劉榮 胡佳慧 周博陽

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種知識可視化、表達(dá)放射性的思維工具。我們對篩選出的一名閱讀障礙兒童和一名語文學(xué)習(xí)不良兒童，采用思維導(dǎo)圖課程訓(xùn)練法對其進(jìn)行為期一個月的教育干預(yù)。通過對干預(yù)前后閱讀時間及閱讀成績的對比分析，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以幫助閱讀障礙兒童提高閱讀能力、語言表達(dá)能力和知識遷移能力；同時，對提高閱讀障礙兒童的閱讀成績，縮短閱讀時間，具有一定的正向干預(yù)作用。

[關(guān)鍵詞]閱讀障礙兒童；思維導(dǎo)圖；閱讀理解

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0019-03

一、問題提出

閱讀障礙是指智力正常的兒童在發(fā)展過程中沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷，并且在教育機(jī)會、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)動機(jī)以及情緒方面與其他兒童相比沒有明顯差異的情況下，閱讀水平卻明顯落后于其相應(yīng)智力水平或生理年齡的現(xiàn)象。我國學(xué)齡兒童的閱讀障礙發(fā)生率在4%-8%之間。如果不對閱讀障礙者進(jìn)行早期干預(yù)，則癥狀會持續(xù)一生，影響個體的學(xué)習(xí)和生活。

現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，閱讀障礙主要體現(xiàn)在兩個水平上：解碼困難（Decoding difficulty）和語言理解困難（Reading comprehension difficult）。其中，導(dǎo)致閱讀障礙兒童解碼困難的主要原因是語音意識缺陷和視聽工作記憶的原因，而導(dǎo)致閱讀障礙兒童語言理解困難的原因可能是篇章語義信息的推理、整合水平和閱讀流暢性等高級加工過程存在缺陷。董瓊、李虹等（2012）系統(tǒng)考察了閱讀障礙兒童的命名組詞、閱讀理解和閱讀流暢性等閱讀能力以及語音意識、語素意識、正字法意識和快速命名等閱讀相關(guān)認(rèn)知技能，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在所有閱讀相關(guān)技能上顯著落后于正常組，這進(jìn)一步驗(yàn)證了閱讀障礙兒童在所有閱讀技能上存在缺陷。

Tony Buzen（1993）提出的思維導(dǎo)圖是一種知識可視化、表達(dá)放射性的思維工具。作為一種思維工具，它具有發(fā)散性、非線性結(jié)構(gòu)化和整體性的特點(diǎn)，可以增強(qiáng)信息的組織，并使信息可視化，便于信息的加工，提升學(xué)習(xí)者的注意力與記憶力。Abi-El-Mona 和Adb-El-Khalick （2008）在 8年級的科學(xué)課上開展了一項(xiàng)采用思維導(dǎo)圖和采用傳統(tǒng)筆記總結(jié)方法學(xué)習(xí)科學(xué)概念的比較實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練組兒童的概念理解成績顯著高于控制組。同樣，林建才等（2007）在對新加坡一所小學(xué)的語文寫作教學(xué)進(jìn)行研究時也發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中文的實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于采用傳統(tǒng)的講授方法的控制班。

思維導(dǎo)圖能將學(xué)習(xí)材料的主次內(nèi)容以及對象進(jìn)行劃分，能夠?qū)⒅鞲拍睢⒋胃拍顖D示化，使兒童將材料進(jìn)行視覺加工，更易于他們接收與理解信息。鄧敏杰（2012）認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)小學(xué)生寫作智力和水平的提高。在閱讀中，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建能將閱讀材料的有關(guān)信息進(jìn)行排列和整合，便于閱讀困難兒童的接收與記憶，提高其信息加工能力，從而使閱讀障礙兒童的邏輯思路更清晰明了。邊紅艷（2013）在關(guān)于思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀成績、記憶力、理解力、創(chuàng)新力和遷移能力。

在國內(nèi)外關(guān)于發(fā)展性閱讀障礙兒童的研究中，多聚焦在閱讀障礙兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知特征、認(rèn)知神經(jīng)質(zhì)和信息加工特點(diǎn)的研究，對其干預(yù)的研究較少。目前思維導(dǎo)圖在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，且獲得了一些成果，但是思維導(dǎo)圖對語文學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生是否具有提高閱讀成績的作用，其作用程度如何，還缺乏實(shí)證性研究。本研究選取了一名閱讀障礙學(xué)生，對其進(jìn)行思維導(dǎo)圖的干預(yù)訓(xùn)練，并選取一名語文學(xué)習(xí)不良（非閱讀障礙）學(xué)生作為對照組，試圖考察思維導(dǎo)圖對他們是否存在不同程度的影響，尤其是對閱讀障礙學(xué)生的作用是否更為顯著。這將為小學(xué)一線教師提供實(shí)證性的證據(jù)，能夠使教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖有針對性地對閱讀成績欠佳的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、方法與程序

