張偉琴

【摘 要】新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材相比舊教材更突出話題情境的設(shè)計(jì)，尤其是Lets talk板塊表現(xiàn)得更為突出，但教材情境呈現(xiàn)的只是靜態(tài)和片段化的圖片場(chǎng)景。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)拓展和補(bǔ)充將場(chǎng)景“活化”，使對(duì)話教學(xué)更好地體現(xiàn)出整體性、連貫性和趣味性的特點(diǎn)。以PEP Unit 2 Part A Lets talk的教學(xué)為例，可以從以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)施：一是增加前奏文本，為課本情境做鋪墊；二是豐富主體文本，為交流表演添色彩；三是續(xù)寫主體文本，為靈活運(yùn)用供素材。如此，不僅可以體現(xiàn)出情境設(shè)計(jì)的題中應(yīng)有之義，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的興趣，提高情境教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)景；對(duì)話教學(xué)；情境設(shè)計(jì)

布魯姆曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！毙掳鍼EP小學(xué)英語(yǔ)教材相比舊教材更突出話題情境的設(shè)計(jì)，對(duì)話情境也更自然、連貫。尤其是Lets talk板塊，新版本優(yōu)化了語(yǔ)言，使之更為真實(shí)、流暢并貼近話題情境。但教材的情境畢竟只能依托于插圖，它呈現(xiàn)的更多的是一種靜止的、片段化的場(chǎng)景，如果教師沒(méi)有正確引導(dǎo)和合理串聯(lián)，教材的圖片情境就不能很好地為課堂服務(wù)，學(xué)生也無(wú)法建立系統(tǒng)的概念。因此教師需要像導(dǎo)演一樣，將課本情境真實(shí)而又動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，避免簡(jiǎn)單枯燥的機(jī)械操練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境下理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，逐漸做到在與他人的交流合作中促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。本文以新版PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？ Part A Lets talk部分的教學(xué)為例，在遵循對(duì)話教學(xué)的整體性、連貫性和趣味性原則的前提下，通過(guò)“拓展和補(bǔ)充”力求“活化”課本中的圖片場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)讓情境更好地服務(wù)于課堂，讓課堂教學(xué)更有效的目標(biāo)。教材內(nèi)容如圖1所示。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

該部分學(xué)習(xí)的核心句型是What time is it？ Its...oclock. Its time for dinner.教材通過(guò)John和Wu Yifan放學(xué)后留在操場(chǎng)打籃球，到了晚飯時(shí)間，保安讓他們回家的情境對(duì)話，讓學(xué)生感知上述句型的語(yǔ)義及語(yǔ)用情境。

二、教學(xué)目標(biāo)定位

1.能夠理解對(duì)話大意；能夠用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話。

2.能夠在情境中熟練運(yùn)用句型What time is it？ Its...oclock.詢問(wèn)時(shí)間并回答。

3.能在情境中恰當(dāng)運(yùn)用句型Its time for...描述“到該做某事的時(shí)候了”。

4.能夠在語(yǔ)境中理解新詞over，kid， dinner的意思，并能正確發(fā)音。

5.了解不同時(shí)區(qū)的國(guó)家有不同時(shí)間。

三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

本課時(shí)的教學(xué)情境是圍繞John和Wu Yifan放學(xué)后的活動(dòng)開(kāi)展的，主要分為兩個(gè)場(chǎng)景，分別是教室和操場(chǎng)。但通過(guò)解讀教材可以發(fā)現(xiàn)，這些情境只是幾個(gè)片段。因此，教師在設(shè)計(jì)上要以主人公John的生活為主線對(duì)情境作拓展與補(bǔ)充，并通過(guò)有效的對(duì)話將之串聯(lián)起來(lái)。

（一）增加前奏文本，為課本情境做鋪墊

【案例片段1】

復(fù)習(xí)熱身完畢，教師呈現(xiàn)PPT上的小語(yǔ)篇Riddle，讓學(xué)生閱讀并回答：

It has a big face. It has three hands.

It has no legs or feet， but it can walk.

It can say：“Tick，Tock，Tick，Tock...”

What is it？ Its a...

學(xué)生猜測(cè)：Its a clock.教師公布答案并在PPT上呈現(xiàn)鬧鐘圖片：Yes，its a clock.接著教學(xué)單詞“clock”的發(fā)音，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀。隨后教師追問(wèn)：Whose clock is it？ Can you guess？接著用PPT呈現(xiàn)房間的圖片，如圖2所示。

Look！ Its Johns clock. Every day it tells John the time.如圖3所示。

教師教學(xué)“time”，并請(qǐng)學(xué)生朗讀。接著教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)不斷變換的時(shí)間（8：00→9：00→12：00→14：00），從而不斷變換活動(dòng)場(chǎng)景（家→學(xué)?！魳?lè)教室）和John的活動(dòng)內(nèi)容，Its time for school/ English class/ lunch/ music class...從而達(dá)到在情境中操練句型What time is it？ Its... Its time for... 的目的。

接下來(lái)教師提問(wèn)：What time is it now？ Where is John？學(xué)生據(jù)此預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，對(duì)文本充滿學(xué)習(xí)的興趣。

【思考分析】

在主情境前增加前奏，旨在讓學(xué)生對(duì)John的一天有整體的印象與感受，并在情境中搭建從模仿到熟練對(duì)話方式的框架，為后續(xù)輸出自然實(shí)際的生活會(huì)話提供語(yǔ)言支架。這樣的情境創(chuàng)設(shè)使機(jī)械的語(yǔ)言操練變得真實(shí)流暢、有內(nèi)容可循。

