張品德

摘 要：十九大報告中強調，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦人民滿意的教育。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。高中生物教學的核心素養(yǎng)應該是讓學生掌握基礎的生物理論知識，并通過理論知識來提升參與社會、適應生活的自身能力，以及從中獲取的探究能力和科學精神，從而為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到重要的推動作用，為培養(yǎng)新時代中國特色社會主義接班人奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物教學；情境設計；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-010-01

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是階段教育的核心，為每個階段培養(yǎng)學生必備品格和關鍵能力提供要求和指導。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是一個素質教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育水平的關鍵手段。高中生物教學所培養(yǎng)的生物科學素養(yǎng)，是學生今后參加社會生活、促進個人發(fā)展所需要的生物科學知識。但由于高中生物知識的抽象性特點，只有設立符合該階段學生的教學情境才能將知識與學生的興趣和思維水平相結合，提高教學質量，增強學生自主探究能力。

一、循序漸進，精心設計問題性教學情境

高中生物教學方法多樣，不一而足，教師的語言魅力、講課邏輯、故事舉例、生活案例等，加之當代多媒體技術的應用，教師更是可以借助多媒體技術的圖片、視頻、動畫等信息生動課堂教學，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，有效激發(fā)學生學習生物的熱情，提高學習效率。

問題性教學情境可以快速調動學生自主探究的興趣，緊跟教師教學思路，提高教學效果。比如在講解《生物膜與生物膜系統(tǒng)》中，教師給出思考問題：學生通常認為的“膜”是什么樣的？具體應用在哪里？所應用的功能是什么？以此類推，細胞膜應該是什么？組成細胞的膜的總稱就是生物膜，那么生物膜在結構、功能上的聯(lián)系該怎樣表述？生物膜系統(tǒng)為細胞提供何種功能？研究生物膜系統(tǒng)的實際意義，在工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)藥上有什么借鑒意義？

學生可以根據(jù)教師提出的問題跟著教師的教學邏輯由淺入深、循序漸進地開展自主學習，這一系列問題從學生日常認知開始，又從日常認知結束，眾多的問題可以由不同層次的學生進行回答，在關注學生實際學習情況的前提下又可以活躍課堂氣氛。在提問和回答的過程中，教師要注重言語的表述和鼓勵的合理運用，及時對學生的答案給予肯定，對存在的問題予以糾正指導。

二、優(yōu)化引導，科學設計探究性教學情境

探究性教學情境最主要的特點就是能體現(xiàn)規(guī)范化和程序化的邏輯規(guī)律，按照發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、假設、實驗研究、結果分析、驗證假設、得出結論的順序，來引導學生對新異現(xiàn)象做出自主探究的方向，激發(fā)學生探究生物知識的興趣。

以光合作用的講解為例，教師可以以德國科學家的光合作用實驗為切入點，內容為把綠葉的一半暴光，另一半遮光，過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的另一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。由此，教師可以拋出“這是為什么？光合作用過程中產生了什么？”為導入問題，引發(fā)學生自主探究的興趣。緊接著，教師還可以繼續(xù)將英國科學家普利斯特利發(fā)現(xiàn)的事情進行講述，將點燃的蠟燭與綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內，蠟燭不容易熄滅；將小鼠與綠色植物一起放在玻璃罩內，小鼠不容窒息而死。這證明了什么？為什么會發(fā)生這種情況呢？

對于探究性教學情境，教師可以對學生進行分組運用頭腦風暴的方法進行充分討論，然后小組形成總結意見進行班級討論，最后達成共識。在學生自主探究的過程中，教師要發(fā)揮“領路人”的角色，及時總結學生的疑難問題，給學生以討論的重點、焦點，為學生自主探究創(chuàng)造條件，又提供共同學習交流的機會，讓學生在討論中由點及面提升課堂教學質量。

三、注重實驗，多樣設計直觀性教學情境

實驗是高中生物常用的研究方法，給學生以直觀的知識再現(xiàn)，是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要方法和途徑。為提高實驗效果，實現(xiàn)以實驗促進知識掌握的目的，教師要對實驗前期準備、實驗過程中、實驗后的總結引導工作。在實驗開始前，教師要有針對性地講解實驗的目的、程序、實驗會出現(xiàn)的情況；實驗過程中，教師要做好演示操作，并重點強調實驗中的注意事項、變化過程，并留下需要探究的問題；實驗后，教師要做好實驗得失的總結，特別是應該樹立和具有的核心素養(yǎng)。

以植物細胞的質壁分離和復原來說，雖然通過課堂講解和現(xiàn)代信息技術足以讓學生形成過程認知，但仍不能“眼見為實”，實驗就可以彌補這一缺點，給學生以直觀感受。教師在實驗之前可以讓學生明確實驗是為了更加明確質壁分離與復原對于判斷成熟植物細胞是否存活、測定細胞液濃度范圍、鑒別不同中的溶液都具有參考價值。教師設計觀察實驗：用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮在蔗糖溶液和清水兩種情況下展現(xiàn)細胞質壁分離與復原的過程，討論質壁分離與復原的原因及拓展應用。

結語

高中生物學科知識最重要的是讓學生通過生物知識的學習提升自己的社會生活能力，要做到這一點，需要教師通過生物教學情境對學生進行引導、優(yōu)化，特別是要做好教學從日常實際出發(fā)，對學生的科學精神、態(tài)度與價值觀進行重點培養(yǎng)。高中生物所需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在師生課堂互動、探究、引導中體現(xiàn)和成長起來，這是高中生物教學的底線，也是教學的方向和指導。

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