nèi)容既是本課的重點，也是本課的難點。但是，僅僅使用教材上的文字進(jìn)行說明，學(xué)生還是很難理解“天賦人權(quán)”“主權(quán)在民”“自由”“平等”等抽象的政治概念，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而充分利用《獨立宣言》的一張插圖（圖1），則可收到

良好的教學(xué)效果。有教師在教學(xué)中是這樣來解讀這幅圖的：這幅油畫現(xiàn)珍藏在美國華盛頓國會大廈，是美國獨立10周年時，美國著名畫家約翰·杜魯布爾創(chuàng)作的，再現(xiàn)了當(dāng)時起草《獨立宣言》委員會向大陸會議主席匯報工作的場景。從整體上看，墻上掛的是十三州聯(lián)合旗，會議代表們神色凝重，他們或站或坐，或交頭接耳在討論什么，或眉頭緊鎖在深思著什么，可以看出代表們對這個宣言非常重視，說明《獨立宣言》對于當(dāng)時的北美來說是一個極為重要的文件，這個宣言一旦公布，必將對北美的歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也表明北美人民是團(tuán)結(jié)的，他們反對英國殖民統(tǒng)治的要求在立場上是一致的。會議代表們身著當(dāng)時西歐流行的服飾，說明西歐的經(jīng)濟和思想文化對北美有一定影響。畫面突出了幾位代表，從左到右，第一位右手掐腰的矮胖者是亞當(dāng)斯（第二任總統(tǒng)）；第四位身材魁梧者是杰斐遜（《獨立宣言》的起草者，第三任總統(tǒng)），他的表情嚴(yán)肅而執(zhí)著；第五位老年睿智者是富蘭克林，他面露喜色，似乎對《獨立宣言》十分滿意；面對著杰斐遜等人而坐的是大陸會議主席漢考克，他泰然處之，欣賞而充滿信心。

可以看出，通過對精選史料的全面解讀，突破抽象概念，學(xué)生一下子明白了《獨立宣言》簽署的時代背景以及所反映的主要思想內(nèi)涵。

（四）用足手頭史料

初中歷史教學(xué)，對學(xué)生學(xué)術(shù)性方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中，歷史教師在史料選擇方面，重點是用好、用足教材以及與教材配套的相關(guān)史料，輔之以其他精選史料。特別重視教材上提供的史料，包括圖片和文字史料，這些史料往往是突破教學(xué)重難點、激發(fā)學(xué)生興趣的抓手，更是命題者命題的重要材料來源。如需用文言文史料，要注意簡潔、精選、標(biāo)注適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｈ绻_實需要補充一些史料，可以選擇這樣一些書目作為參考，與中國古代史有關(guān)的《資治通鑒》《史記》等史學(xué)經(jīng)典，與中國近現(xiàn)代史有關(guān)的《近代中國史綱》《近代社會的新陳代謝》等權(quán)威著作，與世界史有關(guān)的《全球通史》《世界史綱》《大國崛起》等著作。這些書目是歷史教師在歷史教學(xué)中必備的參考書目，也是史料獲取的重要來源。

當(dāng)然，對史料的選擇，需要探討的問題還很多。例如，如何引導(dǎo)學(xué)生從史料的閱讀中得出新的歷史認(rèn)識？如何引導(dǎo)運用不同的史料從多角度審視歷史？如何在中學(xué)不同學(xué)段逐漸強化史證意識及其對史料復(fù)雜性的認(rèn)識？這些都是當(dāng)前歷史教學(xué)研究亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：中華書局，2009：48.

[2]傅斯年.史學(xué)方法導(dǎo)論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：3.

[3]安托萬·普羅斯特.歷史學(xué)十二講[M].王春華，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011：6.

[5]徐金超.以史料分析和問題探討為依托的“史證教育”初探[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2009（10）：29-33.

[6]張奉連.林則徐選婿[J].檔案時空，2011（3）：44.