王書香 鮑遠(yuǎn)明

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的焦點(diǎn)。如何在校本課程資源開發(fā)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、全面提升學(xué)生適應(yīng)社會所必需的必備品格和關(guān)鍵能力，是當(dāng)前課程建設(shè)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的校本課程開發(fā)往往著眼于以下幾個(gè)方面：弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方文化和風(fēng)土人情；促進(jìn)學(xué)生全面健康成長；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技前沿。

關(guān)鍵詞：校本課程；資源開發(fā)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0048-04

校本課程是學(xué)校依據(jù)自身的特點(diǎn)和條件以及可以挖掘利用的資源、由學(xué)校主導(dǎo)開發(fā)的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的個(gè)性需要、學(xué)校的辦學(xué)宗旨與該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合，是具有多樣性和可選擇性的課程。

教育部早在2001年就頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，其中明確提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！闭J(rèn)真落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，積極開發(fā)校本課程不但可以彌補(bǔ)國家開發(fā)課程在地方落實(shí)難以精細(xì)的不足，有助于推動我國基礎(chǔ)教育改革的深化；而且也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，給教師和學(xué)生帶來符合切身利益的成長體驗(yàn)；同時(shí)也有利于促進(jìn)各類教研機(jī)構(gòu)的合作和交流，有利于學(xué)校形成特色從而更好地適應(yīng)市場需求。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，核心素養(yǎng)理念很快深入人心。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。”核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力無疑已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的焦點(diǎn)。如何適應(yīng)新一輪課改要求，在校本課程開發(fā)中有效地滲透和落實(shí)核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生成長和全面發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力，從而完成立德樹人首要目標(biāo)，成了亟待解決的教學(xué)管理問題。

新課程改革實(shí)施十幾年來，校本課程開發(fā)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校特色形成等方面確實(shí)起到了一定的積極作用。更令人欣喜的是，在2017年12月舉行的河北省校本課程優(yōu)質(zhì)課評比活動中，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師，在落實(shí)核心素養(yǎng)理念、開發(fā)校本課程資源方面做了積極的探索和有益的嘗試。特別是在校本課程資源的開發(fā)上，這次活動呈現(xiàn)出以下突出特點(diǎn)：

一、重視弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化是民族之魂，是民族凝聚力之源，是國家實(shí)現(xiàn)興旺發(fā)達(dá)的首要支柱。中華文明五千年發(fā)展史孕育了源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀了中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識，為中華民族生生不息、發(fā)展壯大始終提供著豐厚的滋養(yǎng)。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、引領(lǐng)良好社會風(fēng)尚的社會主義榮辱觀、以及全國各族人民共同進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的堅(jiān)定信念，具有凝聚共識、統(tǒng)一思想、正本清源、激濁揚(yáng)清的重要作用。用社會主義核心價(jià)值體系凝聚共識、形成合力，從“愛國” “處世” “修身”三方面弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，追求立德樹人教育目標(biāo)，學(xué)校教育當(dāng)然具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參加這次省優(yōu)質(zhì)課評比活動的參賽教師開發(fā)的校本課程中，涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容大約占到三分之一，主要涉及三種類型：

一是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化》《藥茶同源》《孝敬之道》《學(xué)<論語>，懂仁義》《經(jīng)典誦讀·水調(diào)歌頭》《古詩詞賞析》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《書法之美 美在比例》《中華武術(shù)》《童心童樂鬧元宵》《旗袍的魅力》《丁香結(jié)》等；

二是紅色革命文化，如《紅色故事》《灤州文化》等；

三是社會主義先進(jìn)文化，如《書香校園》《情滿中秋月滿天》《萬里長城 金山獨(dú)秀》《國樂經(jīng)典》《彩鉛畫的魅力》等。

這些課程資源的開發(fā)，對引領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，傳承與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從民族的、科學(xué)的、大眾的文化中汲取營養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，形成社會主義核心價(jià)值體系，提供了文化支撐和精神動力。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方文化和風(fēng)土人情

地方文化是個(gè)體生長、發(fā)育的搖籃。語言、飲食習(xí)慣，藝術(shù)、建筑風(fēng)格，自然景觀與人文風(fēng)俗等形態(tài)的物質(zhì)文化構(gòu)成了當(dāng)?shù)鼐用裆畹闹匾M成部分；不僅如此，精神觀念層面還潛移默化地塑造著每個(gè)人的心靈、人格、內(nèi)在修養(yǎng)和外在氣質(zhì)；可見，地方文化在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要的文化熏陶作用，是促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念的重要陣地。開發(fā)植根地方文化的校本課程，不僅可以挖掘地方文化的育人功能，使校本課程回歸學(xué)生的真實(shí)生活，為學(xué)生的發(fā)展打好精神“底色”，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對地方文化認(rèn)同感，使學(xué)生對本地區(qū)產(chǎn)生自豪感、依戀感，幫助學(xué)生入情入理地建構(gòu)愛國主義觀念。

