吳美娜 田芳

【摘 要】遇見課堂，這里有敬業(yè)的師者，有純真的學(xué)生，有優(yōu)美的文章。師生與作者在文本中相遇，在文字間交流，聽中“品”滋味、讀中“嘗”樂味、說中“嚼”苦味、寫中“思”情味，共同成長為更好的自己。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；文本賞析；精神成長

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）59-0016-03

【作者簡介】1.吳美娜，江蘇省無錫市山明中學(xué)（江蘇無錫，214035）教師，一級教師；2.田芳，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214001）語文教研員，高級教師。

【設(shè)計理念】

2018年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評將主題定為“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”，要求展評教師回歸課堂本真，把關(guān)注點放到教師隊伍基本素質(zhì)培養(yǎng)上來，我認(rèn)為這是契合時代要求的，也是當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展所需要的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生……具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！敝挥薪處煹幕舅刭|(zhì)提高了，學(xué)生才能獲得相應(yīng)的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長，一起成長為更好的自己，從而真正提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

《柳葉兒》是蘇教版語文教材七年級下冊第二單元的一篇自讀散文。文本圍繞“柳葉兒”敘寫作者童年之樂，實質(zhì)是滲透著生活之苦。學(xué)習(xí)要點是品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語言，感受作品中的人物和事件，體會作者生存、生活和做人之道。我對本節(jié)課設(shè)計的依據(jù)，一是基于本次展評主題，從涵養(yǎng)教師基本素質(zhì)出發(fā)，突出教學(xué)技能訓(xùn)練，如執(zhí)教者的誦讀能力、書寫能力、文本解析能力，力求以教師素質(zhì)的提高帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升；二是遵循課標(biāo)要求，貫徹落實“自主性”“探究性”“實踐性”“拓展性”等新課程理念，讓學(xué)生順利實現(xiàn)語文能力和素養(yǎng)的提升；三是適應(yīng)學(xué)情需要，七年級學(xué)生處于兒童時期，雖與作者生活的年代不同，但天真、淘氣的天性是相似的，文中的“我”與學(xué)生的情感體驗、心理認(rèn)知也接近，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和探尋過去歲月的求知欲。

【教學(xué)設(shè)計】

一、聽中“品”滋味

師：前陣子老師遇到一位長輩，極力向我推薦一篇散文《柳葉兒》，說它特有“味兒”。就是有點擔(dān)心像我這般年紀(jì)的，還有你們，這群更年輕的讀者，讀不出、嚼不透那“味兒”了。真是這樣嗎？大家預(yù)習(xí)時有沒有讀出什么滋味兒呀？請用1～2個關(guān)鍵字表達(dá)意思。

學(xué)生紛紛表達(dá)讀后體會。

教師在肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果后，脫稿背誦《柳葉兒》文本主體部分，用形象的肢體動作配合生動的語言精彩演繹文本故事，提示學(xué)生用心聆聽和感受故事情節(jié)，品味其中蘊含的豐富“滋味兒”都藏在哪些字句里。

（設(shè)計意圖：利用激趣法導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，鞏固預(yù)習(xí)成果。教師的激情表演和朗誦示范，更激發(fā)了學(xué)生對文本再“讀”為快的沖動。學(xué)生通過聽，不僅對文中生字詞、多音字完成正音，而且每個人都有一番“滋味兒”在心頭，為接下來的讀“味兒”、說“味兒”打下基礎(chǔ)。）

二、讀中“嘗”樂味兒

教師引導(dǎo)學(xué)生多樣化賞析第8、12、13自然段，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)潛藏在尋常文字下的深邃意蘊與動人美感，使原本模糊的清晰起來，原來沉淀的呈現(xiàn)出來，讀出作者那份快樂。具體的文本賞析如下——

1.遞進(jìn)賞析。文本第8自然段用了大量文字寫“我”的爬樹逞能之樂。如：“誰說這樹太高，沒人能爬上去”“底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去”——寫“我”的好強；出場時的“腳甩鞋飛”——寫“我”的動作之夸張；“噌噌地一直爬”——寫“我”動作之矯??；“爬到最高點”“抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u”——寫“我”的膽大；“搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌”——寫“我”的得意。最妙的是最后一句“便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的”，一頓罵一巴掌，嘴里哇哇哭心里美滋滋，如此層層遞進(jìn)，把一個又哭又笑又鬧又叫，既聰明伶俐又頑皮惹氣的孩童描畫得栩栩如生。

2.想象賞析。文本第12、13自然段敘寫吃柳葉兒之樂，在經(jīng)歷繁瑣冗長的工序之后，雖然奶奶所烹飪的美食不過是放了蔥花和鹽的菜糊糊粥，對現(xiàn)代人來講，十分寒磣，但對長期處于饑餓中的“我”來說，已經(jīng)“滿心里香得不行”。如果再奢侈一些，包成菜包子，里面再放一勺油，已經(jīng)讓“我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”。更樂的是“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃”。于是我們可以想象：一家人笑瞇瞇圍著“我”，一邊看著“我”狼吞虎咽，一邊咂摸著嘴唇樂呵呵地對“我”說：“吃吧吃吧，吃飽了快快長大?！倍嗝葱腋剀暗募彝?，淳樸樂觀的人啊。

