楊雪濤

摘要：新課程改革之后，數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通俗的講數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包含了真、善、美三個方面，它是要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提升自己的綜合能力，它不是單純的指知識或技能，其層次要高于知識技能，反應(yīng)的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，更具有綜合性、整體性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 思考實踐

在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要的意義，不僅能夠保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也能夠提高學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文重分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

一、樹立核心素養(yǎng)意識，以核心素養(yǎng)意識指導(dǎo)教學(xué)實踐

馬克思主義理論表明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)決定意識，同時意識對物質(zhì)具有反作用，意識可以指導(dǎo)實踐。在教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和意識在極大程度上影響教師的教學(xué)過程，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等諸多方面產(chǎn)生較大的影響，可以說教師的教學(xué)理念和觀念直接指導(dǎo)教師的教學(xué)過程。因此，要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，在教學(xué)中有意識的通過各種方式和方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在“長方體與正方體”一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生對長方體與正方體的形狀、點的分布、線的分布以及面的分布等內(nèi)容有所了解。由于長方體和正方體均為立方體，它們不能像平面圖形一樣簡單的在紙上表現(xiàn)出來，在三維空間中，立體圖形不僅有長和寬的概念，也有高的概念，這對于剛剛接觸立體圖形的學(xué)生來說，理解起來難度較大。因此，在“長方體與正方體”課程的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生初步形成空間與平面、二維與三維概念的認識，使學(xué)生初步掌握立體圖形的相關(guān)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、加強教師自身核心素養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揮榜樣作用

在教學(xué)過程尤其是小學(xué)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的示范性作用巨大，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及人格魅力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當然也會影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，應(yīng)先加強教師自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生的示范性作用，以教師自身為榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在培養(yǎng)學(xué)生“運算能力”這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)以舉例的方式向?qū)W生展示自身的運算能力，如在“分數(shù)的四則運算”一課中，要求學(xué)生具備分數(shù)運算能力，能夠靈活運用分數(shù)四則運算的各項運算規(guī)則進行運算，最后得出結(jié)果。某教師隨手在黑板上寫出一個運算式子：5/4×23/7÷9/8+6/41-7/8×5/49，寫完之后，學(xué)生都傻了眼，覺得這個式子太復(fù)雜，教師不以為意，向?qū)W生們表示這對于自己來說不算什么，于是開始運算，尷尬的是，該教師經(jīng)過近10分鐘的解答之后，才得出了最終的答案，在學(xué)生群體中落下笑柄。對于教師來說，若是自身的核心素養(yǎng)建設(shè)都不過關(guān)，又如何能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？因此，教師應(yīng)加強自身的核心素養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揮榜樣和帶頭作用，加快學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)的數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的起點，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是比較單一的，呈現(xiàn)的方式相對靈活，許多教材反應(yīng)的數(shù)學(xué)思想、教學(xué)法則都是依附于教材的，照搬教材授課是不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)會將課堂上學(xué)習(xí)到的知識在現(xiàn)實生活中找到原形，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性、整體性，培養(yǎng)學(xué)生的思考遷移性與邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《購物》中，我們可以讓學(xué)生回家之后，請家長帶他們一起去購物，如：一支鉛筆1塊錢，一個橡皮5角，給老板5塊，應(yīng)該找零多少錢？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，在生活中直接取材，聯(lián)系學(xué)習(xí)到的知識，解決數(shù)學(xué)問題，逐漸在生活中讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識。

四、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

1.充分應(yīng)用教材資源。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中必須遵守的基本原則就是注重時代性以及堅持科學(xué)性，時代性就是要求課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠反映現(xiàn)實社會發(fā)展過程中對人才培養(yǎng)的需求；科學(xué)性則是教師在教學(xué)的過程中必須保證教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認知水平相符，還得在教學(xué)過程中貫徹并且落實以人為本的理念。在這兩種原則的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)的過程中必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為立足點，并從小學(xué)教材的內(nèi)容出發(fā)來制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃。教師應(yīng)該充分應(yīng)用手上的教材資源，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，進而明確自己的教學(xué)目標，以此來保證小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

2.建立學(xué)生素質(zhì)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對接。

學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及其健康的發(fā)展情況等多方面的水平都能客觀地通過其綜合素質(zhì)評價來反映。這可以幫助教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并且通過這種不足來采取相應(yīng)的教學(xué)措施。而學(xué)生的綜合素質(zhì)具體化的描述就是核心素養(yǎng)，教師可以通過研究分析兩者之間的聯(lián)系來實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對接，通過兩者之間的相互作用能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能積極有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，學(xué)生的核心素養(yǎng)是當前社會一種新型的教學(xué)概念，是當前社會發(fā)展在培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上提出來的，這就對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作提出了明確的要求。但有的學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還只是以框架的形勢存在，因此，要想具體培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還得結(jié)合社會發(fā)展的需要以及學(xué)生的知識水平來制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，并且堅持以人為本的理念，進而使得學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容都是有著直接的關(guān)聯(lián)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們要幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)態(tài)度、強化數(shù)學(xué)知識、激活思維，形成一種思維與知識的二元對立模式。在這一框架中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)價值觀，為學(xué)生創(chuàng)造一個提升真、善、美的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻：

[1]錢曉彤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法探討[J].教育與實踐，2015，（45）.