羅貫祥

摘 要：語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)就像是建筑的根基，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是這個(gè)根基的基礎(chǔ)。如何才能真正地提高小學(xué)生閱讀的效率，如何才能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在閱讀的指引下，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是非常必要和緊迫的事情。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容少，學(xué)生的閱讀狀態(tài)處于惰性狀態(tài)，閱讀課堂趨于形式化，學(xué)生對(duì)閱讀提不起的興趣，最終導(dǎo)致閱讀能力理解能力得不到有效提高，只有積極采取最有效可行的閱讀教學(xué)方法才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-053-01

一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)改革理念的不斷落實(shí)，教學(xué)方式方法已經(jīng)由原來(lái)學(xué)生被動(dòng)填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀還存在不足，而且教師對(duì)閱讀教學(xué)觀念的理解不一樣。教學(xué)的目標(biāo)太功利化，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀主要以課本內(nèi)容為主，對(duì)課文的中心思想進(jìn)行概括和總結(jié)。教師對(duì)于文章的重點(diǎn)句型、全文情感沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，這就使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有真正的情感體會(huì)的感悟，對(duì)于知識(shí)還是停留在字面，這樣的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的閱讀興趣不高。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式

伴隨著新課改的落實(shí)，教師也嘗試了很多種語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，包括分組討論法，社會(huì)實(shí)踐法，合作學(xué)習(xí)法，互動(dòng)探究法等等，但閱讀學(xué)習(xí)的效果都沒(méi)有很明顯的提升。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《春蠶》時(shí)，老師讓學(xué)生分組閱讀，分析討論，同學(xué)可能對(duì)蠶寶寶的生活習(xí)慣，蠶的生長(zhǎng)發(fā)育有了大體的了解，但這對(duì)于課文的內(nèi)涵卻不能理解，不能有效地提高學(xué)生的綜合閱讀能力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式華而不實(shí)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀的策略

（一）制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃，分為兩部分，一部分是針對(duì)老師自己教學(xué)制定的。另一部分是老師幫助學(xué)生制定的。只有教學(xué)計(jì)劃制定的科學(xué)合理，教學(xué)任務(wù)才能完成的圓滿高效。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)計(jì)劃中，包括老師認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生對(duì)于選入課內(nèi)的精講課文細(xì)心研讀。除此之外，老師還必須針對(duì)學(xué)生可閱讀的課外讀物提出建設(shè)性的建議。比如我們學(xué)習(xí)到《少年閏土》時(shí)，學(xué)生不僅要在課內(nèi)深刻的把握文章的基本感情基調(diào)，包括魯迅先生對(duì)文本中人物性格的刻畫(huà)。老師要對(duì)每個(gè)單元重點(diǎn)篇幅的后續(xù)延伸性學(xué)習(xí)，給予足夠的重視并認(rèn)真分析，給出最佳閱讀建議。比如說(shuō)學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇文章后，還可以建議學(xué)生再去閱讀魯迅的《狂人日記》，《吶喊》等。進(jìn)而通過(guò)更多的魯迅作品來(lái)了解一代文豪魯迅先生，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二）啟發(fā)式的閱讀教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)多數(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，而語(yǔ)文教學(xué)也可借鑒啟發(fā)的方式，如何才能做到啟發(fā)心智，愛(ài)上閱讀？主要還是用經(jīng)典的閱讀材料，讓學(xué)生感受經(jīng)典美文帶給心靈的慰藉和精神的愉悅，從內(nèi)心深處啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和欣賞，并不是老師自己講，自己陶醉，自己感受和體悟，而是讓學(xué)生和老師能夠共同去閱讀，讀完之后，共同體會(huì)和感悟文章的情感，文章的思路，文章的寫(xiě)作方式……學(xué)生會(huì)有一種意猶未盡，還想繼續(xù)讀書(shū)，讀更多書(shū)的欲望。比如我們學(xué)習(xí)過(guò)一篇文章《春姑娘來(lái)了》，文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，優(yōu)美流暢，學(xué)生和老師一起閱讀和感悟，才能真正體會(huì)到春暖花開(kāi)的舒適和萬(wàn)物復(fù)蘇的自然清新。這樣學(xué)生不僅對(duì)春天有了認(rèn)識(shí)，而且對(duì)描寫(xiě)春天的語(yǔ)句也格外的感興趣。這樣達(dá)到了啟發(fā)式閱讀教學(xué)的目的，有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，老師要對(duì)所要教文章材料做最全面深刻的分析，掌握學(xué)生的基本情況，找到教材與小學(xué)生興趣點(diǎn)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠和文本產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的潛意識(shí)才能得到有效激發(fā)，如果學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容始終不感興趣，那永遠(yuǎn)談不到高效閱讀，沒(méi)有情感共鳴的閱讀始終停留在字面閱讀層次，而沒(méi)有達(dá)到心靈深處。另外，老師還可以通過(guò)組織各種各樣有趣的課堂演講比賽，課堂內(nèi)講故事的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，積極表達(dá)，這樣她們慢慢會(huì)體會(huì)到這種讀與被讀，吸收然后再釋放，這種循環(huán)練習(xí)會(huì)有助于閱讀能力的迅速提高。

（四）正確的閱讀技巧是關(guān)鍵

小學(xué)生時(shí)期語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)首先要將課文讀通讀懂，老師在和學(xué)生一起閱讀之后設(shè)置有效理解文章內(nèi)容的各種典型性問(wèn)題，然后讓學(xué)生作答，這樣可以避免盲讀。學(xué)生答不對(duì)問(wèn)題，說(shuō)明她們還沒(méi)有能夠?qū)⒄Z(yǔ)言間的層次關(guān)系理解透徹，這個(gè)時(shí)候老師要給予鼓勵(lì)，直到學(xué)生能夠自己理清文章所表達(dá)的中心思想和情感基調(diào)。教材的文章不僅有文藝文（文學(xué)，曲藝），還有很多實(shí)用文（應(yīng)用文）。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速讀取文章的有效的信息，這就需要學(xué)生持續(xù)不斷的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的信息獲取和理解能力，從而讓學(xué)生的閱讀能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。比如《父親的菜園》這篇課文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”？正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中的奇跡，更主要的他那種頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利，在現(xiàn)實(shí)的困難面前，父親作為一個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民所表現(xiàn)出來(lái)的那種執(zhí)著自信的信念。

總之，要想提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力，并不是朝夕就能見(jiàn)到效果的事情，真正所謂的高效閱讀，關(guān)鍵在于“精、準(zhǔn)、快”。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)策略的不斷調(diào)整和改進(jìn)，以便進(jìn)一步的滿足學(xué)生閱讀的需要，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高學(xué)生的自主閱讀能力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。

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