張干清 郭磊 向陽輝

摘 要：新工科建設(shè)是當(dāng)前高等工程教育改革的時代使命。為解決產(chǎn)教之間的結(jié)合松散問題，提出讓人才供給側(cè)的教育與崗位供給側(cè)的產(chǎn)業(yè)同時參與變革的新方法，構(gòu)建使校企融于一體的“合作主體”新觀念，以此調(diào)動產(chǎn)業(yè)的主動性，撬動新工科的建設(shè)，使外延后的產(chǎn)業(yè)與教育相互滲透，不僅實現(xiàn)企業(yè)的教育化，烙上“教育”這塊牌，也使高等教育無縫對接產(chǎn)業(yè)而彰顯特色，從而為跨界教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)提供根基。以合作主體為條件、場境線為情境、實訓(xùn)線為方法、課程線為途徑、能力線為目標(biāo)，系統(tǒng)性地構(gòu)建“主體雙重、并進(jìn)多線、教學(xué)做工”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)范式，通過虛實互補(bǔ)的實踐課程體系、階梯遞進(jìn)的實踐實訓(xùn)策略、三主互動的實踐教學(xué)基地、雙向驅(qū)動的實踐教學(xué)團(tuán)隊，全面提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

關(guān)鍵詞：新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)

新工科為高等工程教育改革提供了“中國方案”，它以繼承與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與共享、交叉與融合為主要途徑，其推進(jìn)需重點把握的三大任務(wù)是學(xué)與教、實踐與雙創(chuàng)、國際化與本土化[1]，它是繼轉(zhuǎn)型發(fā)展與產(chǎn)教融合之后，再次使中國高等教育由注重技術(shù)與科學(xué)向關(guān)注實踐轉(zhuǎn)變的重要舉措，實踐教學(xué)的火焰進(jìn)一步高漲。萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)新來創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中不斷去創(chuàng)新，才能讓人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，才能使“人才盡顯創(chuàng)新，工作充滿業(yè)態(tài)”。創(chuàng)新，關(guān)鍵在于人，創(chuàng)業(yè)，實踐是必經(jīng)之路。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從教育供給側(cè)進(jìn)行的高教改革[2]，只意識到了產(chǎn)業(yè)的人才需要，卻忽視了其也是崗位的供給側(cè)，勢必導(dǎo)致改革的不徹底性。校企融合的方式[3]，始終沒有改變企業(yè)的“參與者”身份，高校因無法避免自身的“求助”而使得這場合作最終淪為“單相思”，校企合作難以深化。為主動響應(yīng)新工科的時代需求，面向當(dāng)前與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需，自覺研究并推行新工科的理念，從實踐培育的角度如何讓分別作為人才與崗位供給側(cè)的教育和產(chǎn)業(yè)同時參與變革，使之相向而行而構(gòu)建一個“合作主體”，使產(chǎn)教融于一“體”，從本質(zhì)上調(diào)整產(chǎn)業(yè)自身的主動性與積極性，以此撬動新工科的建設(shè)，探索使人力資本的結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的新范式，培養(yǎng)促進(jìn)并引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當(dāng)前高等工程教育改革的時代使命與亟待解決的重要課題。

一、構(gòu)建一體化的實踐教學(xué)范式

走新工科交叉與融合之道，使產(chǎn)教各自對應(yīng)的崗位與人才供給側(cè)同時參與改革，讓企業(yè)以“合作主體”而不是“參與者”的身份構(gòu)筑共同體，實現(xiàn)產(chǎn)教融于一體。為了建設(shè)新工科，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，技能的培養(yǎng)無疑不能停留在單純的動作層面，務(wù)必要培養(yǎng)出更高層次的智慧技能與創(chuàng)造技能[4]。根據(jù)技能的形成規(guī)律，本文擬在實踐教學(xué)團(tuán)隊這一螺旋槳的推動下，以合作主體為條件、場境線為情境、實訓(xùn)線為方法、課程線為途徑、能力線為目標(biāo)，構(gòu)建起“主體雙重、并進(jìn)多線、教學(xué)做工”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學(xué)范式，如圖1所示。

