王曼秋

[摘 要]開(kāi)放式教學(xué)和分層式教學(xué)已在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)理論存在較強(qiáng)的互補(bǔ)性。為探討開(kāi)放式教學(xué)與分層式教學(xué)有機(jī)融合的可行路徑，教師針對(duì)閱讀課，以實(shí)際課例剖析Pre-reading、While-reading和After-reading三個(gè)環(huán)節(jié)的施教要點(diǎn)并加以反思分析，以實(shí)際教學(xué)成效印證該融合教學(xué)策略的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；開(kāi)放式教學(xué)；分層式教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）27-0032-02

閱讀課是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是最難上好的課堂類(lèi)型之一，究其原因在于學(xué)生匱乏的詞匯量、不成熟的閱讀技巧及理解能力，難以支撐他們完成閱讀任務(wù)。因此，在教授閱讀課時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以兼顧優(yōu)差、學(xué)為主導(dǎo)的開(kāi)放分層教學(xué)模式展開(kāi)課堂教學(xué)。

一、立足于“趣”，以氛圍開(kāi)放的Pre-reading激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對(duì)閱讀課的恐懼心理。對(duì)于此，教師把融“趣”其中作為設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心思想，立足學(xué)生存在兩極分化的事實(shí)，設(shè)計(jì)了游戲和討論兩個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，并分層設(shè)計(jì)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以此營(yíng)造良好的課堂氛圍。

1.20″Non-stop talking游戲

T：At the first of this lesson， lets play a game. 20″ Non-stop talking.

Tips：

（1）小組內(nèi)說(shuō)屬于這一類(lèi)的單詞。

（2）20秒內(nèi)盡量不要間斷，不可以重復(fù)。

【設(shè)計(jì)思路】以Brain storm 的形式開(kāi)始本節(jié)課。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，教師只設(shè)計(jì)了一組以已學(xué)詞匯為主體的主題詞“colour，food，fruit”，鼓勵(lì)能較好完成游戲任務(wù)的學(xué)生自己提出主題詞并進(jìn)行游戲，并通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，引出和本節(jié)課密切相關(guān)的主題詞“insect”，要求學(xué)生談一談所了解的昆蟲(chóng)，為教學(xué)下個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.主題開(kāi)放式討論

T：Some pages of the book are missing. Look at the first page and the final page， what happened？ Guess！

Tips：

（1）給出首尾兩張插圖，中間四張插圖打著問(wèn)號(hào)。

（2）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已給插圖，帶著想象猜測(cè)故事。

【設(shè)計(jì)思路】教師給學(xué)生一個(gè)開(kāi)始和一個(gè)結(jié)尾的圖片，讓學(xué)生分組討論發(fā)生了什么。在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生“看一看中間到底發(fā)生了什么”的探究欲望，為While-reading預(yù)熱。在這個(gè)開(kāi)放式的討論環(huán)節(jié)中，詞匯量不夠的學(xué)生可以中英混說(shuō)的方式來(lái)表達(dá)，詞匯量充足的學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行完整表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)加以適當(dāng)指導(dǎo)，不以對(duì)錯(cuò)評(píng)判，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。

二、立足于“活”，以思維開(kāi)放的While-reading實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

While-reading是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，與中文閱讀課的信息量相比，英語(yǔ)閱讀課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，容易使優(yōu)等生因信息量較少過(guò)早失去閱讀興趣或后進(jìn)生因詞匯量不夠無(wú)法投入教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)這一問(wèn)題，教師把“活”化課堂作為設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心思想，既要“活”而有趣，延續(xù)Pre-reading的教學(xué)氛圍，又要“活”而有度，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。教師圍繞有趣、有度兩個(gè)關(guān)鍵，以“猜”為主題設(shè)計(jì)了兩個(gè)分層開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，貫穿了While-reading環(huán)節(jié)。

1.猜單詞

T：Today I will show you some pictures.

