文家鑫

摘 要：在高中歷史教學(xué)中采用適宜的提問策略可以促進學(xué)生的思考，活躍教學(xué)氣氛，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，強化學(xué)生的分析與理解能力，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率。本文結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點，從激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合學(xué)生需要，提高學(xué)生思維能力展開，就在高中歷史教學(xué)中如何進行提問策略的應(yīng)用進行論述，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膮⒖家饬x。

關(guān)鍵詞：提問策略；高中歷史；應(yīng)用探究；學(xué)生需求

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-082-01

歷史學(xué)科主要研究過去已經(jīng)發(fā)生的事件，知識面比較廣，涉及到其它各個學(xué)科的知識，因此高中歷史知識點比較多且比較分散、瑣碎，歷史的規(guī)律有時候跨度比較大，現(xiàn)象不明顯，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常只見樹木不見森林，很難掌握歷史的本質(zhì)。因此，高中歷史教師要通過提問策略的應(yīng)用來啟發(fā)學(xué)生進行思考，開啟學(xué)生的智慧，有效的調(diào)動學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，如何進行提問策略的有效應(yīng)用呢？

一、設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學(xué)生興趣

高中歷史知識包羅萬象，博古通今，教師在教學(xué)的時候可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些具有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有問題探究的興趣，有效的提高問題策略的有效性。因此，教師要充分的考慮學(xué)生的興趣愛好，在設(shè)置問題的時候要以學(xué)生感興趣的事物為切入點，設(shè)置問題情境，將學(xué)生置身于情境中進行問題的思考和學(xué)習(xí)，發(fā)揮出問題策略的最大效率。

比如在進行《夏、商、西周的政治制度》教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境：堯是黃帝之后比較開明的部落聯(lián)盟首領(lǐng)，在堯年老時舉行部落聯(lián)盟會議，一致推選舜為堯的繼承人，這就是歷史上著名的“禪讓制”，舜死后禪讓禹，但是禹死后，禹的兒子啟殺死了益而自立為王，由此結(jié)束了“禪讓制”。“禪讓制”為什么不能一直延續(xù)下去呢？通過歷史故事可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠快速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有利于提升學(xué)生的主動性思考和探究，促進教學(xué)效率的提高。

二、設(shè)置重點問題，符合學(xué)生的學(xué)情

高中學(xué)生由于知識水平和認知能力方面的差異，對于歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握也有一定的差異性。因此，高中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的問題，讓學(xué)生在課堂上進行思考就可以得到答案，從而提高學(xué)生教學(xué)問題思考的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時教師也要和學(xué)生進行充分的交流與探討，根據(jù)學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，從而設(shè)置具有針對性的問題，幫助學(xué)生答疑解惑，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，鞏固和強化學(xué)生的知識。

比如在進行“辛亥革命”教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進行互動和交流，就辛亥革命的歷史背景，孫中山的功績，辛亥革命最后走向失敗的原因和歷史意義發(fā)表自己的觀點和看法，教師也參與到學(xué)生的互動中，指導(dǎo)學(xué)生的互動交流方向，引導(dǎo)學(xué)生走向深入。同時教師也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考和探討中存在的不足，從而設(shè)計針對性的重點問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析和解決，既能加深學(xué)生的印象，也能讓學(xué)生突破教學(xué)的重難點，提高教學(xué)效率。

三、設(shè)置問題鏈，提升學(xué)生的思維能力

高中歷史知識涉及各方面的內(nèi)容，歷史事件也比較繁多，學(xué)生不容易抓住歷史的本質(zhì)，從而不能達到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題鏈，由簡單到困難的逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的層層深入，給學(xué)生搭建好思維的腳手架引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，這樣更有利于學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，從而掌握歷史知識的本質(zhì)。在新課程的背景下，教師進行問題的設(shè)置不只是根據(jù)教材內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，同時也要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體知識水平和認知能力，進行問題的合理設(shè)置，既能提升學(xué)生的興趣，也能逐步的引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

比如在進行“太平天國運動”教學(xué)的時候，教師要設(shè)置適合學(xué)生認知能力的問題鏈，逐步的引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，提升學(xué)生的思維能力：①太平天國興起的主要原因是什么，次要原因有哪些，主要原因和次要原因之間有何關(guān)系？②太平天國運動過程中的重大事件有哪些，其有什么意義？③《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容及比較？④太平天國運動的失敗原因等。通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由表及里的層層剖析，從而理解歷史事件的始末，掌握歷史的本質(zhì)。再比如在圍繞“抗日戰(zhàn)爭進入相持階段”這一知識點的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置問題鏈：①抗日戰(zhàn)爭進入相持階段的原因是什么，標志是什么？②日本侵略者在相持階段的侵華政策發(fā)生了哪些變化，這些變化對抗日戰(zhàn)爭的形勢有怎樣的影響？通過設(shè)置問題鏈和教師的指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生思維的逐步深入，不斷的掌握有關(guān)歷史知識，得出相應(yīng)的結(jié)論和觀點，從而有效的理解歷史教學(xué)中的重難點知識，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中進行提問策略的應(yīng)用符合新課改學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，不僅能活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，也能通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與合作交流，幫助學(xué)生通過歷史事件掌握其背后的歷史規(guī)律，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣通過問題策略的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行生活經(jīng)驗和歷史知識的遷移，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的思維能力，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

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