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新課改下如何落實(shí)學(xué)生主體地位

2018-10-09 10:47焦海晶
甘肅教育 2018年14期
關(guān)鍵詞:主體地位新課改小學(xué)語文

焦海晶

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;新課改;主體地位;

以學(xué)定教

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463(2018)

14—0081—01

新課改將學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮作為課改的靈魂。有沒有課改,課改的深度如何?都可以從學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用發(fā)揮的方式方法中看出來。那么,如何才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用呢?在教學(xué)實(shí)踐中,筆者通過讓學(xué)生自主閱讀文本、自主提出問題的方式來發(fā)揮他們的主動(dòng)性,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

一、以學(xué)定教,從學(xué)生視角出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)

我們知道,傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)都是由教師提出問題,然后通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考問題。這些問題都是教師解讀文本之后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。這種有目的的語文教學(xué)看起來效率很高,也很節(jié)約時(shí)間。但是,由于問題都是從教師或者專家、學(xué)者解讀文本的結(jié)果中提出來的,是教師視角和專家視角,是教師對文本的解讀的結(jié)果,許多時(shí)候可能會(huì)脫離學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際,難免和學(xué)生隔著一層。因此,教學(xué)就是要有學(xué)生視角,從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),從學(xué)生的問題出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)出發(fā)。沒有學(xué)生視角,也就沒有高效或者有效的教學(xué)。那么,如何才能在教學(xué)中從學(xué)生的視角出發(fā)來展開我們的課堂教學(xué)呢?孔子提出:“不憤不悱,不啟不發(fā)”的教學(xué)原則就是學(xué)生視角的最好證明。憤與悱是學(xué)生視角。學(xué)生產(chǎn)生憤與悱,教師根據(jù)學(xué)生的憤與悱展開教學(xué),這樣,我們的教學(xué)才更有針對性,更有目的性。一般來說,學(xué)生在沒有產(chǎn)生困惑的時(shí)候教師不講解。

二、以問題為抓手,讓學(xué)生在課堂討論中提高思維能力

如何才能讓學(xué)生處于憤與悱的狀態(tài)呢?那就是閱讀。在閱讀中進(jìn)行思考,在思考中對自己不懂的問題進(jìn)行批注提問。學(xué)生只有在閱讀中提出了問題,說明學(xué)生才真正地讀懂了文本,真實(shí)的閱讀才發(fā)生了。在語文課堂教學(xué)中,教師以問題為抓手,把提問的權(quán)利交給學(xué)生,以此來促使學(xué)生主動(dòng)思考文本,自主閱讀,獲得認(rèn)識(shí)。然后通過合作交流,篩選問題,促使學(xué)生相互之間啟發(fā),進(jìn)一步思考文本。最后,通過匯報(bào)交流,合作探究,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有質(zhì)的提升。

一般以問題為主的教學(xué)具體操作方法是:閱讀文本,教師可要求學(xué)生在閱讀過程中將自己認(rèn)為的好詞好句標(biāo)出來,把不理解的詞語涂上顏色,作為問題和其他學(xué)生交流。通過這種方式,可以有效提高學(xué)生自主閱讀的效率。這一個(gè)過程完成得好,就會(huì)為下面學(xué)生合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、把學(xué)生置于問題情景中,讓他們在提出問題時(shí)思考文本,探究文本深層次的意義

通常情況下,學(xué)生總是把文章看得很簡單,他們對文本的閱讀過程總是浮光掠影,蜻蜓點(diǎn)水。給學(xué)生一篇文章,讓他們匆匆忙忙看一兩遍便感到索然無味了,再也沒有閱讀的興趣了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?這是因?yàn)樗麄儽粍?dòng)慣了,主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的意識(shí)不強(qiáng)。他們不知道探究文本背后的深層次東西,不知道挖掘語言背后的意義。好讀書不求甚解。這種讀書方法如果是作為一種社會(huì)閱讀還可以,如果是作為一種教學(xué)閱讀那就嚴(yán)重不足。我們閱讀教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生知道寫了什么,還要讓學(xué)生知道怎么寫的。如果停留在寫了什么,學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣的想法。他們的閱讀活動(dòng)也就變得浮躁,他們也就不會(huì)再去深入地思考文本、探究文本。然而,教師通過讓學(xué)生在閱讀中提出問題,促使學(xué)生去思考文本、探究文本。既能激活學(xué)生的思維,又能激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。學(xué)生主體作用就是學(xué)生主體思維。沒有主體的思維,就沒有真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前,有些教師講授的課堂最大的弊端就是沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,沒有給學(xué)生和文本充分接觸的時(shí)間,沒有讓學(xué)生主動(dòng)思考文本、主動(dòng)尋找問題,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生不知道也不想知道自己究竟能研究出來一些什么問題,能讀懂什么,還有什么問題讀不懂。教師提出的許多問題,盡管學(xué)生也思考了,但是這種思考是被動(dòng)的,同時(shí),由于時(shí)間限制、問題限制,大多數(shù)學(xué)生很難深度參與到問題思考之中,造成課堂效率的低下。

教學(xué)的目的不是將學(xué)生教得沒有問題,而是讓學(xué)生不斷產(chǎn)生問題,在問題情景中解決問題。問題的產(chǎn)生不是教師提出來讓學(xué)生思考,相反是學(xué)生在自主閱讀過程中產(chǎn)生。讓學(xué)生在沒有問題的地方看出問題,這才是語文教學(xué)的根本,教師只有抓住這個(gè)根本,才能從根本上激活課堂,激活學(xué)生的思維,提高課堂的效率。

總而言之,語文教學(xué)必須建立在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)之上,課堂教學(xué)要以學(xué)生的問題為主,要解決學(xué)生的問題,解除學(xué)生心中的憤與悱。這樣,才是真正意義上的生本課堂,也才是真正意義上的課改。編輯:張慧敏

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