董琳

摘 要 新課標(biāo)要求教師改變過分強(qiáng)調(diào)講解與傳授的語(yǔ)法教學(xué)模式，積極探索語(yǔ)法教學(xué)新方式。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的一些問題，討論如何幫助學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際操練，發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)法現(xiàn)象及規(guī)律，逐步習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 教學(xué)問題；語(yǔ)法教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：A，H193.5，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0001-02

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，初中英語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成并掌握比較系統(tǒng)和完整的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，扎實(shí)打好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)言技能，指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，提高英語(yǔ)的交際能力。教師要及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，重視語(yǔ)法教學(xué)，提高課堂的有效性。

一、教材分析

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活檢驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

新目標(biāo)英語(yǔ)按照“話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)”的模式安排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)服務(wù)于該單元話題的表達(dá)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)目的是為了語(yǔ)言運(yùn)用。教材各單元的語(yǔ)法內(nèi)容是按照“感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、聯(lián)系、運(yùn)用”的程序編排的，各單元語(yǔ)法頁(yè)結(jié)構(gòu)總結(jié)（Grammar Focus）和語(yǔ)法運(yùn)用練習(xí)兩個(gè)部分。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)總結(jié)是在前面聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，并以表格形式對(duì)比呈現(xiàn)。語(yǔ)法練習(xí)分層次設(shè)計(jì)，從控制性、半控制性練習(xí)過渡到開放性練習(xí)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，經(jīng)常存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)課時(shí)緊，教師為了趕進(jìn)度，弱化語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)效果差。

（二）在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生只是被動(dòng)聽講和機(jī)械記憶，思維沒有得到充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，因此語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率低。

（三）教師教學(xué)服務(wù)于考試，缺乏對(duì)教材的把握和合理的安排設(shè)置。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)義和語(yǔ)境，不能真正獲得語(yǔ)言。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

現(xiàn)就新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school ？ Grammar Focus 及 3a-3c的這一課時(shí)教學(xué)心得來談一談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略。

（一）語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)化

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個(gè)具體的成果展示活動(dòng)。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、去學(xué)會(huì)交流。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則，學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。

在教學(xué)Grammar Focus 前，首先呈現(xiàn)下表，讓學(xué)生觀察特殊疑問句和一般疑問句句型結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：觀察Grammar Focus中的句子，回答下列問題：

1.不同的疑問詞分別用于詢問什么話題？

2.特殊疑問句和一般疑問句的語(yǔ)序有何異同？

3.不同的人稱代詞分別使用什么助動(dòng)詞？

4.特殊疑問句中使用了助動(dòng)詞后，實(shí)義（行為）動(dòng)詞的位置和形式有何變化？

5.左邊第三、第四欄中兩個(gè)特殊疑問句中的it分別指代什么，具體含義是什么？

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)：

（1）How do/does + 某人 + ___________ ？

某人怎么去某地？

how是疑問副詞， 本句中用來提問__________ 等。

（2）回答方式有兩種：

A： 某人 + take（s） + ____________ + to 某地。

B： 某人 + get（s） to 某地 + _____________

（3）it takes sb. some time to do sth.

意為：___________________________

（4）如果對(duì)時(shí)間段提問的話，就用

_________ + does it take sb. to do sth.？ 句型。

（5）對(duì)兩地間的距離提問下列句型：

_______ + is it _____ 某地 ___ 某地？

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)

在講授新的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，教師可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語(yǔ)言材料展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實(shí)踐機(jī)會(huì)，如兩兩對(duì)話、表演等。在多次語(yǔ)言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。

活動(dòng)3a的問句和答句匹配練習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟、辨別正確的句型結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)3b要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上組句并回答問題，這是一個(gè)半控制、半開放性的練習(xí)，重點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)后，分別進(jìn)行了做題方法總結(jié)，2人一組開展了用完整句子的問答練習(xí)。之后，利用圖片、肢體語(yǔ)言設(shè)置教師上班和學(xué)生上學(xué)的教學(xué)情景，就以下問句進(jìn)行問答練習(xí)。How do you get to school？ How long does it take to get home ？How far is it from here ？ Does your friend go to school by bus？ Does your teacher drive his/her car to work ？

學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)句型、會(huì)話，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生自己歸納、總結(jié)，從成功中獲得喜悅。

（三）語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化

語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化是指教師把語(yǔ)法規(guī)則化為活動(dòng)，把教學(xué)過程化為交際活動(dòng)，在活動(dòng)中操練和運(yùn)用語(yǔ)法?；顒?dòng)能調(diào)動(dòng)使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的理解更加深刻，對(duì)語(yǔ)法的記憶更加牢固。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)。

活動(dòng)3c要求學(xué)生做調(diào)查，通過互動(dòng)交流來鞏固本單元所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目，要求學(xué)生在具體情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅關(guān)注語(yǔ)言形式，更加關(guān)注的是語(yǔ)義。

1.把學(xué)生按四人或六人進(jìn)行分組，運(yùn)用目標(biāo)句型互相詢問彼此上學(xué)所用交通方式、耗時(shí)及路程距離，然后將調(diào)查結(jié)果填寫在表格中。

2.各組匯報(bào)調(diào)查情況，其他小組學(xué)生聽并做記錄。

3.各組統(tǒng)計(jì)討論結(jié)果：有多少同學(xué)乘坐公交車上學(xué)？有多少騎自行車上學(xué)？有多少步行上學(xué)？

4.學(xué)生完成以上活動(dòng)后，以How do my classmates get to school？為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（四）引入語(yǔ)篇概念

引入語(yǔ)篇概念是把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融入到生活中的對(duì)話和短文等不同題材和體裁的話語(yǔ)和篇章中去。這樣可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知語(yǔ)法。比如，把語(yǔ)法放在背景文章中去感知。以How do my friend get to school？為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

1.設(shè)計(jì)問題：

（1）Whats your friends name？

（2）How far is your friends home from the school？

（3）How do your friends get to school？

（4）How long does it take to get home？

2.學(xué)生根據(jù)以上問題提示寫短文。然后，學(xué)生2人一組互評(píng)，糾正錯(cuò)誤，分享亮點(diǎn)。

3.教師在巡查分組活動(dòng)的過程中，推選幾篇有代表性的語(yǔ)篇呈現(xiàn)，集中點(diǎn)評(píng)。

4.學(xué)生糾正錯(cuò)誤，完善作文。在4人小組中，朗讀短文，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)和目標(biāo)語(yǔ)言在語(yǔ)篇的運(yùn)用。

總之，《新課標(biāo)》下語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵是探索語(yǔ)法教學(xué)的多樣化，使各種語(yǔ)法教學(xué)策略都有利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)情景化、活動(dòng)化、游戲化和生活化，從而使語(yǔ)法教學(xué)不再教條、機(jī)械地傳授，而使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)、玩樂游戲之中，不知不覺地應(yīng)用語(yǔ)法，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。