油小麗 任潔

摘 要：以核心素養(yǎng)為前提，并結(jié)合當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中所存在的問題，根據(jù)英語核心素養(yǎng)的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)維度，以人教版高中英語必修教材為例，闡述如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）20/23-0008-04

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的改革，英語教學(xué)不斷迎來新的挑戰(zhàn)，英語學(xué)習(xí)目的不再是簡單的學(xué)習(xí)語言知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)和思維能力，從而提高他們的跨文化交際能力，以便促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。眾所周知，閱讀是英語教學(xué)的重中之重。王薔教授強(qiáng)調(diào)，通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)展思維，搜集信息，認(rèn)識(shí)世界，有利于豐富人的心靈，從而使人更好的認(rèn)識(shí)自己[1]。因此，如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，也就成為當(dāng)今教育界所關(guān)注的問題。在我國，學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂教學(xué)，閱讀是英語教與學(xué)的重點(diǎn)，所以基于英語核心素養(yǎng)進(jìn)行高中閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”（Definition and Selected of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）中對(duì)核心素養(yǎng)作出了比較系統(tǒng)的解釋，確定了三個(gè)維度共九項(xiàng)素養(yǎng)[2]。核心素養(yǎng)的英文是“Key Competencies”：“Key”的英文解釋為“關(guān)鍵的”，“Competencies”的英文含義是“能力”。所以，核心素養(yǎng)也可以理解為“關(guān)鍵能力”[3]。

國外對(duì)于核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)相對(duì)成熟，理論框架也比較完善。美國、芬蘭和日本等國都根據(jù)國際上對(duì)核心素養(yǎng)所定的理論框架，制定出符合自己本土的教育模式。美國模式是核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外并與之融合，其具體表現(xiàn)為“21世紀(jì)技能”，即學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息、媒介和技術(shù)技能以及生活與生涯技能；芬蘭模式即在課程體系中設(shè)置學(xué)生核心素養(yǎng)，在其國家課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了學(xué)生的核心素養(yǎng)，表現(xiàn)為七大主題——成長為人、文化認(rèn)同與國際化、信息素養(yǎng)與交際、參與行使公民與企業(yè)家的權(quán)利、對(duì)環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展的將來的責(zé)任感、安全與交通、技術(shù)與個(gè)體；日本模式是在課程體系中體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，他們認(rèn)為學(xué)生的核心素養(yǎng)由以下八個(gè)方面構(gòu)成：語言能力、科技應(yīng)用能力、外語能力、注重傳統(tǒng)文化、實(shí)踐能力、道德素養(yǎng)、身體健康、參與社會(huì)活動(dòng)的素養(yǎng)[4]。

然而，我國學(xué)術(shù)界針對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵仍沒有明確的定義。褚宏啟（2016）指出核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才可以更好地適應(yīng)社會(huì)，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程中促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[3]。張華教授（2016）認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種高級(jí)能力和人性能力，即人類可以根據(jù)時(shí)代和知識(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，解決復(fù)雜問題的能力[5]。林崇德（2016）強(qiáng)調(diào)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)把握科學(xué)性、時(shí)代性和民族性這三個(gè)方面的原則[6]。與時(shí)代緊密結(jié)合，以全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將核心素養(yǎng)植根于本民族的文化歷史發(fā)展中。盡管我國對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及概念沒有明確的定義，但是研究者們還是一致認(rèn)為對(duì)當(dāng)今學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與時(shí)代緊密相聯(lián)、與社會(huì)的發(fā)展需求相適應(yīng)，培養(yǎng)全面型創(chuàng)新型人才。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在日常生活中，經(jīng)常聽到藝術(shù)素養(yǎng)、語文素養(yǎng)或者文學(xué)素養(yǎng)。然而，英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)大家來說還是比較陌生的概念。對(duì)于大部分中國教師以及學(xué)生來講，英語僅僅是一門語言、一項(xiàng)技能、一種工具，他們并沒有認(rèn)識(shí)到英語的育人價(jià)值。因此理解英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是進(jìn)行英語教學(xué)的首要條件。

2014年4月，我國教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱意見），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。意見中指出“要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題”[7]。根據(jù)意見，英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的全面性，為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新型人才。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)被理解為學(xué)生通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)以及自身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等。