這次優(yōu)質(zhì)課評比和展示活動中，不少教師結(jié)合學(xué)校所處地域的特點(diǎn)，挖掘地方文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與學(xué)校具體學(xué)情三者之間存在的關(guān)聯(lián)，開發(fā)了各具特色的校本課程，比如《走進(jìn)古蓮花池》《走進(jìn)魅力滄州》《黃驊，可愛的家鄉(xiāng)》《蘇軾在定州》《神奇的“影子”—皮影初體驗(yàn)》《中山古韻悠悠定州》《磁州窯文化微探》《抱幡》《愛家鄉(xiāng)傳美德》《霸州印象》《團(tuán)花剪紙》等。這些基于地方文化開發(fā)的校本課程，對引領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情，更好地促進(jìn)學(xué)生人文情懷的健康成長，為全面發(fā)展家鄉(xiāng)建設(shè)起到了積極作用。

三、注重提升學(xué)生素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生健康成長

為了貫徹核心素養(yǎng)理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，這次活動中不少校本課程著眼于輔助學(xué)生綜合發(fā)展的不同領(lǐng)域：有培養(yǎng)學(xué)生快樂、健康、自主、樂學(xué)等心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展的，如《快樂籃球》《輪滑》《踢毽》《告別依賴 學(xué)會自立》《心理健康》《潛心醞釀 靜待花期》《憐人愛物 始為大器》等；有關(guān)愛生命倡導(dǎo)健康生活的《吸煙有害健康》《守護(hù)生命，安全第一》；也有訓(xùn)練動手能力，提升生活技能和創(chuàng)新意識的如《“筷”意生活》等；在提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣方面，不少老師開發(fā)的校本課程涉及古今中外的藝術(shù)領(lǐng)域，如《國樂經(jīng)典》《盛夏之花詩意綻放》《唱出別樣風(fēng)采》《感受搖籃曲之美》《英語戲劇》《學(xué)畢加索—打破格局重新洗牌》等。

通過開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生文體特長的校本課程，提高學(xué)生對藝術(shù)和生命的感悟能力，培養(yǎng)欣賞、創(chuàng)作和自我升華的意識，提升學(xué)生體質(zhì)和精神修養(yǎng)，從而全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，積累文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情；陶冶學(xué)生情操，豐富其內(nèi)心世界，幫助學(xué)生塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的生活，并為未來適應(yīng)社會做出重要準(zhǔn)備。

四、引導(dǎo)學(xué)生了解最新科技，關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會意識和責(zé)任感

人的本質(zhì)屬性是社會性，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面是社會參與。社會參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動社會發(fā)展進(jìn)步。

青少年時(shí)期是養(yǎng)成教育的最佳階段，學(xué)校有責(zé)任將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓?。這次優(yōu)質(zhì)課評比展示活動中，參賽老師在這方面做了積極努力和探索：《低碳校園》引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境變化，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識，讓 “低碳”行為成為一種生活習(xí)慣，進(jìn)而帶動家庭和社會，努力實(shí)現(xiàn)全民低碳，落實(shí)公民環(huán)保理念；類似的還有《怎樣完成一個(gè)精彩的成果展示——校園及周邊PM2.5監(jiān)測與實(shí)驗(yàn)探究中期指導(dǎo)課》通過帶領(lǐng)學(xué)生對校園及周邊進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測，開展小環(huán)境內(nèi)的PM2.5濃度影響因素的實(shí)驗(yàn)探究活動，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注大氣污染，培養(yǎng)環(huán)境意識；此外，通過開展科學(xué)探究活動，提升學(xué)生實(shí)踐探究能力、合作學(xué)習(xí)能力和社會參與能力還有《3D打印 創(chuàng)新設(shè)計(jì)》——通過對3D打印主流技術(shù)進(jìn)行簡單直觀的介紹，讓學(xué)生近距離感觸3D打印技術(shù)進(jìn)行基本原理和打印過程，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代創(chuàng)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和求知欲，并且通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

