冷淑芳

摘要：隨著新課程的深入，如何有效提高初中生的英語閱讀能力成為英語教師的熱門話題。作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)可以有效提高初中英語閱讀能力。作為綜合英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師必須勇于探索課堂教學(xué)的方法。文章結(jié)合我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了分層次教學(xué)模式的意義，并簡要闡述了分層次教學(xué)模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中英語；應(yīng)用

初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生可以在英語閱讀過程中積累大量詞匯，培養(yǎng)英語語言意識，提高英語綜合能力。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生在英語閱讀和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)階段已有一些英語基礎(chǔ)知識，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識各不相同，并且隨著學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也發(fā)生了一些變化。教師應(yīng)注意學(xué)生之間的差異，根據(jù)自己的才能教授學(xué)生，分層次教學(xué)的應(yīng)用可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成鮮明的層次。教師可以在層次教學(xué)中實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，實現(xiàn)一步一步的扎實改進(jìn)。

一、分層教學(xué)模式對于初中英語閱讀教學(xué)的意義

初中生處于身心發(fā)展的重要時期。在此期間，學(xué)生受到不同成長環(huán)境的影響，因此表現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力和理解能力。因此，全班英語閱讀水平不在同一水平上，他們表現(xiàn)出明顯的個體差異。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的特點(diǎn)，使他們更有效。分層教學(xué)將使英語閱讀課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。分層教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在初級英語閱讀教學(xué)課堂中采用分層教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，有效提高閱讀能力。分層次閱讀教學(xué)可以使不同層次的學(xué)生發(fā)揮最大潛能，逐步縮小全班閱讀能力與班級整體優(yōu)化之間的差距。分層次教學(xué)模式有利于增加學(xué)生互動的機(jī)會，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層次教學(xué)模式可以為初中英語閱讀教學(xué)課堂創(chuàng)造友好和諧的課堂氣氛，使不同層次的學(xué)生可以相互提醒、相互幫助、體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位使英語閱讀不乏味但有趣。另外，分層次教學(xué)模式可以有效緩解初中生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀水平。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

教師在依托分層教學(xué)模式實施英語閱讀教學(xué)之前，應(yīng)充分理解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。同時，要加強(qiáng)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)實踐的有效指導(dǎo)，不僅有利于有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀能力，更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與自主研究活動。在閱讀教學(xué)中落實分層次教學(xué)思想，教師要充分尊重學(xué)生的個性特征。他們不能簡單地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或個別教師的主觀偏見對學(xué)生進(jìn)行分類。這些做法很容易讓學(xué)生發(fā)展叛逆心理。同時，很難實現(xiàn)分層次教學(xué)的實際發(fā)展目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以將教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基本條件和學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。首先，對于那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以幫助他們逐漸發(fā)展英語閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生學(xué)得更多，他們還可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解除教科書以外的閱讀材料。其次，對于一般閱讀水平的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們應(yīng)該得到認(rèn)真的指導(dǎo)，幫助這些學(xué)生更好地理解教材的閱讀內(nèi)容。他們也應(yīng)該被賦予學(xué)生學(xué)習(xí)遵循法律的指示，以便學(xué)生能夠更有效地理解教學(xué)的內(nèi)容。最后，對于課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，并為學(xué)生制定全面、系統(tǒng)、有計劃的閱讀教學(xué)，以幫助他們克服語言學(xué)習(xí)的障礙，并逐步提高他們對語言學(xué)習(xí)的理解，最終促進(jìn)他們的閱讀能力得到有效提升。

2.根據(jù)學(xué)生差異，分層提問

在課堂上，設(shè)計不同層次的問題可以提高不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的熱情，挖掘并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓每個學(xué)生都能突破自己，在正式上課前，筆者讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)閱讀文章，并分別布置不同的問題，首先是針對第三層基礎(chǔ)較差的學(xué)生：Which word is strange for you in this passage？讓學(xué)生在文章中查閱不懂的生詞，理解文章大意；針對第二層學(xué)生，則要求他們能夠初步理解文章，要求他們在閱讀過程中思考以下問題：What does the passage talk about？What is the main idea？檢查學(xué)生對文章大意的理解程度；對于基礎(chǔ)強(qiáng)、理解能力好的第一層學(xué)生，筆者通常會提問：What do youthink of the main character？Can you retell the story？檢查學(xué)生對文章的理解程度、是否能夠理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)該層學(xué)生的探究能力。通過這樣的提問，每個學(xué)生都能積極參與到課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲并體驗到正確回答問題之后的喜悅。不過提問時要根據(jù)文章的體裁來制定問題，所有這就需要教師做好課前準(zhǔn)備，為每個層次的學(xué)生設(shè)計有效的預(yù)習(xí)問題。

3.采取分層評價的評價模式

分層次教學(xué)模式不僅適用于課堂教學(xué)模式，也適用于初中英語閱讀教學(xué)的評價模式。評估模型主要包括學(xué)生平時閱讀的表現(xiàn)、討論參與者的表現(xiàn)、作業(yè)的表現(xiàn)和考試成績。評價中分層教學(xué)模式的具體體現(xiàn)是，對于成績好的學(xué)生，教師應(yīng)采用最嚴(yán)格的評價體系。例如，閱讀水平較高的學(xué)生將繼續(xù)挑戰(zhàn)自我，超越自我。對于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)采用更嚴(yán)格的評估體系，指出學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，同時鼓勵他們不斷進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，教師只能用激勵來教授，指出這些學(xué)生閱讀的具體方法，并給予耐心指導(dǎo)，不能挫敗他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層次教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效地改善英語閱讀和學(xué)習(xí)的不平衡基礎(chǔ)，還能進(jìn)一步提高初中生的英語閱讀和學(xué)習(xí)能力，全面提升師生之間的友誼。合作學(xué)習(xí)關(guān)系加強(qiáng)了學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。在實施閱讀教學(xué)分層次教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格按照學(xué)生的實際閱讀能力進(jìn)行分級，按照自己的才能實施教學(xué)，并督促和促進(jìn)多個層次的學(xué)生不斷提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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