教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，不僅要講授英語基礎(chǔ)知識(shí)，比如語音、詞匯以及語法等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格，這便是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)。首先，語言能力是指學(xué)生在掌握聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)上，能夠用正確的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還可以理解別人的看法、意見。其次，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以使用有效的學(xué)習(xí)和監(jiān)控策略，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，努力提升自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。再次，語言的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)思維的發(fā)展，通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)，思維方式可以得到進(jìn)一步發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指學(xué)習(xí)英語詞匯、英語表達(dá)方式后，能夠從多個(gè)角度解決問題，形成多元思維。最后，文化品格是指學(xué)生對(duì)中西方不同文化的理解以及認(rèn)識(shí)，形成跨文化交際能力，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化，同時(shí)可以汲取優(yōu)秀的外來文化[5]。

四、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)技能之一，閱讀課是高中英語教學(xué)中的常規(guī)課型。英語閱讀在高考中的地位相當(dāng)重要，在試卷中所占比例為30%左右，所以閱讀成為了高中英語教師和學(xué)生長期關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，目前的閱讀教學(xué)仍存在一些問題。

（一）閱讀材料單一

目前高中生的閱讀材料僅局限于教材，而且教師缺乏進(jìn)行課外閱讀拓展的意識(shí)，加之高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，教師也不愿積極開展課外閱讀活動(dòng)。教材上的文章數(shù)量有限，同時(shí)內(nèi)容也相對(duì)乏味、缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和文化環(huán)境，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這種情況下，學(xué)生無法把握文章的引申含義、無法在課后運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略，所以其閱讀能力及學(xué)習(xí)能力的提高也受到一定限制。這樣的環(huán)境下，學(xué)生難以接觸到真實(shí)的西方文化、難以了解西方文化與我國文化的差異。

（二）教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊

當(dāng)前大部分教師對(duì)英語閱讀課采用的多是“語法翻譯法”，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師對(duì)單詞和句法進(jìn)行簡單的講解。教師認(rèn)為將單詞和句法學(xué)習(xí)到位，英語閱讀課的教學(xué)目的也就達(dá)到了。對(duì)語篇的講解，也只停留在簡單的翻譯階段。這種教學(xué)方式，并不能幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)也無從談起。教師不主動(dòng)挖掘文章所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，學(xué)生的文化意識(shí)得不到培養(yǎng)，所以這種教學(xué)方式無法滿足學(xué)生在閱讀時(shí)所需要的愉悅感和沉浸感。長此以往，學(xué)生容易喪失對(duì)英語閱讀的興趣，英語思維能力的發(fā)展受到束縛。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)

教師認(rèn)為閱讀的講解是講授知識(shí)點(diǎn)，所以容易忽視對(duì)學(xué)生思維能力的點(diǎn)撥，學(xué)生沒有與同伴進(jìn)行思想上的互動(dòng)和溝通，導(dǎo)致思維僵化。在閱讀教學(xué)中，教師沒有合理地設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后的問題，設(shè)置的問題沒有遵守學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：部分問題過于簡單，學(xué)生缺乏閱讀興趣或者部分問題過于復(fù)雜，學(xué)生難以理解，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解不到位，無法促進(jìn)其批判性思維的形成。

五、基于英語核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

（一） 采用問題導(dǎo)入式教學(xué)形式來提高學(xué)生的語言能力

問題導(dǎo)入是指教師在講授閱讀材料之前，給學(xué)生拋出問題，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、探究，最終找到答案并將自己的想法表達(dá)出來的一種教學(xué)形式。學(xué)生在回答問題之后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)。教師用提問的形式，能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、喚起學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的渴望。教師提問，使得學(xué)生的聽力以及理解力得到鍛煉；同時(shí)，學(xué)生思考答案的過程可以鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。待學(xué)生思考出答案、表達(dá)出自己的想法后，他們的語言組織能力、口語能力也隨之提高。而且當(dāng)一個(gè)學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生勇于提出自己的見解，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并提高學(xué)生的人際交往能力。

以人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world為例，在講解“Festivals and Celebrations”閱讀材料之前，教師可以展示與材料有關(guān)的節(jié)日?qǐng)D片，這樣可以吸引學(xué)生的注意力。教師首先向?qū)W生提出四個(gè)問題： Look at the pictures， do you know these festivals？ When do they take place？ What do they celebrate？ What do people do？ Discuss with your desk mate.以問題導(dǎo)入，采取小組討論的方式，引發(fā)學(xué)生積極地思考，與同伴交流看法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容預(yù)測的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)猜測文章大意的激情，用問題導(dǎo)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、看等方面的語言能力。