（一）能力線是指通過分解實踐崗位的技能指標(biāo)所形成的目標(biāo)遞增線，它包括基本能力、專項能力、綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，基本能力以崗位所必備的基礎(chǔ)知識與技術(shù)為主，對于機(jī)電類專業(yè)（下同），有基本工具的使用、電子元件的辨識、機(jī)械圖樣的繪讀等；專項能力以單項技術(shù)的應(yīng)用為主，如數(shù)控加工、車磨加工、設(shè)備拆裝、系統(tǒng)裝調(diào)等；綜合能力指綜合運用多種技術(shù)來制作工件，如常見零件的加工，常用裝備的裝調(diào)、維修與保養(yǎng)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是以創(chuàng)建合乎社會需求方向的新產(chǎn)品，通過創(chuàng)新來創(chuàng)業(yè)的能力，如3D打印這一顛覆制造業(yè)的成功研究與推廣。

（二）課程線是將工作任務(wù)上升為實踐性課程，實現(xiàn)由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。依據(jù)能力的提升，實踐課程包括鍛煉基本技能、專項技能、綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的實踐課程。其中，基本技能實踐課程，即融合專業(yè)領(lǐng)域中的基本理論與技能，通過技術(shù)過程的綜合來培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，如機(jī)械繪圖、電工技術(shù)等；專項技能實踐課程，即將專業(yè)領(lǐng)域中某一技術(shù)與方法融成一體，通過技術(shù)過程的實現(xiàn)來提升學(xué)生的能力，如機(jī)械裝備的安裝調(diào)試、傳感檢測等；綜合技能實踐課程，即將典型的工作過程案例化或項目化，通過技術(shù)的綜合性應(yīng)用來提升學(xué)生分析與解決工程問題的能力，如發(fā)動機(jī)維修、機(jī)器人調(diào)控等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實踐課程，即將專業(yè)領(lǐng)域中創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新方法通過創(chuàng)行的社會實踐來實現(xiàn)的過程，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與方法的創(chuàng)新性與可創(chuàng)業(yè)性，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，如工業(yè)機(jī)器人。

（三）實訓(xùn)線是指根據(jù)實踐課程的教學(xué)內(nèi)容及其環(huán)境所采用的教學(xué)手段。對于基本實踐課程，通常在實驗實訓(xùn)室中采用實驗平臺的驗證實訓(xùn)，或在模擬實訓(xùn)室中采用虛擬平臺的模擬實訓(xùn)；對于單項實踐課程，通常在校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)中采用實踐平臺的項目實訓(xùn)；對于綜合實踐課程，通常在校外實訓(xùn)基地采用實境平臺的頂崗實訓(xùn)；對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，往往在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地采用現(xiàn)實創(chuàng)新平臺的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。

（四）場境線是指依托“合作主體”，建立各種切合企業(yè)生產(chǎn)實際、緊密匹配各種實踐課程所創(chuàng)設(shè)的實踐教學(xué)情境，包括普通實驗實訓(xùn)室（如電子實驗室、發(fā)動機(jī)折裝實訓(xùn)室）、模擬實訓(xùn)室（如LabVIEW虛擬實訓(xùn)室、汽車虛擬實訓(xùn)室）、引企入校的校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)、校外實訓(xùn)基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等。

由圖1可知，能力線、課程線、實訓(xùn)線及場境線，線線向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，最終邁向新工科的頂層設(shè)計。同時，合作主體的作用力，途經(jīng)場境線、實訓(xùn)線與課程線，一步步傳遞給能力線，從而形成一個縱橫交錯的一體化人才培養(yǎng)范式，最終完成新工科所設(shè)定的使命，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其中，課程線的各種課程與能力線的四種能力之間的對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。由此可知，能力的達(dá)成，實踐課程的設(shè)置很重要，內(nèi)嵌于實踐課程的案例和項目是培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的強(qiáng)力引擎。

二、創(chuàng)建虛實互補(bǔ)的實踐課程體系

創(chuàng)建孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐教學(xué)體系，課程資源的建設(shè)是核心，按照新工科的途徑，采用虛實互補(bǔ)的課程理念，以實際作業(yè)的課程資源為主，輔之以“互聯(lián)網(wǎng)+”的虛擬資源，將校企雙方的實際資源與虛擬資源有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)課程資源的互補(bǔ)性與可選擇性，以此推動兩供給側(cè)改革。