（設(shè)計意圖：教會學(xué)生掌握多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情感體驗，自由陳述對文本的理解，培養(yǎng)語感和鑒賞能力。）

三、說中“嚼”苦味兒

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，推敲文字，仔細(xì)咀嚼字里行間所隱含的“苦味兒”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“野菜、干地瓜秧、榆樹皮的順序可以顛倒嗎？”“為何全家只允許我一個放開了吃？”“一個八歲的孩童，為何在寒冷的早晨爬高搶柳葉兒？”并鼓勵學(xué)生說出來。

為了增加感性體驗，教師準(zhǔn)備了一盒新鮮的柳葉兒分發(fā)給學(xué)生品嘗，讓他們邊咀嚼柳葉兒邊體味作者的“苦”。

師：嚼出啥滋味兒了??？讓你天天以這個當(dāng)飯吃，你能樂得起來嗎？

學(xué)生紛紛表示很難吃。

師：作者在文章中有沒有表現(xiàn)出很難吃？再讀文章你能讀出半句牢騷和抱怨嗎？

教師組織學(xué)生回看全文，然后引導(dǎo)學(xué)生討論那個時代人們的“活法兒”，學(xué)習(xí)他們勤勞樂觀、積極向上的生活態(tài)度。

具體的文本賞析如下——

1.關(guān)鍵字賞析。苦是因饑餓而帶來的，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析“吃光了”——“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個關(guān)鍵詞“吃光了”讓人觸目驚心，饑餓感透過紙張撲面而來。而且從排列順序可以看出能吃的東西越來越少，味道越來越苦，如果不是被逼到了絕境，誰會去吃柳葉兒呢？即便如此，柳葉兒也是要搶的，你不搶就會被別人“搶光了”，一個“搶”字道出了物質(zhì)之匱乏。近處的柳葉兒搶光了，只好往遠(yuǎn)處搶，還要趕在太陽出來之前，“踩著冰涼的硬地”“蹭著涼颼颼的樹干”“沐著陰涼的露珠”，其中的三個“涼”字寫出了自然環(huán)境的陰冷，時代之苦不言而喻。

2.比較賞析。饑荒歲月人人都餓瘋了，但是奶奶做的柳葉兒菜包子，為何只允許“我”一個放開了吃？

教師引導(dǎo)學(xué)生說出原因。

同樣是上樹爬高，為何搶柳葉兒是功勞，逞能就要挨罵和巴掌，如何理解家人態(tài)度的變化？

教師啟發(fā)學(xué)生得出：爬高逞能挨罵和巴掌是出于擔(dān)心作者安危，而搶柳葉兒是為了家人活命，是迫不得已。

即使搶得柳葉兒，抱回家一時也吃不得，還需要經(jīng)過繁瑣冗長的準(zhǔn)備工序，一邊是餓得咕咕叫、急欲大快朵頤的“我”，一邊是慢條斯理，有條不紊烹飪的奶奶。如何解釋這祖孫二人的慢和急？教師指導(dǎo)學(xué)生講出柳葉兒的苦澀和“我”的饑餓。

（設(shè)計意圖：通過精讀文本，咬文嚼字，理解、分析文本內(nèi)涵，體味和琢磨重要詞句如“吃光了”“搶”“涼”等在語言環(huán)境中的特殊意義和作用。引導(dǎo)學(xué)生清楚連貫地表達(dá)自己的見解，并能認(rèn)真傾聽和理解不同的觀點和意圖，培養(yǎng)口語交際能力。）

四、寫中“思”情味兒

師：柳葉兒味苦、微澀，艱難歲月人們?yōu)榱嘶钕氯?，不得不去吃柳葉兒，可如今作者為何還要去嚼柳葉兒呢？

教師組織學(xué)生齊聲朗讀文本開始和最后的兩段，對照閱讀細(xì)細(xì)品味作者內(nèi)心的情感。

師：請大家以“感謝柳葉兒，因為它……”的句式寫下學(xué)習(xí)收獲或感悟，在小組內(nèi)交流，并選出最好的分享給同學(xué)。

教師總結(jié)：一節(jié)課是短暫的，雖然我們細(xì)嚼出了這些滋味兒，但我反而相信那位長輩是對的。隨著年齡的增長，當(dāng)我們再讀《柳葉兒》時定會嚼出更多新的人生滋味兒。再到柳葉兒抽芽時，我定會去摘一片來嚼一嚼。你會加入嗎？