（一）研究對象

學(xué)生甲（語文學(xué)習(xí)不良兒童），女，10歲，北京市某小學(xué)三年級學(xué)生。該生身體健康，感官感覺正常，出生時無事故和異常。學(xué)生甲的語言表達(dá)能力良好，書寫字跡工整，閱讀過程較為流暢，但經(jīng)常不看清題目要求，或是在閱讀中遺漏重要信息，需研究者反復(fù)提醒。

學(xué)生乙（閱讀障礙兒童），男，9歲，北京市某小學(xué)三年級學(xué)生。該生智力正常，身體健康，感官感覺正常，出生時無事故和異常。學(xué)生乙的語言表達(dá)能力有所欠缺，書寫字跡潦草，閱讀過程不夠流暢，不能理解閱讀題目的要求及信息，經(jīng)常不加思考地對閱讀問題進(jìn)行回答。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

1.閱讀材料

本研究根據(jù)小學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在結(jié)合該學(xué)生語文教師意見的基礎(chǔ)上，從三年級的閱讀材料中選擇適合用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的8篇文章，涵蓋狀物類、寫事類、寫人類、故事類4類。具體分類如下。

狀物類：《狗熊》《竹子》；

寫事類：《一碗餛飩》《生命的養(yǎng)料》；

寫人類：《鐵匠的徒弟》《誠實(shí)花》；

故事類：《紅色的迎春花》《哪吒鬧?！贰?/p>

2.閱讀能力測試題

根據(jù)學(xué)校的相關(guān)閱讀測試題自編了《閱讀能力測試題》，分別從記憶能力、理解能力、整合能力、表達(dá)能力、遷移能力五個維度來評價(jià)學(xué)生的閱讀能力。例如，①判斷表達(dá)能力的測試題：“聯(lián)系全文，再讀畫 的句子，你想說什么？請寫一寫?！雹谂袛噙w移能力測試題：“古代有許多寫竹子的詩詞，你能寫出一句嗎？”③判斷整合能力測試題：“作者從竹子的哪些方面來說明竹子全身是寶？”

上述測試題中五個維度的分值比例設(shè)置為3∶3∶3∶3∶3，每篇閱讀材料的閱讀成績滿分為15分。

（三） 研究過程

1.研究對象的篩選過程

本研究的對象選自北京市某小學(xué)三年級學(xué)生。研究中對閱讀障礙兒童（即學(xué)生乙）的篩選是根據(jù)國內(nèi)外對閱讀障礙兒童的界定，評估的具體標(biāo)準(zhǔn)為以下幾個方面。①在語文測驗(yàn)中閱讀成績位于年級后25%，而數(shù)學(xué)成績正常（位于前75%）；②沒有明顯的軀體和精神疾病及腦損傷病史的記錄；③在由班主任填寫的《學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表》（PRS）中，言語性項(xiàng)目得分小于臨界值20，非言語性項(xiàng)目得分小于臨界值40，且PRS量表總分小于65分。

本研究中的語文學(xué)習(xí)不良兒童（即學(xué)生甲）的篩選標(biāo)準(zhǔn)與上述①②相同，不同點(diǎn)在于第③條，即PRS量表中的言語性項(xiàng)目和非言語性項(xiàng)目得分均大于臨界值，且PRS量表總分大于65分。

2.研究程序

（1）前測過程。選擇一篇閱讀材料對兩名學(xué)生進(jìn)行前測，記錄學(xué)生完成《閱讀能力測試題》所用的時間，并評定出閱讀成績。

（2）干預(yù)過程。使用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練法對兩名學(xué)生進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)，每周兩次，每次一小時。每周兩次干預(yù)的文章為同一類。

在進(jìn)行每周第一次干預(yù)時，先由研究者介紹每一類文章的閱讀方法；隨后，研究者用提前準(zhǔn)備好的教案，幫助學(xué)生找出故事的關(guān)鍵詞，利用白紙和彩筆，畫出閱讀材料中的人物、地點(diǎn)、故事脈絡(luò)、特點(diǎn)、啟示等，協(xié)助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖；最后，學(xué)生完成《閱讀能力測試題》。

每周第二次干預(yù)前20分鐘，先由學(xué)生獨(dú)立繪制第一次閱讀材料的思維導(dǎo)圖，并對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。研究者對其復(fù)述內(nèi)容與繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)與完善。隨后，由學(xué)生獨(dú)立完成本次閱讀材料思維導(dǎo)圖的繪制。最后，學(xué)生自主完成《閱讀能力測試題》。

如上所述，每次干預(yù)后學(xué)生都要完成與前測內(nèi)容、難度相似的《閱讀能力測試題》。研究者記錄學(xué)生完成閱讀測試題所用的時間，并評定閱讀成績。

3.后測過程：一個月的干預(yù)訓(xùn)練完成后，對研究對象進(jìn)行和前測等值的閱讀材料的后測，記錄完成《閱讀能力測試題》所用的時間，并評定閱讀成績。