（一）基于能力級提升的實際課程資源

在實際工作環(huán)境下，遵循新工科的理念，將對應(yīng)專業(yè)的實踐課程同產(chǎn)業(yè)實際緊密結(jié)合后，形成基礎(chǔ)課程、拓展課程與雙創(chuàng)課程三個能力級提升的板塊，以基礎(chǔ)課程板塊為條件，圍繞方向構(gòu)建拓展課程板塊，再以提升雙創(chuàng)能力為目標(biāo)，開設(shè)雙創(chuàng)課程板塊，并對教師進(jìn)行相應(yīng)板塊定位，由每一板塊的教師策劃與開展實踐教學(xué)，實現(xiàn)校企雙方共建共享的目標(biāo)，一同建設(shè)并踐行課程資源。對于機(jī)電類專業(yè)，如果所設(shè)方向為先進(jìn)制造、工程機(jī)械、汽車檢修、工業(yè)機(jī)器人，則其基于能力級提升的實際課程體系如圖3所示。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的虛擬課程資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，新工科專業(yè)實踐課程的開發(fā)，是基于課程教學(xué)的實際需要、學(xué)生對實踐操作與虛擬仿真的實際需求，可開發(fā)具有學(xué)校與企業(yè)雙重屬性的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。以互聯(lián)網(wǎng)+實踐課程為著力點，以長短相濟(jì)，齊頭并進(jìn)為目標(biāo)，革新課程內(nèi)容及其教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂與娛樂化的方式，學(xué)生可在業(yè)余時間觀看學(xué)習(xí)空間多樣化、立體化的微課、MOOCs與SPOCs，改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的不足，延伸學(xué)習(xí)的時間和空間，便于鞏固或提前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也便于按需查詢，全面提高學(xué)習(xí)成效。

三、建立遞進(jìn)式實踐課程實訓(xùn)策略

按照新工科的途徑與任務(wù)，推動教育與崗位兩供給側(cè)同時改革，依托“合作主體”所創(chuàng)建的校內(nèi)與校外實訓(xùn)基地，按照素質(zhì)與能力的形成方式，開發(fā)與實踐從“實驗平臺驗證實訓(xùn)——虛擬平臺模擬實訓(xùn)——實踐平臺項目實訓(xùn)——實境平臺頂崗實訓(xùn)——創(chuàng)新平臺創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”的五階梯遞進(jìn)式教學(xué)模式，實現(xiàn)從驗證實訓(xùn)→模擬實訓(xùn)→項目實訓(xùn)→頂崗實訓(xùn)→創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的能力提升過程，如圖4所示。

第一階梯：實驗平臺驗證實訓(xùn)。根據(jù)一般實踐課程的教學(xué)計劃，按照與對應(yīng)理論課程相銜接的原則，驗證實訓(xùn)先后相繼安排在第1-6學(xué)期，主要在實驗實訓(xùn)室進(jìn)行，其主要通過實驗導(dǎo)向性學(xué)習(xí)方法，解決簡單技術(shù)問題，通過驗證實訓(xùn)所夯實的分塊化能力，為集成性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供點面結(jié)合的扇形輻射所必備的促成性條件[5]。

第二階梯：虛擬平臺模擬實訓(xùn)。根據(jù)一般實踐課程的教學(xué)計劃，模擬實訓(xùn)安排在第4-6學(xué)期，為期4周，主要在模擬實訓(xùn)室進(jìn)行。采用虛擬軟件如LabVIEW、VMSim等教學(xué)，使學(xué)生在仿真環(huán)境中進(jìn)行較全面的模擬訓(xùn)練，了解并熟悉實際工作流程，基本具備獨立解決問題的能力。

第三階梯：實踐平臺項目實訓(xùn)。根據(jù)單項技能實踐課程的教學(xué)計劃，項目實訓(xùn)安排在第5-6學(xué)期，為期4周，主要在“校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)”開展如發(fā)動機(jī)與底盤拆裝、維修保養(yǎng)等真實性項目實訓(xùn)，通過真實任務(wù)的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的技能與思維，使其實現(xiàn)從學(xué)生到職員角色的初步轉(zhuǎn)變，在“工與做”中培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、維保技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)等。

