尹文明

[摘 要]在以“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂要走出教師“獨(dú)白式”講授的誤區(qū)，開展對(duì)話教學(xué)，充分突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效推進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正習(xí)得數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；對(duì)話教學(xué)；師生對(duì)話；生本對(duì)話；生生對(duì)話

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24002601

著名教育理論家保羅·弗萊雷指出：“在課堂教學(xué)中，缺乏對(duì)話就缺少交流，教育也就失去了本質(zhì)的意義?！痹趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，以教師“獨(dú)白式”的講授為主，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在以“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂開展對(duì)話教學(xué)，能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、師生對(duì)話——促進(jìn)新知理解

數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于通過(guò)師生對(duì)話促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解，這樣才能有效地讓學(xué)生自主探究新知。例如，教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師是這樣開展師生對(duì)話的。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)0.1表示的是什么？

生1：0.1可以表示10份中的1份。

師：（出示一張正方形紙）如果用這張紙代表數(shù)字1，那么應(yīng)當(dāng)怎樣表示0.1的大小？你估計(jì)應(yīng)該有多大？誰(shuí)可以上來(lái)比畫一下？（生比畫）那么，0.1究竟有多大？大家可以先在紙上試著分一分，涂一涂。（生操作后展示交流）

師：（出示圖1）0.1所表示的就是這么大嗎？

生2：他的表示是不正確的，畫成了1/4。

生3：圖2也不對(duì)，表示的是1/9。

生4：（出示圖3）應(yīng)該這樣表示。

生5：圖3的表示方法是正確的，就是把這張紙平均分成10份，每一份表示的就是0.1。

師：（通過(guò)多媒體演示把一張紙平均分成10份，涂出其中1份的過(guò)程）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)0.1

表示的意義？

生6：將一張正方形紙平均分成10份，其中的一份就是0.1。

……

數(shù)學(xué)課堂中，為了拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如上述教學(xué)，通過(guò)師生對(duì)話，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，使學(xué)生能夠?qū)π?shù)的概念進(jìn)行自主構(gòu)建。

二、生本對(duì)話——深入數(shù)學(xué)思考

這里的生本對(duì)話，指的是學(xué)生與自己的思維對(duì)話。學(xué)生與自己的思維對(duì)話需要教師有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究。例如，教學(xué)“直線和線段”一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線段，教師設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。

問(wèn)題1：大家可以模仿老師，將這根線放置在桌上進(jìn)行觀察，誰(shuí)能夠說(shuō)出它是什么形狀？怎樣才能夠?qū)⑦@根線變直？

師：（演示）像這樣把線拉直，兩只手之間的這一段就是一條線段?，F(xiàn)在，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友——線段。

問(wèn)題2：大家認(rèn)為線段應(yīng)該是什么樣子的呢？

師：（PPT出示線段）從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，線段首先是直直的，但是在它的兩端會(huì)有兩根小小的豎線，這豎線在數(shù)學(xué)中被稱為線段的端點(diǎn)。

問(wèn)題3：一條線段應(yīng)該有幾個(gè)端點(diǎn)呢？

……

上述教學(xué)，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生不斷深入地探究所學(xué)知識(shí)。

三、生生對(duì)話——分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

隨著課程改革的深入實(shí)施，不斷出現(xiàn)新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在教育界對(duì)“合作共贏”這一理念特別推崇，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)這一方式非常有效，可以讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)間的相互合作，尋找到別人的優(yōu)點(diǎn)，取其精華而棄其糟粕，獲得最大化的學(xué)習(xí)效益。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生開展生生對(duì)話，讓他們互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得不同的發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“角的度量”一課時(shí)不會(huì)量角，存在不懂怎樣擺放量角器和對(duì)量角器內(nèi)外圈錯(cuò)誤讀數(shù)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中沒(méi)有向?qū)W生講授度量角的方法和步驟，而是將學(xué)生分組，讓他們合作學(xué)習(xí)，對(duì)量角的方法進(jìn)行探究。小組中會(huì)有一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，有時(shí)方法更易被其他學(xué)生所接受，使學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高。因此，生生對(duì)話中的合作學(xué)習(xí)是非常有效的，不僅給學(xué)生提供了相互合作的機(jī)會(huì)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，在以“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂中開展對(duì)話教學(xué)，不僅能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，有效推進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，獲得不同的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）