陳軍

【關(guān)鍵詞】 高中；文言文教學(xué)；史實(shí)；情景；主動(dòng)；閱讀

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）14—0100—01

文言文是我們學(xué)習(xí)古人思想、體驗(yàn)古人智慧最重要的工具，因此，文言文的學(xué)習(xí)對(duì)高中生的重要性不言而喻。但由于教學(xué)理念等原因，文言文的教學(xué)效果并不理想，其實(shí)文言文的教學(xué)實(shí)效要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找對(duì)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練才能提高。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、聯(lián)系史實(shí)觸發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生“愿學(xué)”

高中語(yǔ)文教材所選的文言文篇目大多為先秦散文和諸子散文，與那個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十。如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》等，均與許多重要的歷史人物和事件相符合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果：一是不易激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史，理解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切地感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望極難得到培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國(guó)的歷史，在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，要比歷史教師講得更生動(dòng)、細(xì)致、傳神，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有不可估量的作用。

二、通過(guò)情景開展文言文教學(xué)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，而在這些教學(xué)方法當(dāng)中，情景式教學(xué)法是最為常見的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，情境式教學(xué)法就是學(xué)生進(jìn)入到教師所構(gòu)建的情境中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式靈活生動(dòng)，富有趣味性，被當(dāng)前我國(guó)高中文言文教學(xué)廣泛使用。例如，在進(jìn)行文言文《鴻門宴》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生播放電影《鴻門宴》的片段，并且選擇能表現(xiàn)文中主要人物劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增等人物性格的片段，讓學(xué)生對(duì)故事主人公的性格有一定的了解。學(xué)生對(duì)文中主要人物的性格特點(diǎn)有了基本的掌握，能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)人物有更為精準(zhǔn)的解讀。在這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例當(dāng)中，筆者使用影像來(lái)進(jìn)行文言文情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段，注意力便集中在所播放的視頻當(dāng)中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生接下來(lái)的自主性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“善學(xué)”

要想文言文課堂更有生機(jī)，除了上面筆者介紹到的教學(xué)形式外，我們還應(yīng)該改變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂主體。經(jīng)過(guò)了初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)，再加上對(duì)課文注釋的閱讀和理解，基本上對(duì)文言文有了初步的理解。此時(shí)教師所需要做的是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上解答學(xué)生的疑惑，點(diǎn)撥一些重要的文言字詞、句式，甚至可以通過(guò)學(xué)生之間的相互幫助來(lái)解決自讀過(guò)程中的疑問(wèn)。像筆者上面提到的上課形式——學(xué)生授課式，就是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)文言文的積極性，使文言文課堂不再是一池死水。例如，人教版《廉頗藺相如列傳》是一篇故事情節(jié)完整的歷史故事，學(xué)生在小學(xué)和初中階段都學(xué)過(guò)其中的相關(guān)內(nèi)容，非常適合學(xué)生自主合作探究完成。課前筆者提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，然后把學(xué)生分成若干小組，讓小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成對(duì)課文的理解，最后由各小組派代表來(lái)講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能完成對(duì)文言知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又提高了課堂教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)文言文的閱讀和背誦，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

通過(guò)反復(fù)閱讀課文，能讓學(xué)生融入到文言文課堂教學(xué)中。仔細(xì)閱讀課文可以讓學(xué)生更好地理解課文，并且每讀一遍都會(huì)有不同的理解，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)詞和虛詞意義的記憶。老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂敢?，可以讓學(xué)生更快地掌握文言文的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠細(xì)細(xì)品味文言文，使文言文課堂教學(xué)得到良好的效果。

編輯：馬德佳