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過模仿“感謝柳葉兒，因為它……”句式，可以從多角度發(fā)現(xiàn)文本的豐富多彩，努力表達(dá)自己對文本、自然、社會和人生的感受。教師從中點撥提醒，可以督促學(xué)生抓住事物特征，抒發(fā)真情實感，并力求有創(chuàng)意。）

【團隊推薦】

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育理論》中提出：要重建我們的課堂教學(xué)價值觀。這一價值觀的核心理念是：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。誠然，文本閱讀學(xué)習(xí)的過程，是文本與精神對話的過程，是知識和精神共同成長的過程。文本閱讀要讓學(xué)生在獲取知識的同時，更重要的是獲得精神的成長。

筆者以為，無錫市山明中學(xué)吳美娜老師執(zhí)教的《柳葉兒》一課，就充分體現(xiàn)了葉瀾教授所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)價值觀。具體而言，表現(xiàn)出以下三個特征。

一、教學(xué)選擇的價值性

一般而言，選入中學(xué)作為教材的文本，文質(zhì)兼美，其內(nèi)容是豐富的，其教育教學(xué)價值也是多樣的，面對如此“豐富”和“多樣”的教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)該教給學(xué)生的是什么？或者說我們應(yīng)該教給學(xué)生的重點是什么？這是語文教師進(jìn)行文本解讀時首先要思考的問題，筆者認(rèn)為吳老師抓住了文本中最能凸顯人文價值的思想內(nèi)容。記述童年往事的文章，可謂多矣，但《柳葉兒》與眾多同類文章相比有很大的不同，它敘述的是作者宋學(xué)孟在饑荒歲月里的童年趣事，用特級教師王君的話說，其具有“審苦”的價值。這種教學(xué)價值的意義就在于，作者記憶中的童年不僅有苦難，也有那個時代特有的歡樂，在苦樂交融中生活，是一種無奈，更是一種歷練。生活的困苦并沒有把人壓垮，我們依然可以從文本記述中發(fā)現(xiàn)人性的光芒，這是那個時代的真善美，文本里有慰藉人生的精神給養(yǎng)，有耐人尋味的審美趣味。吳老師以此作為重要教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)的獨特眼光，具有較高的教學(xué)價值。

二、教學(xué)過程的語言性

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是作家用以表達(dá)思想的載體。任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。品味語言是讀文章最基礎(chǔ)的工作，是不可或缺的關(guān)鍵一步。從某種意義上說，語文教學(xué)就是語言教學(xué)。這堂課，吳老師重視語言的品味，把培養(yǎng)學(xué)生通過品味語言領(lǐng)悟文本思想的思維作為重要的教學(xué)目標(biāo)。由于一堂課時間有限，不可能也不需要面面俱到，顯然，她課前作了充分思考和準(zhǔn)備，在品析語言的過程中，有下面幾點值得肯定。一是抓得“準(zhǔn)”，扣住了文本語句優(yōu)美、富有深意的4～13段，突出文本情感思想的核心內(nèi)容；二是學(xué)得“透”，對于這部分評析，師生用了近20分鐘，應(yīng)該說投入了充裕的時間，給予學(xué)生充分的思考和理解時間；三是抓得“深”，如以比較閱讀的方式重點賞析第12段，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)比較，品出味道、品出深意；四是反復(fù)“讀”，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，從音讀到意讀，從淺讀到深讀，讀出了情感，讀出了思想。

三、教學(xué)活動的主體性

構(gòu)建新的課堂教學(xué)價值觀一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是站在“學(xué)生的立場”去教學(xué)。我們認(rèn)為，只有讓學(xué)生參與活動的課堂才是好的課堂。《柳葉兒》是一篇自讀課文，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，也是我們評課的一個重要觀察點。首先，這堂課從形式上看，全班學(xué)生分成了9個小組，每小組7個學(xué)生相向而坐，這樣安排，便于學(xué)生面對面的討論思考，便于師生對話交流。從課堂問題設(shè)置看，吳老師一方面給學(xué)生充分時間以展示他們自讀的收獲；另一方面，在學(xué)生有“憤”“悱”之處，予以啟發(fā)，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。這堂課有一處“亮點”值得肯定，就是當(dāng)場請學(xué)生“品嘗柳葉兒”，然后追問“嚼出啥滋味兒了啊？”“讓你天天以這個當(dāng)飯吃，你能樂得起來嗎？”這兩個問題。這就彌合了學(xué)生對那個特殊年代的認(rèn)知隔閡，讓學(xué)生在咀嚼柳葉兒的感性體驗中，體味作者那個年代的“苦”。然后引領(lǐng)學(xué)生緊貼文本反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)咀嚼字里行間所隱含的“苦味兒”，并鼓勵學(xué)生說出來。筆者以為，吳美娜老師之所以能有這個匠心之舉，不正是因為她眼中有學(xué)生嗎？不正是引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的過程中，使之精神得以發(fā)育成長嗎？

總之，這節(jié)課有理念、有厚度、有溫度，是一堂成功的教學(xué)課案。

（推薦人：田 芳）