第四階梯：實境平臺頂崗實訓(xùn)。根據(jù)綜合實踐課程的教學(xué)計劃，頂崗實訓(xùn)安排在第7學(xué)期，主要在新工科專業(yè)的對口企業(yè)，如機(jī)械制造公司、工程機(jī)械企業(yè)、汽車公司、機(jī)器人公司等校外實訓(xùn)基地。通過頂崗實訓(xùn)的實際導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。

第五階梯：創(chuàng)新平臺創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學(xué)計劃，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)安排在第7-8學(xué)期或畢業(yè)后，主要在校企綿延一體的新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的導(dǎo)向創(chuàng)新功能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，催化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、創(chuàng)建三主互動的實踐教學(xué)基地

按照新工科思路，通過構(gòu)建“合作主體”，徹底解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)與高等教育之間長久以來的游離狀態(tài)或結(jié)合松散問題，實現(xiàn)產(chǎn)教一體，協(xié)同發(fā)展。一方面，將企業(yè)外延到校內(nèi)，在校內(nèi)開設(shè)適用于教學(xué)的校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)[6]，實現(xiàn)企業(yè)的教育化，烙上“教育”這塊牌，拓寬企業(yè)的生存與發(fā)展空間；另一方面，使高等教育無縫對接產(chǎn)業(yè)而具有行業(yè)背景，通過接地氣與學(xué)會講本地話，彰顯高?！疤厣?。這種深度融入行業(yè)發(fā)展，校企一體共建共享以學(xué)生主體、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主訓(xùn)為內(nèi)容的“三主互動”實踐教學(xué)平臺，實施創(chuàng)新競賽教學(xué)，四年不間斷實習(xí)機(jī)制，構(gòu)建實習(xí)就業(yè)直通車，即便是變革兩供給側(cè)，推動新工科建設(shè)的重要途徑之一。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地

按照分類創(chuàng)建、層次有別的思想，變革實踐教學(xué)基地及其創(chuàng)建方式，將其創(chuàng)建為校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，在創(chuàng)建方式、實訓(xùn)模式及培養(yǎng)目標(biāo)上，校內(nèi)實訓(xùn)基地可按項目形式創(chuàng)建，主要在教、學(xué)、做的結(jié)合過程中，以賽證嵌入的方式，通過項目化或案例化實踐教學(xué)、技能競賽、職業(yè)資格考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等活動，培養(yǎng)新工科專業(yè)學(xué)生的基本技能、專項技能和創(chuàng)新思維；校外實訓(xùn)基地則按照專業(yè)方向創(chuàng)建，在教、學(xué)、做、工的結(jié)合過程中，主要以“做中學(xué)”的方式，圍繞專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)認(rèn)識實習(xí)、社會實踐、頂崗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與創(chuàng)新意識；校企綿延一體即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地則按任務(wù)使命創(chuàng)建，在工、做、學(xué)并進(jìn)的過程中，以工做學(xué)一體的方式，緊繞創(chuàng)新工作、創(chuàng)業(yè)萌動與創(chuàng)業(yè)兌現(xiàn)，將實訓(xùn)基地從校內(nèi)綿延到校外，建立校企一體且層次有別、功能互補(bǔ)的實訓(xùn)基地，通過優(yōu)才培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體形式如圖5所示。

（二）對接資格證，銜接實踐課程，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地

在校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)過程中，無論是現(xiàn)場設(shè)備的購置與布局，還是實訓(xùn)的內(nèi)容、項目及課時均需按“章、需、實”反復(fù)規(guī)劃與論證，切不可草率行事?？蓜?chuàng)建適度超前，規(guī)模得當(dāng)，切合實際需要，便于理實結(jié)合的校內(nèi)實訓(xùn)基地。以汽車檢修方向為例，一方面，要建立訓(xùn)練基本技能與單項技能的實訓(xùn)室，如機(jī)械制造實訓(xùn)室、汽車拆裝實訓(xùn)室、汽車電器電子控制實訓(xùn)室；另一方面，也要創(chuàng)建對接職業(yè)資格證的如汽車維修實訓(xùn)室，用于拓展專業(yè)、產(chǎn)學(xué)研用及服務(wù)社會的如汽車檢測實訓(xùn)室等。除此之外，更為重要的是如何建立1個模擬實訓(xùn)室與1個校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)，具體如下。