bus → bug How to read？ Can you guess？

Can you read the new words by yourself？

Tips：

（1）借助圖片理解生詞（獨(dú)立完成）。

（2）借助已學(xué)單詞中的部分發(fā)音試讀生詞（小組討論）。

【設(shè)計(jì)思路】生詞是英語(yǔ)閱讀中的難點(diǎn)，以“猜單詞”這一開(kāi)放式載體引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知單詞，掌握閱讀和認(rèn)知生詞的技巧。教學(xué)過(guò)程中，教師在通過(guò)圖片理解生詞含義的基礎(chǔ)上，以小組為單位指導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)單詞的發(fā)音，嘗試讀出新單詞，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則。

2.猜順序

T：Can you make your own picture book？

Tips：

（1）給出故事插圖并打亂順序，請(qǐng)學(xué)生按照他們理解故事的情節(jié)為插圖排序。

（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣排序的理由。

【設(shè)計(jì)思路】打亂課本情節(jié)，每段情節(jié)配以圖片展示出來(lái)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，找到暗示前后順序的詞and，進(jìn)而編排出正確的繪本順序，而這個(gè)排順序的過(guò)程就是學(xué)生深度閱讀的過(guò)程，可以收到事半功倍的效果。在進(jìn)行這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師給予了學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上以小組為單位展開(kāi)討論，小組內(nèi)不只是核對(duì)答案，還要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)編排的理由。

三、立足于“新”，以個(gè)性開(kāi)放的After-reading鞏固學(xué)習(xí)成果

如何讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，是設(shè)計(jì)After-reading環(huán)節(jié)的重要目標(biāo)。在執(zhí)教此課時(shí)，教師以“新”穎有別作為設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心思想，分層考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和天賦特長(zhǎng)，以彰顯學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生發(fā)展為思路，設(shè)計(jì)兩個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)。

1.改進(jìn)版的Retell the story

T：You can retell the story by yourselves.You can also choose one character（Mum Bug or Baby Bug）， and retell the story in her/his way.

【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)并不是簡(jiǎn)單的復(fù)述環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異分了兩個(gè)層次，一是針對(duì)全體學(xué)生的原文復(fù)述，二是針對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的不同視角復(fù)述，這樣既能讓全體學(xué)生復(fù)習(xí)領(lǐng)會(huì)此課的教學(xué)要點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)可迅速完成傳統(tǒng)“Retell the story”任務(wù)的優(yōu)等生參與的積極性。

2.改進(jìn)版的Homework

T：Do you like this story？Try to write something about this story in your own way， you can write a diary， draw a picture， etc.

【設(shè)計(jì)思路】絕大部分學(xué)生都不喜歡做家庭作業(yè)，所以在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、天賦特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)生自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域來(lái)完成作業(yè)。因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的作業(yè)要求，教師可不再以對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判作業(yè)的好壞，所以學(xué)生的積極性極高。

在授課當(dāng)天，此課收到了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有兩點(diǎn)非常重要：一是注重以學(xué)為主導(dǎo)。六個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生參與為主，大部分的課堂時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生自主探究獲得的成果往往記憶更加深刻。二是注重教法融合。融合體現(xiàn)在兩個(gè)維度：第一，在科學(xué)的分層中尋求開(kāi)放，合理設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)，這樣可以動(dòng)員全體學(xué)生參與到開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)中；第二，以開(kāi)放的理念定義分層，簡(jiǎn)單以成績(jī)好壞分組教學(xué)容易使學(xué)生失去參與的積極性。在實(shí)踐教學(xué)中，要想鈍化好壞之別，需要教師給予學(xué)生參與的自主權(quán)，以小組協(xié)作等方式為優(yōu)等生提升自我搭設(shè)臺(tái)階，同時(shí)，分層不僅僅局限在學(xué)業(yè)成績(jī)，還存在于天賦特長(zhǎng)等其他方面，個(gè)性化分層制定教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

總之，要上好閱讀課，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為中心，合理、精心地設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入課堂，真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”的最高境界。

（責(zé)編 容 耘）