（二）豐富主體文本，為交流表演添色彩

【案例片段2】

教師通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)文本錄音來(lái)檢測(cè)對(duì)課文的預(yù)測(cè)，從而得出答案：John is at school.教師繼續(xù)追問(wèn)：School is over. John and Wu Yifan dont go home. Where do they go？ 學(xué)生回答：They go to the playground. 隨后教師讓學(xué)生觀看視頻并回答問(wèn)題：When do they go home？ At 5：00 or at 6：00？由此進(jìn)一步理清文本內(nèi)容。之后，教師通過(guò)Lets read-along. Lets imitate. Lets dub.這三個(gè)步驟來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。然而，在主體文本中，對(duì)話情境并不是連貫的內(nèi)容，而是分散的片段，教師需要補(bǔ)充文本語(yǔ)言或輔之以非言語(yǔ)行為，讓情境表演更為真實(shí)自然。

1.配以表情語(yǔ)調(diào)，豐富情境內(nèi)容

語(yǔ)言有了一定的語(yǔ)調(diào)才能正確表達(dá)感情，因此在教學(xué)中，教師要為文本標(biāo)上語(yǔ)調(diào)并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的情境感。如“Time to go home， kids.”要求帶有一定嚴(yán)肅的口吻。最后一句“Oh！ Lets go！”則要讀出焦急的情緒。

2.增加肢體動(dòng)作，填補(bǔ)情境空白

由于文本是零散的片段，學(xué)生只有適當(dāng)?shù)靥砑又w動(dòng)作，才能連貫地表演整個(gè)故事。如場(chǎng)景一：拿球去操場(chǎng)；場(chǎng)景二：邊拍球邊詢問(wèn)時(shí)間；場(chǎng)景三：校園保安戴上保安帽，舉手示意學(xué)生回家。如此能讓抽象的語(yǔ)言形式變得更生動(dòng)、具體，學(xué)生表演起來(lái)也更具趣味性和情境連貫性。

3.添加輔助語(yǔ)言，連貫文本情境

場(chǎng)景一

John：Hi！School is over. Lets go to the playground.

Wu Yifan：OK.

拓展的對(duì)話如下。

John：Hi！School is over. Lets go to the playground. Lets play basketball.

Wu Yifan：OK. Lets go！ I like basketball.

場(chǎng)景二

John： What time is it now？

Wu Yifan： Its 5 oclock.

拓展的對(duì)話如下。

John： What time is it now？

Wu Yifan： Its 5 oclock. Lets go home.

John： No. Just a minute.

Wu Yifan：OK.

【思考分析】

毫無(wú)疑問(wèn)，理解、模仿語(yǔ)言并逐步學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)必須基于文本。教學(xué)中，教師無(wú)須過(guò)多地處理文本中的詞匯、句型，要求學(xué)生在情境中隨文識(shí)意，點(diǎn)到為止即可。教師應(yīng)該將教學(xué)重心放在對(duì)文本情境的整體感知和理解上，通過(guò)模仿音、給角色配音與表演等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)交流合作逐步感悟和掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

（三）續(xù)寫主體文本，為靈活運(yùn)用供素材

【案例片段3】

對(duì)話教學(xué)中，最后的拓展與運(yùn)用也是至關(guān)重要的，這不僅能對(duì)課本內(nèi)容加以提升，也能為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高打下基礎(chǔ)。在John回家吃飯后，教學(xué)內(nèi)容中繼續(xù)出現(xiàn)與John有關(guān)的場(chǎng)景，此時(shí)教師可以設(shè)置情境：After dinner， John talked to his friend on Wechat.此時(shí)PPT呈現(xiàn)紐約、倫敦、悉尼、北京四個(gè)地點(diǎn)和三個(gè)朋友，以及John與Mike的微信聊天記錄。

John： Hi，Mike！ Where are you？

Mike：Im in Sydney. What time is it there in Beijing？

John： Its 7：00 p.m. Its time to watch TV. What time is it there in Sydeny？

Mike：Its 10：00 p.m. Its time for bed.

John： OK. Bye-bye. Have a nice dream.

Mike：Bye.

教師先和部分學(xué)生進(jìn)行示范與解讀，然后讓學(xué)生根據(jù)PPT圖片所展示的情境創(chuàng)編對(duì)話。最后教師總結(jié)：In the world，different place has different time，that is time difference（時(shí)差）.這也是對(duì)中外文化知識(shí)的滲透。

【思考分析】

本環(huán)節(jié)教師借助微信這一流行的社交形式，選取教材中的其他三個(gè)人物作為對(duì)話教學(xué)的課程資源，提取時(shí)差這一關(guān)鍵信息對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)還滲透了中外文化知識(shí)。課堂上，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在情境中提升自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如果只是依照對(duì)話板塊的內(nèi)容，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)零散的小語(yǔ)境，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生接收信息產(chǎn)生干擾，也無(wú)法發(fā)揮情境教學(xué)潛藏的作用。為了提高對(duì)話教學(xué)的有效性，在教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)一條清晰的主線，將片段內(nèi)容合理串聯(lián)，并將之情境化。由此來(lái)豐富英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)教材內(nèi)容的真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中有效地展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式得到優(yōu)化。

（浙江省湖州市新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 313099）