三、研究結(jié)果

（一）干預(yù)前后的閱讀成績對比

從圖1中可以看出，兩名學(xué)生在接受 8次思維導(dǎo)圖干預(yù)之后，閱讀成績趨勢走向呈現(xiàn)出波動上升的狀態(tài)，后測成績均明顯高于前測成績。顯然，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方案介入后，學(xué)生的閱讀能力均呈現(xiàn)出緩慢提高的趨勢，并能保持穩(wěn)定狀態(tài)。其中，學(xué)生乙（閱讀障礙兒童）上升更明顯，進(jìn)步更大。

（二）干預(yù)前后的閱讀時間對比

根據(jù)圖2可以看出，兩名學(xué)生在接受 8次思維導(dǎo)圖干預(yù)后，閱讀材料所用的時間趨勢走向總體呈現(xiàn)出波動下降的狀態(tài)。顯然，在接受思維訓(xùn)練之后，學(xué)生作答閱讀題目所用的時間均越來越短，作答的速度也越來越快。相比學(xué)生甲（語文學(xué)習(xí)不良兒童）而言，學(xué)生乙（閱讀障礙兒童）使用的閱讀時間下降速度不明顯。

（三）干預(yù)前后《閱讀理解能力測試》成績對比

本研究中的閱讀理解能力測試分為五個維度，圖3和圖4分別呈現(xiàn)了兩個學(xué)生在本測試中各個維度上的前測和后測成績。

從圖3和圖4可以看出，在經(jīng)過8次的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)干預(yù)后，兩名兒童在多數(shù)測試維度上的成績都有所提高。相比而言，學(xué)生乙（即閱讀障礙兒童）在所有維度上均有明顯改善，在表達(dá)能力上尤為明顯。

四、分析與討論

通過對學(xué)生甲、乙前后測成績的對比和分析，我們可以看出兩個學(xué)生的進(jìn)步。他們的閱讀時間縮短了、閱讀成績提高了，說明兩名學(xué)生的閱讀能力都得到了提高。同時，在《閱讀能力測試題》中，我們也能清楚地發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生在記憶能力、整合信息能力和遷移能力均有明顯提升。這充分說明了思維導(dǎo)圖教學(xué)方案對提升閱讀成績、縮短閱讀時間、提高兒童的閱讀理解能力有明顯的效果。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過8次思維導(dǎo)圖的教學(xué)干預(yù)后，語文學(xué)習(xí)不良兒童和閱讀障礙兒童的閱讀成績均有很大提高，這和前人研究的結(jié)果類似。趙國慶（2006）的研究曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)中下游學(xué)生的作文成績提升更明顯。顯然，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練可以促進(jìn)與閱讀相關(guān)成績的提高。

本研究還發(fā)現(xiàn)，相比學(xué)習(xí)不良兒童，閱讀障礙兒童的閱讀成績提升更明顯，他們不僅在記憶力、理解力和遷移能力方面有所提高，而且融合能力和表達(dá)能力上也有所提高。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童往往無法很流暢地讀完一篇文章，對句子、段落、篇章這些高級的較復(fù)雜的語言單元的加工有明顯的缺損。因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行干預(yù)能使閱讀障礙兒童在理解能力上有明顯提升。

在閱讀時間上，閱讀障礙兒童沒有語文學(xué)習(xí)不良兒童進(jìn)步明顯，這可能是由閱讀障礙者在工作記憶容量正常的情況下，工作記憶加工速度較慢所導(dǎo)致。因此，這需要進(jìn)一步通過其他方法來提高閱讀障礙兒童的閱讀速度。

本次研究也得到學(xué)生本人和家長的肯定。參加教學(xué)干預(yù)的兩名學(xué)生一致認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的介入對其閱讀文章很有幫助，使閱讀變得十分生動、形象和有趣；同時，認(rèn)為在繪制思維導(dǎo)圖之后，復(fù)述文章的主要內(nèi)容、表達(dá)自己的思想以及對文章內(nèi)容的記憶都變得更為容易。甲乙兩名學(xué)生的家長也肯定了本次教學(xué)活動的正面效果。學(xué)生甲的家長表示，甲在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，閱讀興趣有了明顯的提高，理解能力有所增強(qiáng)，能找到重點(diǎn)，記憶文章內(nèi)容變得清楚，復(fù)述能力有所增強(qiáng)。學(xué)生乙的家長表示，乙在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，雖然閱讀興趣沒有明顯提升，但能夠相對流暢地讀完一篇課文，理解文章內(nèi)容的能力有所增強(qiáng)，在整合文章信息進(jìn)行復(fù)述的能力進(jìn)步很大。

顯然，思維導(dǎo)圖干預(yù)訓(xùn)練對閱讀成績不佳的學(xué)生具有顯著作用，能夠提高學(xué)生提取信息的能力、理解能力和分析能力，對閱讀成績不佳學(xué)生的閱讀能力具有一定的正向干預(yù)作用。在閱讀障礙兒童的閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，以有效提高學(xué)生的記憶能力、整合信息能力、理解能力、表達(dá)能力和遷移能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

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（責(zé)編 韋 雄）