1.創(chuàng)建具有逼真感的模擬實訓(xùn)室

通過最新虛擬軟件，特別是國外優(yōu)秀軟件來變革教育供給側(cè)。憑借軟件，學(xué)生可虛擬出一個實時反映實體對象變化，并能與其交互作用的三維世界，就能體驗并探索仿真對象在所處環(huán)境中的作用與變化，培養(yǎng)本土化的國際視野，其逼真性和實時交互性使學(xué)生容易融入其中的情景而產(chǎn)生沉浸感，為真實操作提供場境，使學(xué)生盡快融入生產(chǎn)過程，縮短工作的磨合期。同時，由于虛擬軟件所涉及的均是系統(tǒng)性的而非單方面的知識與技能，使學(xué)生容易將相關(guān)的知識串聯(lián)起來而產(chǎn)生內(nèi)生動力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。此外，通過虛擬實訓(xùn)所掌握的技術(shù)還可參加各種虛擬技能競賽，為此，機(jī)電類專業(yè)可創(chuàng)建如工程機(jī)械虛擬實訓(xùn)室、LabVIEW虛擬實訓(xùn)室、汽車虛擬實訓(xùn)室等。

2.引企入校，共建一體化校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)

為同時推進(jìn)兩供給側(cè)改革，高校應(yīng)結(jié)合本校實際，引入有代表性的1-2家企業(yè)，產(chǎn)業(yè)也應(yīng)以此作為拓展資源與優(yōu)先攬才的契機(jī)，主動迎合需求，這樣，高校即可根據(jù)校企一起提供或購置的師資、技術(shù)與設(shè)備來改造工程訓(xùn)練中心，由校企共設(shè)同管，按照市場化運作模式創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)，統(tǒng)籌校內(nèi)資源，提高其服務(wù)水平與效能。通過校企間環(huán)境與資源的整合互動，實現(xiàn)教學(xué)過程與課程內(nèi)容分別對接生產(chǎn)過程和崗位要求，資源的優(yōu)化配置，“教學(xué)做工”的系列目標(biāo)，使學(xué)生體驗真實項目的推進(jìn)和產(chǎn)品的生產(chǎn)，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離和學(xué)生到員工的過渡時間，實現(xiàn)新工科“工程范式”的思想。

（三）對準(zhǔn)崗位，強(qiáng)化技能，建立校外實訓(xùn)基地

校企雙方應(yīng)依據(jù)共同制訂的較完善的教育體系對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其帶著問題去實踐，將被動實訓(xùn)變成理實結(jié)合、創(chuàng)新訓(xùn)練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)于一體的教育實踐[7]。在頂崗實訓(xùn)中，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解并提取相關(guān)瓶頸問題，使之上升為研究課題后，以畢業(yè)設(shè)計的形式讓學(xué)生展開研究，并在實習(xí)基地完成實驗與測試，從而讓學(xué)生實現(xiàn)面向產(chǎn)業(yè)的科研訓(xùn)練，讓學(xué)校實現(xiàn)科研項目的孵化，也使企業(yè)完成人才的選擇等系列目標(biāo)，使三方互利共贏，切實實現(xiàn)責(zé)、權(quán)、利的高度統(tǒng)一。校外實訓(xùn)基地的創(chuàng)建，務(wù)必尊重企業(yè)的“合作主體”地位，基于崗位供給側(cè)的要求讓其親自參與教學(xué)實踐，激發(fā)其主動性與積極性，履行其責(zé)任意識與使命擔(dān)當(dāng)。

（四）激勵創(chuàng)新，幫扶創(chuàng)業(yè)，籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地