在看到我省校本課程開發(fā)取得很大進(jìn)步和可喜成績的同時(shí)，筆者也注意到部分學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)工作的不足。在完善三級課程體系、全面落實(shí)核心素養(yǎng)理念、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)等方面，需要廣大教師群體踏實(shí)去做的工作還很多，需要走的路還很長。比如：受落后教育觀念和陳舊課程理念以及升學(xué)考試壓力等多種因素影響，仍有很多學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)認(rèn)識不足和重視程度不夠，對校本課程開發(fā)持消極態(tài)度，甚至有的地方教育行政部門沒有很好地支持中小學(xué)校本課程開發(fā)，不能夠有效監(jiān)督和指導(dǎo)中小學(xué)校本課程開發(fā)；在校本課程實(shí)施過程中，課程開發(fā)力度和課時(shí)數(shù)量得不到保障，教學(xué)方式較為單一；校本課程開發(fā)過程中挖掘可利用的課程資源較少、教師之間缺乏合作意識、校本課程評價(jià)體系不完善；校本課程開發(fā)盲目性嚴(yán)重，忽視學(xué)生發(fā)展需求因素，脫離學(xué)校學(xué)情實(shí)際；不同縣市區(qū)之間、不同學(xué)段之間校本課程開發(fā)力度的不平衡現(xiàn)象十分突出等等。

這些問題的存在嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，一定程度上反映出部分學(xué)校對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育發(fā)展戰(zhàn)略存在認(rèn)識上的差距，需要及時(shí)糾正。

筆者認(rèn)為，在目前的校本課程資源建設(shè)中，應(yīng)該做好以下工作：

一、進(jìn)一步認(rèn)識校本課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要性

校本課程是為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的三級課程體系課程重要組成部分，廣大教育工作者要進(jìn)一步更新理念、強(qiáng)化落實(shí)。尤其是各級學(xué)校校長要努力形成先進(jìn)的教育哲學(xué)和課程觀，明確立德樹人教育根本目標(biāo)，深化對核心素養(yǎng)理念的領(lǐng)悟，引領(lǐng)和支持校本課程開發(fā)建設(shè)。同時(shí)學(xué)校要高度重視教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)，提升教師課程開發(fā)能力。

二、課程開發(fā)要關(guān)注學(xué)生為主體的可選擇性、適切性

契合學(xué)校實(shí)際、契合教師水平的校本課程的開發(fā)工作，首先要以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，重視培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大領(lǐng)域，針對人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，開發(fā)更符合時(shí)代發(fā)展需要的校本課程資源，供學(xué)生自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。在校本課程開發(fā)過程中，需要注意的是，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、進(jìn)行理性質(zhì)疑及批判反思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。比如在開發(fā)地方文化資源時(shí)，要注意把新價(jià)值、新觀念、新道德、新規(guī)范融入到地方傳統(tǒng)當(dāng)中，使其保持鮮明的時(shí)代特色，這樣才能為傳統(tǒng)教育注入活力，從而更好地促進(jìn)地方文化的改造和發(fā)展。

三、完善課程評價(jià)體系，加強(qiáng)校本課程管理

校本課程開發(fā)的突出特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)校和師生的自主權(quán)，這就決定了課程評價(jià)中自我評價(jià)的重要地位；校本課程開發(fā)的重要價(jià)值是追求學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，這就決定了評價(jià)的多元性；校本課程開發(fā)的過程性，決定課程評價(jià)的過程性；要綜合指導(dǎo)思想、師生參與程度和創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)生個(gè)性與能力的發(fā)展和提高、學(xué)校辦學(xué)育人的特色等方面，對校本課程和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。校本課程評價(jià)必須堅(jiān)持評價(jià)主體的多元性、評價(jià)內(nèi)容的多維化、評價(jià)方式的多樣化，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、個(gè)性等方面的發(fā)展性評價(jià)，同時(shí)要逐步引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自我評估。

四、多方發(fā)掘課程資源，彌足課程開發(fā)不足

要加強(qiáng)中小學(xué)校際間、校內(nèi)外相關(guān)單位的合作交流與協(xié)作發(fā)展。教育資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個(gè)方面：社會資源包括自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點(diǎn)、家庭環(huán)境等。將區(qū)域內(nèi)和校內(nèi)外的自然資源、人文資源和社會資源融入學(xué)校課程資源，通過改編、補(bǔ)充、拓展和新編等多種方式開發(fā)校本課程，開拓課程領(lǐng)域，豐富課程內(nèi)容。

五、教育行政部門要為中小學(xué)校本課程的開發(fā)提供便利條件，強(qiáng)化其管理職能

教育行政主管部門要完善管理機(jī)構(gòu)和制度，比如成立相應(yīng)的校本課程發(fā)展委員會和校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，完善課程審議制度、課程評價(jià)制度、課程管理崗位責(zé)任制及相關(guān)激勵(lì)制度等。對在校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的學(xué)校和教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。利用多種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制，努力為開發(fā)校本課程提供保障。

習(xí)總書記在十九大報(bào)告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?為落實(shí)總書記要求，廣大教育工作者必須積極行動起來，努力開發(fā)校本課程資源，完善課程體系。通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的祖國未來建設(shè)者和社會主義接班人。