齊梅

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0065-01

當(dāng)今語文數(shù)學(xué)，許多教學(xué)工作者都非常重視在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動參與，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，也存在這樣的現(xiàn)象：一些教師在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用時，追求了形式上的轟轟烈烈，方法上的爭奇弄巧，不僅未能發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，同時也忽視了教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)起的必要的引導(dǎo)作用。如何讓教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體作用相得益彰，讓教師的“導(dǎo)”能真正落到實處，使學(xué)生學(xué)到知識又培養(yǎng)能力呢？

我從以下幾方面談?wù)勛砸训淖龇ǎ?/p>

1.在教學(xué)中，注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，如講故事、幽默的語言、激勵的話語等等。如在講授課文《委屈》一文時，我是這樣做的：“同學(xué)們，生活中你受過委屈嗎？什么事讓你受委屈？誰讓你覺得委屈？受委屈后你是怎么想？怎么做的？同學(xué)們像打開了話匣子，紛紛講述自己的經(jīng)歷。然后我轉(zhuǎn)到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對文中的小主人公陽陽為了能讓長輩吃到瓜而要占著那個不甜的大瓜，并甘愿受委屈的行為多了一份理解和敬意，并且在選擇中心時，都正確地選擇了“陽陽是個懂事尊敬長輩的孩子?！比欢瑢W(xué)生的興趣往往是短暫的，在教學(xué)中還需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)生的大腦處于靜默狀態(tài)中不主動思考問題時，就提出一些引起不同意見的問題來激發(fā)學(xué)生的探究的興趣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，遇到不懂得問題時就進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生感到思考的快樂，當(dāng)學(xué)生能夠解決一些課文中的疑問時，我們就從其他方面提出他們預(yù)想不到的問題，這樣，學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)就產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.注重閱讀方法的培養(yǎng)，提高閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力始終離不開老師的教育，當(dāng)學(xué)生走向社會時，需要有適應(yīng)社會的能力，所以，我們作為一名教師，應(yīng)對學(xué)生從全方位、多角度進(jìn)行培養(yǎng)，特別是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)要上升到一定高度加以重視。那么，怎樣提高學(xué)生的自主閱讀能力，我個人認(rèn)為除了知識的不斷傳授和能力的培養(yǎng)都必須緊密結(jié)合起來，貫穿閱讀教學(xué)的始終。一位教師在教學(xué)《白楊》一文時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解文中爸爸介紹白楊的一段話。先讓學(xué)生讀出這段話；接著師引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞，理解重點詞，指導(dǎo)朗讀的步驟學(xué)習(xí)了第一句；然后扶著學(xué)生用此方法學(xué)懂第二句，并在指導(dǎo)理解字面意思的基礎(chǔ)上，領(lǐng)著學(xué)生深入一層挖掘了句子的含義；最后放手讓學(xué)生試著學(xué)懂第三句。整個步驟由扶到放，循序漸進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力在老師有坡度的引導(dǎo)下得到了培養(yǎng)。

教師的“導(dǎo)”就應(yīng)這樣，恰如其分地選取“助”的角度，當(dāng)助則助，不當(dāng)助則不助，導(dǎo)而弗牽，攙而不抱。只有這樣，才能是學(xué)生的閱讀能力不斷提高，讓閱讀從小孩開始，由淺顯到深奧，有簡單到復(fù)雜，一步一個腳印，循序漸進(jìn)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教給學(xué)生閱讀方法，從而為他們以后的自學(xué)，以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的不必要負(fù)擔(dān)，能使學(xué)生在教室的激勵引導(dǎo)下，激發(fā)強烈的渴求知識的愿望，從而促使學(xué)生真正的主動獲得真知，達(dá)到教師預(yù)期的效果，所以在課堂上，我也努力提供自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。一次聽一位特級教師上課，當(dāng)學(xué)生對一個問題答不上來時，雖然旁邊的同學(xué)紛紛舉起了手，而他堅持鼓助、引導(dǎo)那個學(xué)生，花了三、四分鐘，最終讓這個學(xué)生說出個所以然。試想，這三、四分鐘，將給這位學(xué)生以及全班同學(xué)如何的感受呀！所以，在課堂上，我也努力營造著民主和諧的氛圍：

3.1 給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，做一個引導(dǎo)著、幫助者、參與者，讓學(xué)生的思維緊緊跟著老師的思路，讓學(xué)生大膽想象，敢于懷疑，敢于發(fā)表自己不同的見解。

3.2 提倡民主的教學(xué)作風(fēng)。鼓鼓勵學(xué)生敢于說出自己的不解，提出節(jié)外生枝的問題。允許學(xué)生給我指出缺點錯誤。記得在學(xué)到“頤和園”的“頤”字時，一位學(xué)生在我批作業(yè)時，指出了許多同學(xué)把“頤”寫成了“”，而我未發(fā)現(xiàn)這個問題。這時，我才發(fā)現(xiàn)，我的腦海中根深蒂固的也是那個錯誤的“”。在作業(yè)講評中，我指出了同學(xué)們這個錯誤，也承認(rèn)了自己原來也寫錯了這個字。按照對學(xué)生的要求，我從字的音、形、義的幾方面對自己的錯誤進(jìn)行了分析，并且端端正正地把這個字寫了十遍給課代表批閱。我想，這樣做，會讓學(xué)生更好地正視錯誤，改正錯誤。

3.3 營造融治的師生關(guān)系。師生間互相學(xué)習(xí)，互相交流，形成融洽、和諧的氛圍。教師在教學(xué)不能總是板著一副嚴(yán)肅的面孔，一副高高在上的樣子，使學(xué)生的思維受到壓制，精神緊張。這樣又怎么能使學(xué)生暢所欲言呢？又怎敢表達(dá)自己的想法呢？

所以教師教學(xué)時的態(tài)度要平易近人，和藹可親，面帶微笑，保持幽默。更容易讓學(xué)生在輕松、自由、和諧的氛圍中主動、積極地學(xué)習(xí)。

讓教師的引導(dǎo)作用落到實處，還有許多值得一并重視的相關(guān)問題：如課堂密度要增大，訓(xùn)練意識要強化等。我想，不管教師側(cè)重哪一方面的訓(xùn)練，不管教師采用何種教法，只要每位教師能樹立“大語文觀”，只要能確實提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益，讓學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，那就是值得提倡的。