秉承“激發(fā)創(chuàng)新熱情、點燃創(chuàng)業(yè)夢想”的精神，籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，使學(xué)生能將其奇思妙想落地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中展現(xiàn)成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的建立，從以下三方面著手：第一，務(wù)實創(chuàng)新，納規(guī)入章。推行創(chuàng)新學(xué)分制，把創(chuàng)新納入人才培養(yǎng)方案，列入畢業(yè)及學(xué)位要求，規(guī)定每位學(xué)生畢業(yè)須獲得高于6個創(chuàng)新學(xué)分；第二，建立項目，重點資助。以問題與課題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體開展實驗創(chuàng)新，調(diào)動其主動性和創(chuàng)造性，催化其創(chuàng)新思維，捕捉其創(chuàng)新靈感，提升其創(chuàng)業(yè)能力，形成省、企、校、院多方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助方式；第三，選拔優(yōu)秀，重點培育。拔尖創(chuàng)新人才，通過多種方式開展優(yōu)才培養(yǎng)，搭建以互聯(lián)網(wǎng)+、智能硬件等為代表的高科技創(chuàng)新平臺，使其利用所建平臺進(jìn)行創(chuàng)新。

五、打造雙向驅(qū)動式實踐教學(xué)團(tuán)隊

優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊不僅是實踐教學(xué)的助力器，更是推進(jìn)實踐教學(xué)的螺旋槳，為此本項目組以觀念改變?yōu)榍疤幔n程改革為核心，項目研究為抓手，方法實施為路徑，推進(jìn)兩供給側(cè)改革，開辟新工科繼承與創(chuàng)新的途徑，培養(yǎng)授課者的素質(zhì)，提高其實踐水平。以教師與工程師“雙向驅(qū)動”的方式，組建合作主體、校企一體的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，一是讓高校教師走下講臺，融入企業(yè)的項目研發(fā)，給企業(yè)的研發(fā)插上理論的翅膀，從而實現(xiàn)教師的工程師化，提高教師的實效；二是讓企業(yè)工程師走上講臺，融入教學(xué)教研工作，給學(xué)生的理論學(xué)習(xí)嫁接明確的對象，從而實現(xiàn)工程師的教師化，為課改導(dǎo)航，提高工程師的成效?？梢?，這種“科研領(lǐng)跑、雙向驅(qū)動”的過程，既提高了教學(xué)團(tuán)隊的水平，也保障了課改與兩供給側(cè)改革的順利推進(jìn)與實施。當(dāng)然，教師的工程師化與工程師的教師化并非一蹴而就，而是長期打造，不斷循環(huán)培養(yǎng)的過程，其范式如圖6所示。

綜上所述，校企融合的深度，決定著“跨界教育”實施的可行性及其便利程度。為此，提出讓產(chǎn)教的兩供給側(cè)同時參與變革的方法，以此構(gòu)建“雙合作主體”的校企融合觀念，從而使產(chǎn)教合二為一、融于一體，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)提供了保障，也為新工科的建設(shè)提供了杠杠。以合作主體為條件、場境線為情境、實訓(xùn)線為方法、課程線為途徑、能力線為目標(biāo)，系統(tǒng)性地構(gòu)建“主體雙重、并進(jìn)多線、教學(xué)做工”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學(xué)范式，它通過構(gòu)建的場境，實現(xiàn)了情境教學(xué)，同時，也使條件、場境、方法、途徑與目標(biāo)五位一體。通過創(chuàng)建虛實互補(bǔ)的實踐課程體系、五階梯遞進(jìn)式的實踐課程實訓(xùn)策略、三主互動的實踐教學(xué)基地以及由雙向驅(qū)動所打造的實踐教學(xué)團(tuán)隊，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為新工科的建設(shè)，特別是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了切實可行的新方案。由于崗位即人才需求的多樣性或非同質(zhì)性，兩供給側(cè)一同推進(jìn)的綜合改革，必然避免了人才培養(yǎng)的同質(zhì)性，是平衡供求關(guān)系，解決人才培養(yǎng)過剩的有效舉措。本文闡明了實踐課程與能力之間的對應(yīng)關(guān)系，提出內(nèi)嵌于實踐課程的案例和項目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)力引擎。在以后的研究中，如何設(shè)置內(nèi)嵌于實踐課程的案例與項目，讓它去承載所學(xué)習(xí)的課程，成為催化目標(biāo)能力生長點的使能技術(shù)，即是下一階段探討的重要課題。

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