（二） 開展課外閱讀活動(dòng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中階段，大部分學(xué)生的英語閱讀僅僅停留在課本上，學(xué)生的閱讀能力也因此提升緩慢，所以適當(dāng)增加課外閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要選擇。這就要求教師在立足于教材時(shí)，也要積極地開展課外閱讀活動(dòng)。例如，基于教材的內(nèi)容和主題，為學(xué)生提供各種各樣的課外閱讀文章，并在最大程度上與學(xué)生的興趣愛好相關(guān)。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀策略應(yīng)用到課后閱讀中，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課后閱讀的感想展開討論，以此提高學(xué)生的自主探究能力。

例如在人教版高中英語必修1 Unit 5 Nelson Mandela —— a modern hero中的閱讀部分——“伊萊亞斯的故事”，該故事以窮苦黑人工人伊萊亞斯的口吻，講述了有關(guān)納爾遜·曼德拉的故事。教師可根據(jù)覽讀（scanning）、跳讀（skipping）的閱讀策略為學(xué)生選擇與本單元話題相關(guān)的閱讀材料作為拓展閱讀的材料。為了強(qiáng)化課上學(xué)習(xí)到的閱讀策略，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。以這種方式，學(xué)生不僅可以更好地掌握閱讀策略、提高學(xué)習(xí)能力，還可以拓寬知識(shí)面、激發(fā)閱讀興趣，緩解在閱讀過程中因讀不懂而產(chǎn)生的焦慮。

（三）通過思維引領(lǐng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語閱讀教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)。在課堂中，假如學(xué)生無法回答教師所提的問題，教師不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生或直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)逐步引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，慢慢打開學(xué)生的思路。若學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多元化思考。因?yàn)橹形鞣降乃季S方式不同，所以學(xué)生在回答問題或閱讀的過程中，難免會(huì)有障礙。教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成西方思維方式，中西方思維方式的碰撞有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，人教版英語必修3 Unit3 The Million Pound Bank Note的閱讀部分，材料是根據(jù)美國作家馬克·吐溫的名著《百萬英鎊》改編而成。在學(xué)習(xí)完文章后，教師可以以What kind of people do you think Henry is？ Why do you think so？ 向?qū)W生提問，對(duì)于這個(gè)問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為亨利是一個(gè)努力工作的人，而有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為亨利是一個(gè)直率的人。學(xué)生們不同的回答，會(huì)讓他們的思想碰撞出火花，他們在互相交流中，思維的廣度和深度得以拓寬，批判性思維得以形成。此時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生答案沒有對(duì)錯(cuò)之分，要多元化思考。

（四）通過文化對(duì)比來培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

一個(gè)民族的靈魂就是該民族經(jīng)由歷史的洗禮所沉淀下來的文化，語言恰恰是文化的載體。英語，并非只是一門語言、一種交流的工具，因此學(xué)習(xí)英語更重要的目的是為了豐富文化知識(shí)、拓寬國際視野、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可通過對(duì)中西方文化的對(duì)比，啟迪學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)知。高中閱讀課的教學(xué)目的除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、學(xué)習(xí)語法、了解作者的寫作意圖及文章大意之外，終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生理解語言的文化背景和使用語境。因此，教師在閱讀課的教學(xué)過程中，要有挖掘語篇文化內(nèi)涵的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中西方文化的差異，加深民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。

如人教版高中英語必修3 Unit1 Festivals around the world，閱讀部分主要講了中國和其他國家的一些節(jié)日。教師在講授材料之前，可以讓學(xué)生羅列出中國的傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學(xué)生的好奇心。待學(xué)完材料之后，教師可以讓學(xué)生從節(jié)日時(shí)間和慶祝方式兩個(gè)方面討論材料中節(jié)日和自己所羅列節(jié)日之間的不同。通過對(duì)比，學(xué)生可以加深對(duì)內(nèi)容的理解，也可以了解到國外不同的節(jié)日和文化。學(xué)習(xí)了解國外的文化可以讓學(xué)生對(duì)本民族文化產(chǎn)生更強(qiáng)烈的認(rèn)同感，進(jìn)而可以更好地發(fā)揚(yáng)和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

六、結(jié)語

閱讀在高中英語中的地位舉足輕重，所以高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到高度重視。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念來開展閱讀教學(xué)，不僅傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)不是孤立存在于閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，它們相互穿插，體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意識(shí)。因此對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)能力，從而有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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