張康國

摘 要：閱讀是提升學(xué)生語感和思維能力的關(guān)鍵因素，在高中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，巧用對話策略，可以引導(dǎo)學(xué)生深入的和文本、作者進(jìn)行對話，并能感受文本中的情感和意境，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文將就對話策略在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：對話策略；高中語文；閱讀教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-044-01

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行對話策略的巧妙應(yīng)用，可以幫助學(xué)生建立起與文本之間溝通的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生從多層面和角度進(jìn)行文本的理解，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀效率。注重學(xué)生閱讀的體驗和多樣化是閱讀教學(xué)高效開展的保證。

一、構(gòu)建開放課堂，增強(qiáng)學(xué)生對話體驗

構(gòu)建自由、開放的教學(xué)課堂，為學(xué)生營造良好的互動、交流環(huán)境是落實對話教學(xué)策略的前提，學(xué)生在開放的課堂中才能放松心靈，增強(qiáng)閱讀體驗，產(chǎn)生閱讀的興趣從而提升學(xué)習(xí)效率。在新課改的背景下，高中語文教師不只是關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，更要注重學(xué)生閱讀的過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過交流和互動達(dá)到與文本深度對話的境界，教師為學(xué)生的閱讀提供更好的方法和思路，讓學(xué)生在與文本對話的過程中不斷地豐富知識，發(fā)展思維，體驗到閱讀的魅力，掌握文本閱讀的技巧和方法。

以朱自清的《荷塘月色》教學(xué)為例，在新課伊始，教師可以給學(xué)生播放一下鳳凰傳奇的歌曲“荷塘月色”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中進(jìn)入文本的意境中，更有利于學(xué)生體會文本的意境，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時候，對散文的文眼理解有些困難，加上文本用大量的筆墨來進(jìn)行荷塘和月色的描寫，讓學(xué)生感受不到文本的內(nèi)涵。因此教師可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生從作者“這幾天心里頗不寧靜”入手，通過和文本的對話來探索作者不寧靜的原因，更有利于學(xué)生理解作者通過荷塘周圍蛙鳴、蟬聲的鬧來凸顯荷塘的靜，通過江南采蓮的熱鬧景象來突出荷塘的靜，最后通過“這令我到底惦著江南了”呼應(yīng)開頭，委婉的道出“心里頗不寧靜”的原因，體現(xiàn)出作者不滿現(xiàn)實、渴望自由的思想，同時也寄托了作者對荷塘月色美景的喜愛之情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生與文本的對話

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！痹趯W(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，由于學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗以及閱讀能力的不同，會讓學(xué)生對文本有不同的理解，有時候還會對文本產(chǎn)生陌生感，不能和文本進(jìn)行有效的對話，無法體會文本中的真實意圖。高中語文教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，靈活的運(yùn)用對話策略，讓學(xué)生深入的把握文本情感和精神，避免學(xué)生停留在“假對話”的層次。教師可以就閱讀文本的時代背景，作者信息等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，從而和作者的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生與文本的對話效果，引導(dǎo)學(xué)生逐步的閱讀深入，掌握文本的情感和內(nèi)涵。

比如在進(jìn)行魯迅文章《拿來主義》閱讀教學(xué)的時候，由于魯迅的語言風(fēng)格和文章所處的環(huán)境與學(xué)生的認(rèn)知有一定的差別，學(xué)生普遍感覺魯迅的文章比較難懂，不能和文本進(jìn)行有效的對話。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一下文本的寫作環(huán)境：當(dāng)時正處于文化革新的階段，其倡導(dǎo)者對中國舊文化進(jìn)行了徹底的否定，全盤西化，在這種情況下，魯迅提出了拿來主義。在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生更容易理解魯迅對當(dāng)時處于半殖民地半封建社會中國的情感。魯迅巧用反語，通過對“送去主義”的三種表現(xiàn)來揭示“送去主義”的危害，嘲弄和揶揄了“送去主義”崇洋媚外，數(shù)典忘宗的行徑。與“送去主義”相對的就是作者提倡的“拿來主義”，魯迅所表達(dá)的“拿來主義”不是全盤的拿來，而是有選擇的拿，不亢不卑的拿，為我所用的拿。文中所列舉的徐悲鴻、梅蘭芳大師，主要是針對國民黨的文化政策。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境，既能讓學(xué)生更容易的理解文本的情感和意圖，也能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的交流與對話。

三、對話多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的情感

語文閱讀教學(xué)既是師生對話、生生對話，同時也是學(xué)生與文本對話，與作者對話，與文本的情感對話。其中主要是學(xué)生和文本之間的對話與交流，學(xué)生深入到文本中感受作者滲透其中的思想和情感，體會文本的意境，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的閱讀效率。對話的多樣性可以讓學(xué)生從不同的角度和層面進(jìn)行對文本進(jìn)行理解和探究，有效的文本進(jìn)行對話，感悟文本中作者的寄托和情感，從而達(dá)到和作者深入交流的境界，理解文本中的情感和意境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的閱讀效率。

比如在閱讀辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，教師可以和學(xué)生就辛棄疾的生平以及詩詞特色進(jìn)行對話，讓學(xué)生對詩詞的背景有所了解，然后引導(dǎo)學(xué)生就詩詞的內(nèi)容進(jìn)行互動和交流，學(xué)生通過對話很容易明白詞中作者的情感，上片通過孫權(quán)和劉裕的典故來抒發(fā)自己金戈鐵馬，為國立功的思想，下片通過劉義隆來表達(dá)抗金的思想，同時反對冒進(jìn)主義，全詞用典恰當(dāng)，語言豪放，表現(xiàn)出詞人的愛國思想。通過互動可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生通過閱讀感受到文本中的真摯情感，體會作者的觀點，感悟文本的這里，從而到達(dá)與作者情感融合的境界。

總之，在閱讀教學(xué)中，師生、生生、學(xué)生和文本之間的對話是統(tǒng)一的，教師要注重對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動與探討，這樣更能讓學(xué)生深入到文本中去感受文本中的情感，體會作者的寫作意圖和觀點，從而有效地提升學(xué)生的閱讀效率，打造高效閱讀教學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣雅娟.論“課眼”在高中語文閱讀教學(xué)中的作用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2018（06）.

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